27 故事二则 表格式教学设计

教学设计
教学课题 故事二则
教学背景分析 （1）本节课的主要教学内容是通过《扁鹊治病》和《纪昌学射》两个寓言故事，向学生传达重要的人生哲理和学习态度。 （2）本节课主要介绍了如何从故事中提取关键信息、理解人物心理、以及领悟故事背后的寓意等知识点。学生将学习到如何通过具体的情节分析人物性格，如何评价人物的行为选择，以及如何将故事中的道理应用于自己的生活和学习中。 （3）通过学习本节课，学生能够提高对寓言故事的理解能力，增强语言表达和逻辑思维能力。同时，学生还能学会从故事中汲取智慧，培养良好的学习习惯和积极的生活态度。例如，从《扁鹊治病》中学会倾听他人建议和预防问题的重要性；从《纪昌学射》中认识到扎实基础和坚持不懈对成功的重要性。
教学目标 （1）认识“拜、侯、肤”等生字词，掌握多音字的正确读音，能够理解并运用文中重要词语。 （2）能够流利、有感情地朗读课文，理解故事内容并简要复述，通过分析人物的言行，体会人物的心理变化和品质。 （3）理解寓言故事所蕴含的道理，懂得防微杜渐、善于听取正确意见以及学习要重视基本功的重要性，培养积极思考、勇于发表独立见解的意识。
重难点 （1）从故事内容中体会防微杜渐、善于听取他人意见以及学习要练好基本功等道理。 （2）通过对人物语言、动作、神态等描写的分析，体会人物的心理和品质。 （3）能够简要复述这两个故事。
教学方式与策略 讲述法、案例分析法、讨论法、实践训练法
教学活动设计 一、激趣导入，揭示课题 从神医的话题导入扁鹊，出示扁鹊“起死回生”故事的课件。 导语：当我们提到那些在某个领域内具有极高才能的人时，通常会用“神”字来形容他们。例如，在医学领域里，医术极为高超的医生就被誉为“神医”。我国历史上就有很多著名的神医，如华佗、张仲景和李时珍等，还有今天我们要讲的大名鼎鼎的扁鹊。你们听说过他的“起死回生”故事吗？ 故事：一次，扁鹊和他的弟子们途径虢国，听说那里的太子病情危急，甚至被认为已经去世，全国上下都在举行祈福仪式。扁鹊听闻后决定前去施救。他检查了太子的身体，发现太子患的是“尸厥”，相当于今天的休克状态。通过针灸和药熨疗法，太子很快苏醒并最终痊愈。（学生感叹道：真是奇迹！） 介绍扁鹊，并展示课题。 扁鹊（约公元前407-310年），原名秦越人，是战国时期的著名医学家，因医术精湛而被人们称为“扁鹊”。除了内科，他还精通妇产科、儿科及五官科等领域，并开创了望、问、闻、切四大诊断方法。此外，他还特别注重根据各地不同的风土人情来调整治疗方法，以更好地服务当地百姓。遗憾的是，在秦国行医期间因触怒权贵而遭杀害。 二、初读课文，检测预习 介绍作者及相关写作背景。 韩非子（约前280—前233）是一位生活在战国末期的思想家，也是法家学派的重要代表之一。尽管有口吃的缺点，但他却擅长著书立说。其思想深受后来历代统治者的重视。《韩非子》中的文章结构紧凑，条理清晰，富有说服力。除了政治哲学外，还包含了许多寓意深刻的故事。 听音频朗读，尝试模仿发音语调，注意自己觉得困难的部分。 自主阅读课文，标记出不认识或难以理解的词汇。 检查同学们对生字新词的理解情况。 出示带有拼音标注的词语卡片，请几位同学依次认读，老师纠正发音错误。 要学习的新汉字包括：见、蔡、桓、皮、几、汤、骨 使用多种方法帮助记忆新词： 近义词对比学习：“拜见”与“拜访”，“高明”与“高超” 反义词搭配使用：“容易”与“困难”，“高明”与“低劣” 三、再读课文，整体感知 分段落指名同学阅读，同时引导大家思考。 过渡语：俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”经过刚才的朗读，相信大家都对故事有了初步的印象吧？请大家谈谈你从文中捕捉到了哪些关键点？ (1) “无能为力”的含义是什么？在这里具体指谁对于什么事感到束手无策？(意思是无法帮忙解决某事；这里特指扁鹊对于蔡桓侯病情发展的无可奈何) (2) 本文是如何安排叙述顺序的？(按照事件发生的时间先后进行记述) (3) 故事情节可以怎样划分？(首段为开端，第2至5自然段构成主体，最后一自然段则是结局) (4) 扁鹊一共几次见到蔡桓侯？每次见面都说了些什么？结果如何？(共四次会面。第一次告知皮肤疾病，第二次指出病症已扩散至肌肉层，第三次提醒病根深植于肠腑之间，最后一次远远看见便匆忙离开, 后者对此十分不满) 根据故事发生的起始原因、发展脉络及其最终结果，指导学生概括文章大意。 说明：这个故事始于扁鹊初次面见蔡桓侯并察觉到后者患病的事实；随着剧情推进，前者多次劝告对方就医未果；直至后者因延误治疗时机而不幸离世作为结束。 四、品读欣赏，深入探究 学生分组讨论分享疑问，并由教师提供解答建议。 问题设置： 为什么身为神医的扁鹊，其建议却不被蔡桓侯采纳呢？ 明知他人不愿理会自己的忠言，可为什么扁鹊仍旧坚持提出警示呢？ 当察觉到救治希望渺茫之时，为何扁鹊会选择逃离现场？ 提示答案如下所示： 蔡桓侯当时身体状况良好，根本察觉不到自身有任何异常； 作为医生，出于职业道德扁鹊不得不反复提醒病人； 觉得继续呆在此地可能对自己造成威胁，于是选择避祸他乡。 创设情境，引导学生体验文中角色的心理变化过程。 举例： 第一次碰面时，扁鹊可能会想：“这位公侯看似健康，但实际上……如果不及时干预的话……”而蔡桓侯则可能不屑一顾地说：“我才没那么脆弱呢！” …… 鼓励学生们自由发言，交流各自从这篇寓言中学到了什么样的道理。 预计反应包括：认识到应当早些发现问题，并尽快采取措施加以纠正，而不能等到问题变得严重时才后悔莫及。 假设能够穿越时空，让每位参与者写下一句话给过去的蔡桓侯提个醒，同时也想象他会如何回应。 五、课堂回顾，交流收获 总结今日授课要点，并点评全体表现。 结尾语：今天我们不仅一起学习了有关古代著名医师的故事，更重要的是从中领悟到了许多宝贵的生活哲理。 邀请同学们互相分享本次课程中最印象深刻的知识点或最感兴趣的部分，并鼓励他们在日常生活中也能做到勇于承认错误、积极寻求改正方案的态度。
课后作业 （1）根据故事《扁鹊治病》和《纪昌学射》，总结出各自的寓意，并用自己的话简述。 （2）结合《扁鹊治病》故事，思考并书写你想对蔡桓侯说的话以及你推测的蔡桓侯可能的回答。