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《孟子》两章 习题
1.故天将降大任于是人也，必先_________，_____________ ，_____________，_________，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。21·cn·jy·com
2.《得道多助，失道寡助》采用了 的结构模式。
3.《生于忧患，死于安乐》中，作者认为国家长盛不衰，就需要有 和 。（用课文词语回答）21cnjy.com
4.解释下列加粗的词。
（1）环而攻之而不胜（ ）
（2）城非不深也（ ）
（3）寡助之至，亲戚畔之（ ）
（4）域民不以封疆之界（ ）
5、下列句中没有通假字的一项是： ( )
A?曾益其所不能 B?便要还家，设酒杀鸡作食
C?入则无法家拂士 D?曾不能损魁父之丘
6．“故君子有不战，战必胜矣”正确的翻译是（） ( http: / / www.21cnjy.com )
A．所以君子不战则已，战就一定胜利。
B．所以君子不喜欢战斗，可打仗就能够胜利。
C．所以君子见机行事，打不胜就不打，打得胜才打。
D．因为君子不主张战争，所以他打仗就一定胜利。
7．作者认为“战必胜矣”的原因是（）
A．使人民定居下来，不要迁往别处。
B．依靠武力强大、地势险要。
C．施行仁政，取得人民支持。
8.请写出一句与“人和”有关的名言警句。www.21-cn-jy.com
9、古今中外有许多人在逆境中成才的例子，请摘录一个逆境磨炼人才的典型事例。
10.孟子认为“苦其心志”“劳其筋骨”和“ ( http: / / www.21cnjy.com )行拂乱其所为”能够增长人的才干。在生活条件日益优越的今天，你认为其中的哪一点仍然是人们增长才干、有所成就的必要条件？请结合生活世界谈谈你的理解。2·1·c·n·j·y
参考答案
1.答案：苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身
解析：【分析】原文默写，注意里面“筋”“乏”等字的写法。
【点评】这是考查原文默写的题，需要注意平时背诵准确无误，不多字，不少字。
2.答案：总——分——总
解析：【分析】常见的文章结构有：总——分；分——总，总——分——总。
【点评】这是考查文章结构的题，需要根据老师的讲解和自己对于文章结构的理解来完成。
3.答案：法家拂士，敌国外患
解析：【分析】找到相关段落，抓住关键句子和词语。
【点评】这是考查文章内容理解的题，需要认真读一读原文来作答。
4.答案：（1）环而攻之而不胜（围）
（2）城非不深也（护城河）
（3）寡助之至，亲戚畔之（通“叛”，背叛）
（4）域民不以封疆之界（这里是限制的意义）
解析：【分析】题干所给的词语都是本课的重点实词，尤其要要注意通假字的解释。
【点评】这是考查解释词语的题，这样的题，讲课的时候认真听讲，课下认真背诵。
5.答案：D
解析：【分析】采用排除法：可以判断得出选项里面有通假字的A?曾 B?要
C?拂
【点评】这是考查通假字的题，通假字是古文当中的特殊现象，注意多积累。
6.答案：A
解析：【分析】 通过比较四个选项，可以知道重点在于前半句的翻译，因此，根据背诵可知A．所以君子不战则已，战就一定胜利。是正确的。 21教育网
【点评】这是考查翻译句子的题，这样的题比较简单，只要平时认真背诵即可。
7.答案：C
解析：【分析】结合全文可知君子作战的先决条件是“天下之所顺”，即指“人和”，也就是人民的支持和拥护，这也反映了孟子“民贵君轻”的政治思想。
【点评】这是考查原文内容理解的题，需要根据课文内容仔细思考作答。
8.答案：例如：二人同心，其力断金。
团结就是力量。
人心齐，泰山移。
解析：【分析】抓住题干中的“人和”二字来思考。
【点评】这是考查名言警句的题，这样的题需要平时多积累背诵。
9.答案： 德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。
解析：【分析】本文列举了舜 ( http: / / www.21cnjy.com )、傅说等六位逆境中成才的人物事例，他们共同的特点是在艰苦的环境中最终有所作为，解答本题时，思路较为宽泛，只要切合题意的古今中外的逆境造就人才的事例均可。21世纪教育网版权所有
【点评】这样的题需要理解课文内容，抓住人物共性的东西并联系实际。
10.答案：我认为“苦其心志”仍是其必要条件 ( http: / / www.21cnjy.com )。海伦凯乐的残疾另她的心志受到磨练，变得坚强，才达到了常人所无法达到的境界，拥有了令人钦佩的精神与成就；相反的，我们与周围的同学都没有受到“心志之苦”，太脆弱，所以连小的成就都没有。从而看出，在生活条件日益优越的今天，“苦其心志”仍是必要条件。【来源：21·世纪·教育·网】
