《阿长与〈山海经〉》教学设计
郑州外国语学校朗悦校区 崔文娟
课型
概念课
内容分析
1.课标要求
根据课标，本课在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”；在“文学阅读与创意表达”中要求学生能够分析文章的结构和语言特点，理解文章的主旨，把握作者的情感态度，通过口头或书面形式表达自己的感受和见解，具备初步的文学鉴赏能力。
因此，在预习时，要留足够时间让学生反复阅读课文，熟悉文本的内容和结构。课堂上，引导学生通过精读课文，理解作者对阿长的情感；理解课文的叙事视角，掌握作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
《阿长与〈山海经〉》学习的关键任务是“赏析”、“体会”，需要通过以“读”促思、促感。通过反复朗读课文，感知文章内容，感受作者的用词之妙、欲扬先抑的写作手法，体会作者对阿长的情感，体现“审美创造”的学科核心素养。
2.教材解读
本篇课文为人教版七年级下册第三单元第十课，《阿长与〈山海经〉》是一篇回忆性散文。文章选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，《朝花夕拾》中对故乡、童年的回忆情真意切，笔调充满温情，《阿长与〈山海经〉》就是其中颇具代表性的一篇。在文中，鲁迅先生深情回忆了童年的保姆阿长，记叙了多件琐事，前文大量篇幅以儿童视角和幽默的笔调写阿长的许多缺点以及“我”当时的各种不满，运用了先抑后扬的手法，凸显阿长买来《山海经》给童年鲁迅带来的震撼，表现了长妈妈的可敬与可爱，表达了对这位命运不幸却仁厚善良的女性的感激和怀念。
本课的学习需要继续巩固精读课文的方法，一方面要帮助学生从“凡人小事”入手，认识其中体现的人性美；另一方面要继续培养精读的能力，通过熟读精思，把握作品的写作特点，掌握欣赏叙事作品的方法，从而提升对文学语言的感受力，增强对作品意蕴的思考和领悟能力。
由此确定本节课的重点为：感受文章先抑后扬的写作手法，理解作者对阿长的情感。本节课的难点为：理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
三、学情分析
1.知识基础
学生在七年级上册的学习中已经接触过一些回忆性散文，如《从百草园到三味书屋》，并阅读过鲁迅先生的《朝花夕拾》，对阿长有一定的印象。
学生在七年级的学习中初步了解人物描写的方法、细节描写的作用，但对“欲扬先抑”的手法理解较浅；在回忆性散文中，学生对写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点理解较浅。
2.行为习惯
①提前感知的习惯：初一学生有自主预习课文的习惯，能够在课前通过阅读文章概括与阿长有关的事件，找出有关描写阿长的句子。
②认真倾听的习惯与有效表达的习惯：初一学生能够倾听他人的发言，部分同学可以根据他人的发言，发表自己的看法，但学生在面对课文作者在文中将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的问题时，语言缺乏逻辑，不够规范，需要教师提供一些表达框架或模板，帮助学生组织语言，提升表达的条理性和逻辑性。
③主动反思的习惯与及时整理的习惯：初一学生能够阅读文章，但这篇文章较长，学生对文本的理解停留在表面。学生不能思考文章欲扬先抑的写作手法，不能深入理解鲁迅先生对阿长的复杂情感等深层次内容，分析能力较弱，需要借助教师的引导，利用思维导图的形式进行知识整理，梳理文章的写作手法和思想情感，进一步提升对文本的深入理解。
3.关键能力
初一学生通过阅读文本，筛选信息，能够概括与阿长有关的故事，初步具备信息获取与加工的能力。但初一学生在批判性思维和辩证思维能力稍有欠缺。课文中，作者对阿长的情感是复杂的，阿长迷信唠叨使鲁迅厌烦，但当她送来鲁迅心心念念的《山海经》时，展现其真诚善良一面的时候，鲁迅不禁心生敬意和感激。学生需要辩证看待鲁迅对阿长的态度，理解其背后的情感。
四、学习目标
基础性目标 我能准确、流利地朗读课文。我能根据文章内容，找出与阿长有关的事件，说出情节的详略安排。
拓展性目标 我能根据文章内容，找出文中描写阿长的句子，概括阿长的性格特点。我能根据课堂所学，写出作者对阿长的情感变化，总结先抑后扬写作手法的作用。
挑战性目标 5.我能通过小组合作等学习方式，找出文中作者用“儿时眼光”和“成人视角”叙写的句子，并为阿长写一段推荐词。
五、实现路径