解析：【分析】本文的中心是：一个人要想成才必须经过磨练。
【点评】这是考查综合实践的题，这样的题一是要注意围绕文章中心，二是结合自己的亲身实际。
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《孟子》两章
《得道多助，失道寡助》
教学目标：
知识与能力目标：
在背诵中理解选文的思想内容，体会选文所说明的道理。
把握文中运用对比，逐层深入论证的方法。
过程与方法目标：
反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。并背诵短文。
情感态度与价值观目标：
了解孟子和《孟子》，探求孟子的思想。
教学重点：
本课的重点是对选文思想内容的理解，论证中心和论证方法的把握。
教学难点：
探求孟子思想的核心。
教学手段：
多媒体课件
教学方法：
朗读、探究、讲授相结合。
课前准备：
利用网络资源对课文尽可能地做多的了解。
教学时数：
1课时
教具安排：
多媒体课件
教学过程
一．导入新课：
同学们，你们听说过孟母三迁的故事么 ( http: / / www.21cnjy.com )？对，这个故事大家都很熟悉了，后来这个故事演化出一个成语，大家就用“孟母三迁”来表示人应该要接近好的人才能学习到好的习惯！
有了孟母的良好教育，和孟子自己的勤奋努力，孟子终于成为我们历史上有名的大学问家。二、作者简介
孟子：名轲，字子舆，战国时期儒家学派的代 ( http: / / www.21cnjy.com )表人物。汉武帝时“罢黜百家，独尊儒术”，孟子和孔子一样，成为封建统治者尊崇的偶像；到了唐代已将孔子和孟子并称；元、明时孟子被称为“亚圣”。《孟子》是一部记录孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观念和政治活动的书。2·1·c·n·j·y
三、整体感知：
1、学生齐读，教师指出学生朗读存在的问题。
2、教师范读，学生听读，（注意把握字音，停顿、重音）
3、学生齐读课文，教师稍作朗读指导下齐读。
4、学生结合文中注解自行或合作翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。
5、小组讨论，质疑、解疑，教师巡视
6、学生完成翻译的基础上，教师引导学生积累文言知识。
译文
有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。21教育网
（比如一座）方圆三里的小城，只有方圆 ( http: / / www.21cnjy.com )七里的外城，四面包围起来攻打它，却不能取胜。采用四面包围的方式攻城，一定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。21·世纪*教育网
城墙并不是不高啊，护城河并不是不深呀， ( http: / / www.21cnjy.com )武器装备也并不是不精良，粮食供给也并不是不充足啊，但是，守城一方还是弃城而逃，这是因为作战的地理形势（再好），也比不上人心所向、内部团结啊。
所以说，使人民定居下来而不迁到 ( http: / / www.21cnjy.com )别的地方去，不能靠划定的边疆的界限，巩固国防不能靠山河的险要，震慑天下不能靠武力的强大。能行“仁政”的君王，帮助支持他的人就多，不施行“仁政”的君主，支持帮助他的人就少。支持帮助他的人少到了极点，连内外亲属也会背叛他；支持帮助他的人多到了极点，天下所有人都会归顺他。凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲属都反对背叛的君王，所以，君子要么不战斗，（如果）战斗就一定会取得胜利。
重点词语：
[城]：内城
[郭]：外城
[环]：围
[池]：护城河
[兵革]：泛指武器装备。兵，武器
[坚利]：精良。坚，坚固。利，锋利
[米粟]：粮食
[委]：放弃
[去]：离开
[故] ：所以
[域]：这里用作动词，是限制的意思
[以] ：凭借
[封疆之界]：划定的边疆界线。封，划定。疆，边疆。界，界限
[固]：巩固
[国]：国防
[山溪]：山河
[险] ：险要
[威] ：震慑，树立威望
[寡]：少。
[之至]：到达极点
[畔]：通“叛”，背叛
[顺]： 归顺，服从
[以] ：凭借
[故] ：所以
[有] ：要么，或者
[亲戚]：内外亲属，包括父系亲属和母系亲属
(1)通假字：
寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛)