基础性目标实现路径 课前 学生自主阅读《阿长与〈山海经〉》，所有学生完成《阿长与〈山海经〉》自主学习单基础性知识练习第一、二、三题。
课堂 核对自主学习单基础性知识练习，修改答案。
拓展性目标实现路径 课前 所有学生完成《阿长与〈山海经〉》拓展性练习第一、二题。
课堂 学生分为正反双方进行辩论，自主发言，品味关键词句，讨论阿长是否符合“大情怀”的标准。教师点拨，带领学生理解阿长的性格特点。学生通过前面的环节，写出作者对阿长的情感变化，总结先抑后扬写作手法的作用。
挑战性目标实现路径 课前 70%的学生完成自主学习单挑战性练习的相关内容，分别找出鲁迅先生在“写作时的回忆”、“童年的感受”的具体语句。
课堂 学生课堂小组讨论，分析大鲁迅和小鲁迅会不会推荐阿长参加“小人物·大情怀“的比赛，教师对学生的发言进行点拨，为阿长写一篇推荐词。
六、课堂流程
流程 时间 教师活动 学生活动
课堂导入 2分钟 课堂导入，出示学习目标。 学生齐读学习目标
齐读字词介绍作者 5分钟 出示本课的生字词，介绍作者——鲁迅。 1.学生齐读字词，核对自主学习单上的基础性知识题目（一）的字词答案。
任务一：初见阿长——岁月低语 15分钟 创设情境：我校拾山月文学社拟举办“小人物·大情怀”的评选活动，评选要求如下：推荐身边的小人物，讲述他们平凡的故事，感受他们身上的大情怀，并撰写一份推荐词。我们班决定推荐鲁迅笔下的“阿长”，但对“阿长”是否符合推荐要求，班级同学众说纷纭。本节课，我们将走进鲁迅的《阿长与〈山海经〉》一文，一起探讨“阿长”是否能够入选。2.教师出示问题1：速读课文，为阿长制作一份个人档案。3.教师出示问题2：速读课文，如果让你参赛介绍阿长，你会介绍阿长哪些事？其中哪些详细介绍？哪些简要介绍？教师提供分析的角度，以及回答问题的框架。 学生根据已完成自主预习单上的基础性知识题目（二）、（三），回答问题1、2，核对答案。
任务二：走近阿长——心底的光 28分钟 教师出示问题3：通过前文的分析，我们知道阿长符合“小人物”的形象，但她是否符合“大情怀”的标准，大家意见不一。请你再读课文，按照下列格式作答，发表你的看法。教师示范，提供分析的角度，以及回答问题的框架。2.教师出示问题4：根据文章内容，写出作者对阿长的情感变化。 学生根据已完成自主预习单上的拓展性知识题目，全班进行分组辩论，教师点评。学生自主发言，回答问题4，教师点拨，总结先抑后扬的写作手法。
任务三：推荐阿长——温暖人间 25分钟 教师出示问题5：《阿长与〈山海经〉》是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错。如果让大小鲁迅推荐阿长参加“小人物·大情怀”评选活动，你认为他们会推荐吗？请按照下列格式作答。教师示范，提供分析的角度，以及回答问题的框架。 1.学生根据已完成自主预习单上的挑战性知识题目，根据课堂老师给出的范例，小组讨论，发言回答问题5，教师点评总结。
小结 3分钟 教师总结回顾文本内容。 学生回答问题
布置作业 2分钟 按照下列要求，为阿长撰写推荐词。 学生课下完成作业
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（统编版）七年级
下
《 阿长与〈山海经〉》
鲁迅
郑州外国语学校朗悦校区 崔文娟
教学目标
基础性学习目标：
1.我能准确、流利地朗读课文。
2.我能根据文章内容，找出与阿长有关的事件，说出情节的详略安排。
拓展性学习目标：
3.我能根据文章内容，找出文中描写阿长的句子，概括阿长的性格特点。
4.我能根据课堂所学，写出作者对阿长的情感变化，总结先抑后扬写作手法的作用。
挑战性学习目标：
5.我能通过小组合作等学习方式，找出文中作者用“儿时眼光”和“成人视角”叙写的句子，并为阿长写一段推荐词。
教学环节
任务一 初见阿长——岁月低语 任务二 走近阿长——心底的光
任务三 推荐阿长——温暖人间
我校拾山月文学社拟举办“小人物·大情怀”评选活动，评选要求如下：推荐身边的小人物，讲述他们平凡的故事，感受他们身上的大情怀，并撰写一份推荐词。
我们班决定推荐鲁迅笔下的“阿长”，但对“阿长”是否符合推荐要求，班级同学众说纷纭。
本节课，我们将走进鲁迅的《阿长与〈山海经〉》一文，一起探讨“阿长”是否能够入选。
课堂导入
预习检测
搁（ ） 掷（ ） 脐（ ） 嗥鸣（ ）
菩萨（ ） 竹竿（ ） 烦琐（ ） 土匪（ ） 辫子（ ） 胸脯（ ） 疮疤（ ）诘问（ ） 哀悼（ ） 茉莉（ ） 书斋（ ） 霹雳（ ）
震悚（ ） 粗拙（ ） 守寡（ ）
gē
zhì
qí
suǒ
fěi
dào
pú
gān
zēng wù