(2)古今异义词：
三里之城，七里之郭
城，内城，今义：城市；郭：外城，今义：姓氏
委而去之
去：离开。今义：往、到
亲戚畔之
亲戚：亲戚朋友，包括父母兄弟。今，指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。
池非不深也(护城河。今指水塘。)
(3) 一词多义；
(4) 词类活用：
域民不以封疆之界(名词用作动词，限制)
固国不以山溪之险(形容词用作动词，使……巩固)
威天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑)
四、分析课文
1.自读课文,思考本文的中心论点是什么
学生同桌或前后桌之间讨论、交流。)
学生小组推荐回答后教师明确。
明确：中心论点：“天时不如地利，地利不如人和”。
2、文章为了论述“天时不如地利，地利不如人和”这个论点，列举了那些事例？ 学生思考发言。（两个事例。具体句子----） 21世纪教育网版权所有
3、第一个事例中① 守城一方的地理条件是什么？ 攻城一方的攻势如何？
（守城一方城小易攻，“三里之城，七里之郭”）
（攻城一方攻势很大，“环而攻之”。）
4、这场战争结果怎样？原因何在？
（ 结果攻城失败。“环而攻之而不胜”。）（原因是“天时不如地利也”。）
5、第二个事例中守城一方的地理条件是如何？
（“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”。）
6.战争结果如何？ 为什么？
（原因是“地利不如人和也”） （结果是守城一方“委而去之”。）
7、 “域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。”这三句话运用了什么修辞方法？作者这样写有何用意？ 21cnjy.com
运用排比。作者将范围由战争推及到治国。
8、统治者治国“以封疆之界，不以山溪之险，不以兵革之利。”那么依靠什么呢？
（人和）
9、对了，治国更学要人和，那么君主如何 ( http: / / www.21cnjy.com )才能得到人和呢？(得道，施仁政 这就全面体现了作者的政治主张：实行“仁政 ”这里也看出了作者的写作目的就是推行他的“仁政”思想。） www.21-cn-jy.com
10.文章是如何逐层展开论证的 文章最后得出结论是什么？
(学生同桌或前后桌之间讨论、交流。)
学生小组推荐回答后教师明确：
——文章开篇提出论点，指出人和是克敌制胜的 ( http: / / www.21cnjy.com )首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出“天时、地利、人和”三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论。 21*cnjy*com
五、品析语言
找出文中排比句并体会其作用。
如：在文章第四段中三个“不以”句形成排比，进一步说明了什么道理？ 这三个句子的顺序可以颠倒吗？为什么？【出处：21教育名师】
学生讨论回答后明确：
三个排比，气势强烈。从“域民 ( http: / / www.21cnjy.com )”到“固国”再到“威天下”是治国的顺序，必须将前一个阶段的事情做好，才有可能实现后一个目标，失足层深入地说理，不能颠倒。突出“人和”的重要性，有利表现中心，从而得出文章结论。【版权所有：21教育】
如：作者写“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也”这段文字的目的是什么？21*cnjy*com
这组句子构成排比句，从防御一方虽“地利”却“委而去之”论证了“人和”的重要性，气势强烈，强调“人和”的重要性，有利表现中心。
六、课堂练习：
背诵全文。
七、课外作业：
写一篇读后感。
板书设计：
《得道多助，失道寡助》
中心论点： 天时不如地利，地利不如人和
1、 《生于忧患，死于安乐》
教学目标：
知识与能力：
2、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。
2、朗读全文，进一步培养文言语感。
3、理清文章思路，把握文章中心。
过程与方法：www-2-1-cnjy-com
反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。并背诵短文。
情感态度与价值观：
正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的 ( http: / / www.21cnjy.com )含义并从中得到应有的教育。
教学重点：
1、在熟读成诵的基础上理解文意。
2、积累文言词语、名言警句。
教学难点：【来源：21cnj*y.co*m】
分析结构，把握主旨。
教学设想 ( http: / / www.21cnjy.com )：
课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。
教学方法：
自主学习
教具安排：
多媒体课件
课时安排:
一课时
教学过程：
一、导入新课：
舜是 ( http: / / www.21cnjy.com )黄帝的后代，以耕田打渔为生，因其勤劳智慧，孝名远播，深受当地人民爱戴。然而，舜的家世却非常不幸。母死父盲，继母又奸诈，异母弟名象，也常欺侮他。一次，盲父令他挖井，并趁他在井下之机和象一起用土把井填上了。他们以为这次舜必死无疑，就开始高高兴兴地瓜分舜的遗产：聪明的舜在挖井时就已在井旁开了一个出口，当盲父和象下毒手时，他便从旁边的出口逃生了。象见舜还活着，吓得面如土色，双手僵在琴弦上，磕磕巴巴地说：“哥——哥，我一直都都都很想念你。”舜明知是假，却仍笑着安慰象，并一如既往地孝敬父母，爱护弟弟。这需要多大的肚量啊！
尧帝听说此事后，对他更加钦佩。便让他主管百官，代替自己管理天下。
二、整体感知：
1、朗读训练，培养语感。（要求：读准字音、读准节 ( http: / / www.21cnjy.com )奏、读出情感）
教师范读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。
学生自由朗读课文。
2、疏通文意：
小组自主学习、讨论：
（1）结合工具书和课文注解疏通文意。
（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。
小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。
3、引导学生归纳课文重点词语。
通译全文：2-1-c-n-j-y
舜从田野之中被任用，傅说从筑 ( http: / / www.21cnjy.com )墙的泥瓦匠中被选拔，胶鬲从贩卖鱼盐的人中被举用，管夷吾从狱官手里释放后被举用，孙叔敖在隐居的海滨被选拔，百里奚从集市中被选拔。
所以上天将要下达重大责任给这样 ( http: / / www.21cnjy.com )的人，一定要先使他们的内心痛苦，使他们的筋骨劳累，使他经受饥饿，使他受到贫困之苦，使他做事不顺，用这些来使他的心惊动，使他的性格坚强起来，增加他不具备的才能。
人常常犯错误，然后才能改正；（犯错误时） ( http: / / www.21cnjy.com )在内心受到困扰，思虑阻塞以后才能奋起[或有所作为]；憔悴枯槁之色表现到脸色上，吟咏叹息之气发于声音，然后才被人了解。在国内如果没有坚守法度的大臣和足以辅佐君主的贤士，在国外如果没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，（像这样的）国家经常会灭亡。
这样以后才知道在忧患中得以生存，因沉迷安乐而衰亡。
重点词语：
发：起，指被任用。
于：介词，从。
举：被举用，被选拔。
士：狱官。
任：责任，担子。
故：所以
苦：形容词作使动用法，使……痛苦。
劳：使……劳累。
饿其体肤：使他经受饥饿，以致肌肤消瘦。
空乏其身：使他受到贫困之苦。
空乏：资财缺乏。这里是动词。
行拂乱其所为：所行不顺，使他所做的事颠倒错乱。
所以：用来(通过那样的途径来……)。
动心忍性：使他的心惊动，使他的性情坚韧起来。
曾：通“增”，增加。
恒：常。
过：这里的意思是犯过失。
衡于虑：思虑堵塞。
衡：通“横”，梗塞，指梗塞，不顺。
作：奋起，指有所作为。
征于色：把心情表现在脸色上。
发于声：意思是吟咏叹息之气发于声音。
喻：了解
拂：通“弼”，辅佐。
出：在外面。指国外。
恒：常常。
恒：常、走向。
生：使……生存。
死：使……死亡。
通假字：
曾=增 衡=横 拂=弼
词类活用：
苦：使……受苦； 劳：使……劳累； 饿：使……经受饥饿之苦；
动：使……惊动 空乏：使……受到贫困之苦； ：使……坚韧
古今异义：21教育名师原创作品
发：古义：被任用；今义：送出；
举：古义：被举用；今义：举起；
征：古义：征验； 今义：出征；
喻：古义：了解； 今义：比喻。
( http: / / www.21cnjy.com )四、文章探究：
思考下面的问题：
1、文章第一段例举的这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？
（1）他们出身卑微，（2）他们历经了苦难的磨练，（3）他们都被提拔任用，做出了一番成就。
2、文章举的这几个例子在文章中有何作用？
引出下文“故天将降大任于是人也....”