mò
biàn
jié
pú
zhāi
pī lì
chuāng
sǒng
guǎ
zhuō
作者简介
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
代表作有：我国现代史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，回忆性散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》等。
任务一
初见阿长——岁月低语
任务一
初见阿长
——岁月低语
任务一
问题1：速读课文，为阿长制作一份个人档案。
姓名
别称
文化程度
职业
家庭状况
样貌
小人物之小
任务一
姓名
别称
文化程度
职业
家庭状况
样貌
小人物之小
什么姑娘（不详）
长妈妈、阿长、阿妈
没读过书
青年守寡，有个过继的儿子
保姆（一向带领着我的女工）
一个不知道姓名的小人物，
一个被别人忽视、地位卑微的底层劳动妇女。
黄胖而矮，生得不好看
任务一
问题2：速读课文，如果让你参赛介绍阿长，你会介绍阿长哪些事？其中哪些详写？哪些略写？按照下列格式作答。
我会介绍 （事件），这件事要 （详细介绍/简要介绍)。
任务一
喜欢切切察察、
对“我”过分看管
略写
睡相粗俗
详写
懂得许多规矩和礼节
详写
给“我”灌输各种礼仪禁忌
略写
讲长毛攻城
详写
谋害了鲁迅先生的隐鼠
略写
给“我”买《山海经》
详写
名字的来历
详写
任务一
初见阿长——岁月低语
任务二
走近阿长
——心底的光
任务二
问题2：通过前文的分析，我们知道阿长符合“小人物”的形象，但她是否符合“大情怀”的标准，大家意见不一。
请你再读课文，分组讨论，按照下列格式作答，发表你的看法。
我找到的是文中 （原文），运用了 的描写方法，表现阿长的 （性格特点），所以我认为她 （符合/不符合）“大情怀”的标准。
任务二
最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。
还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
示例
运用动作描写，表现了阿长的搬弄是非、粗俗好事，所以我认为她不符合“大情怀”的标准。
任务二
正方：我认为阿长不符合“大情怀”的标准。
反方：我认为阿长符合“大情怀”的标准。
任务二
正方：我认为阿长不符合
“大情怀”的标准。
任务二
一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，……我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。
运用动作描写，表现了阿长的粗俗不堪，所以我认为她不符合“大情怀”的标准。
任务二
“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”
运用神态描写、动作描写，表现了阿长的守旧迷信，所以我认为她不符合“大情怀”的标准。
任务二
“那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用么？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！”
运用神态描写、语言描写，表现了阿长的愚昧无知，所以我认为她不符合“大情怀”的标准。
任务二
反方：我认为阿长符合“大情怀”的标准。
任务二
她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……。”
运用语言描写，强烈要求鲁迅说吉利话、吃福橘，目的是让鲁迅一年的生活顺顺溜溜，表现了阿长的真诚淳朴，所以我认为她符合“大情怀”的标准。
任务二
又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了。
运用动作描写，将鲁迅先生所做的事情都告诉给她的母亲，不想让鲁迅先生受伤，表现了阿长对“我”的关心照顾，所以我认为她符合“大情怀”的标准。
任务二
一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
运用动作、语言描写，表现了阿长的仁厚慈爱，所以我认为她符合“大情怀”的标准。
任务二
第19-29段中写到了三部《山海经》，精读这几段文字相关文字，找出出现的人物及他们的不同表现，理解阿长买的那一部《山海经》“乃是我最初得到，最为心爱的宝书”。
任务二
疏懒、不给我找书
远方叔祖
别人