3、“故天将降大任于是人也”这句话在文章中有什么作用？
起过渡作用
4、作者认为要成就人才要经历那些磨难？
必先苦其心志,饿其体肤,劳其筋骨,空乏其身。
5、一个国家要想长治久安，需要具备什么条件？
内忧外患
6、本文是如何得出论点的？
本文通过列举六位历史人物的事例，说明忧患可以激励人奋发向上的道理，并由个人推论到国家，点明中心论点。
五、课堂练习
学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。
六、课后作业
背诵原文
板书设计：
《生于忧患，死于安乐》
1.6个人的事例（举例论 ( http: / / www.21cnjy.com )证）-----引出问题
2.说明困境能造就人才的道理。（道理论证）
3.从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。
（对比论证）-----分析问题（正面）和（反面）
4.点明中心论点：生于忧患，死于安乐。---解决问题 21·cn·jy·com
教学反思：
文章短小，生字不多，说理论证的 ( http: / / www.21cnjy.com )层次分明，对于九年级学生不难理解。本设计合理，也比较实用，教学效果不错。两节课能完成教学任务。板书较好地帮助记忆课文内容，学依据板书在几分钟内生基本能背诵本文。不足的事是给学生讨论的时间多了点，导致后面留给背诵时间不够，多数学生还不能当堂背诵。【来源：21·世纪·教育·网】
域民不以封疆之界（凭）
以天下之所顺（用）
地利不如人和（有利）
兵革非不坚利也（锐利）
三里之城（的）
环而攻之而不胜（代词）
多助之至，天下顺之（到）
战争需要人和
（举例论证）
论据 三里之城七里之郭
治国道理
治国需要人和（道理论证）
结论： 得道多助 失道寡助
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中学语文人教版九年级下册
《孟子》两章
情景导入
同学们，你们听说过孟母三迁的故事么？对，这个故事大家都很熟悉了，后来这个故事演化出一个成语，大家就用“孟母三迁”来表示人应该要接近好的人才能学习到好的习惯！有了孟母的良好教育，和孟子自己的勤奋努力，孟子终于成为我们历史上有名的大学问家。
《得道多助，失道寡助》
作者简介
孟子：名轲，字子舆，战国时期儒家学派的代表人物。汉武帝时“罢黜百家，独尊儒术”，孟子和孔子一样，成为封建统治者尊崇的偶像；到了唐代已将孔子和孟子并称；元、明时孟子被称为“亚圣”。《孟子》是一部记录孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观念和政治活动的书。
整体感知
通译全文
天时不如地利，地利，不如人和。
有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势，有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。
整体感知
三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。
三里的小城，七里的外城，包围着攻打它却不能取胜。包围着攻打它，必定是得到天气时令的有利条件了，这样却不能取胜，这是因为有利于作战的天气时令比不上有利于作战的地理形势。
整体感知
城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。
城墙不是不高，护城河不是不深，武器装备不是不精良，粮食不是不多，但守城者弃城而逃走，这是因为对作战有利的地理形势比不上作战中的人心所向、内部团结。
整体感知
故曰：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。
所以说：使百姓定居下来，不能依靠疆域的界限，巩固国防不能靠山河的险要，威慑天下不能靠武器装备的强大。施行仁政的人，帮助支持他的人就多，不施行仁政的人，帮助支持他的人就少。
整体感知
寡助之至，亲戚畔之多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。
帮助他的人少到了极点，兄弟骨肉都会背叛他。帮助他的多到了极点，天下人都归顺他。凭借天下人都归顺他的条件，攻打兄弟骨肉都背叛他的人，所以施行仁政的人要么不作战，作战就一定胜利。
整体感知
重点词语：
[城]：内城
[郭]：外城
[环]：围
[池]：护城河
[兵革]：泛指武器装备。兵，武器
[坚利]：精良。坚，坚固。利，锋利
[米粟]：粮食
[委]：放弃
[去]：离开
整体感知
[故] ：所以
[域]：这里用作动词，是限制的意思
[以] ：凭借
[封疆之界]：划定的边疆界线。封，划定。疆，边疆。界，界限
[固]：巩固
[国]：国防
[山溪]：山河
[险] ：险要
[威] ：震慑，树立威望
整体感知
[寡]：少。
[之至]：到达极点
[畔]：通“叛”，背叛
[顺]： 归顺，服从
[以] ：凭借
[故] ：所以
[有] ：要么，或者
[亲戚]：内外亲属，包括父系亲属和母系亲属
整体感知
通假字：
寡助之至，亲戚畔之。
(畔通“叛”，背叛)
整体感知
古今异义词：
三里之城，七里之郭
城，内城，今义：城市；郭：外城，今义：姓氏
委而去之
去：离开。今义：往、到
亲戚畔之
亲戚：亲戚朋友，包括父母兄弟。今，指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。
池非不深也
(护城河。今指水塘。)
整体感知
一词多义
域民不以封疆之界（凭）
以天下之所顺（用）
地利不如人和（有利）
兵革非不坚利也（锐利）
三里之城（的）
环而攻之而不胜（代词）
多助之至，天下顺之（到）
整体感知
词类活用：
域民不以封疆之界(名词用作动词，限制)
固国不以山溪之险(形容词用作动词，使……巩固)
威天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑)
分析课文
1.自读原文，思考：本文的中心论点是什么
明确：中心论点：“天时不如地利，地利不如人和”。
分析课文
2.为了论证中心论点，列举了几个事例？
两个事例：一个是守城的事例，一个是攻城的事例。
分析课文
3.第一个事例中守城一方的地理条件是什么？ 攻城一方的攻势如何？
守城一方城小易攻，“三里之城，七里之郭” 攻城一方攻势很大，“环而攻之”。
分析课文
4.这场战争结果怎样？原因何在？
结果攻城失败。“环而攻之而不胜”。
原因是“天时不如地利也”。
分析课文
5.第二个事例中守城一方的地理条件是如何？
“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”。
分析课文
6.战争结果如何？ 为什么？
结果是守城一方“委而去之”。
原因是“地利不如人和也”。
分析课文
7.“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。”这三句话运用了什么修辞方法？作者这样写有何用意？
运用排比。作者将范围由战争推及到治国。
分析课文
8.统治者治国“以封疆之界，不以山溪之险，不以兵革之利。”那么依靠什么呢？
人和
分析课文
9.君主如何才能得到人和呢？
得道，施仁政 这就全面体现了作者的政治主张：实行“仁政 ”这里也看出了作者的写作目的就是推行他的“仁政”思想。
分析课文
10.文章是如何逐层展开论证的 文章最后得出结论是什么？
分析课文
文章开篇提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出“天时、地利、人和”三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论。
品析语言
在文章第四段中三个“不以”句形成排比，有什么好处？
三个排比，气势强烈。从“域民”到“固国”再到“威天下”是治国的顺序，必须将前一个阶段的事情做好，才有可能实现后一个目标，层层深入地说理。
品析语言
城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也”这个排比句的好处。
这组句子构成排比句，从防御一方虽“地利”却“委而去之”论证了“人和”的重要性，气势强烈，强调“人和”的重要性，有利表现中心。
课堂练习
背诵全文。
课后作业
写一篇读后感。
板书设计
课堂引入
舜是黄帝的后代，以耕田打渔为生，因其勤劳智慧，孝名远播，深受当地人民爱戴。然而，舜的家世却非常不幸。母死父盲，继母又奸诈，异母弟名象，也常欺侮他。一次，盲父令他挖井，并趁他在井下之机和象一起用土把井填上了。他们以为这次舜必死无疑，就开始高高兴兴地瓜分舜的遗产：聪明的舜在挖井时就已在井旁开了一个出口，当盲父和象下毒手时，他便从旁边的出口逃生了。