不肯真实回答，
对我漠不关心。
阿长
不识字，连山海经都读不对，却为“我”买来心心念念的《山海经》。
形成对比，写出阿长买书之难得，展示了阿长对鲁迅深切的关心和爱护，时刻关注着鲁迅的需求。
鲁迅先生从此以后，更喜欢搜集绘图的书，激发了艺术方面的才华。
任务二
问题4：根据文章内容，写出作者对阿长的情感变化。
提示：关注描写阿长的事件；
关注文中两次提到的“伟大的神力”。
任务二
行为习惯的粗俗
憎恶
抵挡枪炮的“伟大的神力”
讨厌
懂得许多规矩
空前的敬意
谋害了“我”的隐鼠
敬意完全消失
给“我”买来山海经
感激、崇敬
阿长去世
怀念
任务二
这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测。
这里的“伟大的神力”指攻城时抵挡大炮神力，包含着荒诞和调侃的意味，表现阿长的无知可笑。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
这里的“伟大的神力”指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》，而这是“别人不肯做，或不能做的事”，是作者最热烈的赞美。
任务二
课文前半部分，以大量的笔墨写阿长的粗俗琐事与“我”如何讨厌，是“抑”，这些事情中可以看出来阿长的淳朴，这是“抑”中有“扬”。
后半部分重点写阿长买来了“我”渴慕已久的《山海经》，突出了“我”对阿长的敬重与感激。
这种写法使文章更有波澜，通过前后强烈的反差，更好地表达主题。
任务一
初见阿长——岁月低语
任务三
推荐阿长
——温暖人间
任务三
问题5：《阿长与〈山海经〉》是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错。
如果让大小鲁迅推荐阿长参加“小人物·大情怀”评选活动，你认为他们会推荐吗？请按照下列格式作答。
我找到的是文中 （原文），作者站在 （童年的感受/写作时的回忆）的角度 ， 因为童年的鲁迅/写作时的鲁迅 ，所以他会推荐/不会推荐。
任务三
我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力……
示例
作者站在童年的感受的角度，因为童年的鲁迅在不能辨别故事真伪的情况下，对成年人特别是阿长所产生的信服与敬佩，所以他会推荐。
任务三
小鲁迅：童年的感受
任务三
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。
作者站在童年的感受的角度，因为童年的鲁迅在得到《山海经》后非常地震惊与喜悦，所以他会推荐。
这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
作者站在童年的感受的角度，因为在童年鲁迅的心里，《山海经》的地位很高，所以他会推荐。
任务三
一到夏天，……这实在是无法可想了。
作者站在童年的感受的角度，因为童年的鲁迅被阿长不雅的睡相挤得热醒的无奈，所以他不会推荐。
这就是所谓的福橘，……总算是已经受完了……
作者站在童年的感受的角度，因为童年的鲁迅被阿长逼着吃福橘，所以他不会推荐。
任务三
大鲁迅：写作时的回忆
任务三
书的模样，到现在还在眼前。……，连动物的眼睛也都是长方形的。
作者站在写作时的回忆的角度，“到现在还在眼前”表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的，饱含对阿长的感激之情，所以他会推荐。
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了吧……
作者站在写作时的回忆的角度，成年的“我”对阿长的愧疚、同情、怀念和感激之情，所以他会推荐。
课堂总结
作者以儿时的“我”对阿长情感态度的起伏变化贯穿全文，运用欲扬先抑的手法，既刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸显了阿长朴实善良、仁厚慈爱的一面，同时表达了成年后的“我”对阿长既同情又愧疚，既感激又怀念的复杂情感。
作业
按照下列要求，为阿长撰写推荐词。
阿长是这样一个看似渺小的人物，在别人眼中微不足道，但在我心中却无比重要。
她 ，却又 ，
她 ，却又 ，
她 ，却又 ，
对别人来说，她不过是一个 的小人物，
对我而言，她是 的阿妈，
她让我懂得，即便是再渺小的人，也能拥有伟大的情怀。
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