《生于忧患，死于安乐》
课堂引入
象见舜还活着，吓得面如土色，双手僵在琴弦上，磕磕巴巴地说：“哥——哥，我一直都都都很想念你。”舜明知是假，却仍笑着安慰象，并一如既往地孝敬父母，爱护弟弟。这需要多大的肚量啊！
尧帝听说此事后，对他更加钦佩。便让他主管百官，代替自己管理天下。
整体感知
通译全文
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
舜从田野之中被任用，傅说从筑墙的泥瓦匠中被选拔，胶鬲从贩卖鱼盐的人中被举用，管夷吾从狱官手里释放后被举用，孙叔敖在隐居的海滨被选拔，百里奚从集市中被选拔。
整体感知
故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
所以上天将要下达重大责任给这样的人，一定要先使他们的内心痛苦，使他们的筋骨劳累，使他经受饥饿，使他受到贫困之苦，使他做事不顺，用这些来使他的心惊动，使他的性格坚强起来，增加他不具备的才能。
整体感知
人恒过,然后能改；困于心,衡于虑,而后作；征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
人常常犯错误，然后才能改正；（犯错误时）在内心受到困扰，思虑阻塞以后才能奋起[或有所作为]；憔悴枯槁之色表现到脸色上，吟咏叹息之气发于声音，然后才被人了解。在国内如果没有坚守法度的大臣和足以辅佐君主的贤士，在国外如果没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，（像这样的）国家经常会灭亡。
整体感知
然后知生于忧患，而死于安乐也。
这样以后才知道在忧患中得以生存，因沉迷安乐而衰亡。
整体感知
重点词语：
发：起，指被任用。
于：介词，从。
举：被举用，被选拔。
士：狱官。
任：责任，担子。
故：所以
苦：形容词作使动用法，使……痛苦。
劳：使……劳累。
整体感知
饿其体肤：使他经受饥饿，以致肌肤消瘦。
空乏其身：使他受到贫困之苦。
空乏：资财缺乏。这里是动词。
行拂乱其所为：所行不顺，使他所做的事颠倒错乱。
所以：用来(通过那样的途径来……)。
动心忍性：使他的心惊动，使他的性情坚韧起来。
曾：通“增”，增加。
恒：常。
整体感知
过：这里的意思是犯过失。
衡于虑：思虑堵塞。
衡：通“横”，梗塞，指梗塞，不顺。
作：奋起，指有所作为。
征于色：把心情表现在脸色上。
发于声：意思是吟咏叹息之气发于声音。
喻：了解
整体感知
拂：通“弼”，辅佐。
出：在外面。指国外。
恒：常常。
恒：常、走向。
生：使……生存。
死：使……死亡。
整体感知
通假字：
曾=增 衡=横 拂=弼
词类活用：
苦：使……受苦；
劳：使……劳累；
饿：使……经受饥饿之苦；
动：使……惊动
空乏：使……受到贫困之苦；
忍：使……坚韧
整体感知
古今异义：
发：古义：被任用；今义：送出；
举：古义：被举用；今义：举起； 征：古义：征验； 今义：出征；
喻：古义：了解； 今义：比喻。
文章探究
1、文章第一段例举的这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？
（1）他们出身卑微，
（2）他们历经了苦难的磨练，
（3）他们都被提拔任用，做出了一番成就。
文章探究
2、文章举的这几个例子在文章中有何作用？
引出下文“故天将降大任于是人也....”并作论据证明论点。
文章探究
3、“故天将降大任于是人也”这句话在文章结构上有什么作用？
起过渡作用
文章探究
4、作者认为要成就人才要经历那些磨难？
必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身。
文章探究
5、一个国家要想长治久安，需要具备什么条件？
内忧外患
文章探究
6、本文是如何得出论点的？
本文通过列举六位历史人物的事例，说明忧患可以激励人奋发向上的道理，并由个人推论到国家，点明中心论点。
课堂练习
学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。
课后作业
背诵原文
板书设计
《生于忧患，死于安乐》
1.六个人的事例（举例论证）
2.说明困境能造就人才的道理。（道理论证） 3.从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。（对比论证）
4.点明中心论点：生于忧患，死于安乐。
