8 蝴蝶的家 表格式教学设计

教学设计
教学课题 蝴蝶的家
教学背景分析 （1）本节课的主要教学内容是对散文《蝴蝶的家》的深入探讨，引导学生从多个角度理解和欣赏这篇文章。 （2）本节课主要介绍了散文的基本结构、修辞手法的应用，以及如何通过文本挖掘作者的情感和思想。学生将学习如何通过对关键词句的分析，理解作者对蝴蝶的关切及其对弱小生命的态度。 （3）通过学习本节课，学生能够提高对散文文学作品的鉴赏能力，学会如何从文学作品中提取深层含义，并能够运用所学的修辞知识分析其他文学作品。同时，课程旨在培养学生对自然界中小生命的关爱之心，促进其情感和道德发展。
教学目标 （1）认识“避、撼、喧”等生字，能准确理解文中相关词语的含义，掌握生字的正确读音、字形和字义。 （2）通过朗读、分析课文内容，理解作者对蝴蝶的担忧与关爱之情，能够体会文中自然环境描写、修辞手法的作用。 （3）感受作者对弱小生命的关爱，培养关爱动物、尊重生命的意识。
重难点 （1）从学生角度，重点是理解文中描写蝴蝶特点的语句，难点是体会作者对蝴蝶的深切关爱之情。 （2）从知识本身角度，重点是掌握文中的修辞手法，难点是理解环境描写对烘托作者情感的作用。
教学方式与策略 情感体验法、品读感悟法、讨论交流法
教学活动设计 一、导入新课 展示图片和视频 教师出示蝴蝶的图片，并播放一段蝴蝶飞舞的视频，以激发学生的兴趣。 （导语：同学们，你们看到这些美丽的图片和动画，脑海中浮现出哪些词语？） 示例：五彩斑斓——蝴蝶的翅膀五彩斑斓，就像美丽的花园。 翩翩起舞——美丽的蝴蝶在阳光下翩翩起舞。 （教师简单总结，导入新课。） 过渡：从这两个词语中，我能感受到大家对蝴蝶的喜爱。的确，许多人喜欢蝴蝶，认为它们是会飞的花朵，是美丽的精灵。阳光下，它们轻盈的舞姿令人陶醉。但是，当风雨来临时，这些大自然的舞蹈家又会躲在哪里呢？今天，让我们一起走进燕志俊的散文《蝴蝶的家》，探寻这个问题的答案。 板书课题 教师在黑板上书写课题《蝴蝶的家》。 引导学生齐读课题。 明确：这个标题很吸引人，它引发了我们的好奇心。蝴蝶怎么会有家呢？它们的家在哪里？是什么样子的？这些问题都促使我们去阅读课文，寻找答案。 二、初读课文，检测预习 介绍作者及背景知识 燕志俊（1907—1982），著名作家，山东省文学艺术界联合会原副主席。他出身于书香门第，五四运动后考入济南省立第一中学；酷爱文学，常在《小说月报》《新女性》《语丝》等杂志上发表作品，得到沈尹默和郑振铎的赏识。他的主要作品包括中篇小说《苦女翻身记》，长诗《枯树开花》，短诗《山乡女儿》《碧叶集》等。 关于蝴蝶的一些诗词名句： 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。——［唐］杜甫《江畔独步寻花·其六》 庄生晓梦迷蝴蝶, 望帝春心托杜鹃。 ——［唐］李商隐《锦瑟》 飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。——［唐］黄巢《题菊花》 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——［南宋］杨万里《宿新市徐公店》 听音频朗读 播放课文的音频朗读，学生一边听一边学习停顿和朗读的语气，并标记自己读不通的地方。 自主阅读课文 学生自读课文，圈出不认识的生字和新词。 检测生字和新词的预习情况 出示带有拼音的字词卡片，指名学生认读，教师及时纠正并指导学生识记生字。 会认的字：躲 震 嚷 家儿 屋 归类识字： 部首归类： 辶：避（躲避）遍（遍布）邀（邀请）遣（派遣）遭（遭遇） 量词归类： 片：一片树叶 一片狼藉 一片树林 一片桃花 位：一位小朋友 一位家长 一位老人 一位教师 近义词和反义词： 近义词：躲避——躲藏 震撼——震动 喧嚷——叫嚷 柔弱——娇弱 反义词：密集——稀疏 轻盈——沉重 柔弱——强壮 鲜艳——暗淡 三、研读课文，重点探究 分段朗读 指名学生分自然段朗读课文，标出段落序号，并用笔圈画出自己不懂或有疑问的地方。 划分层次，概括内容 引导学生默读课文，给课文划分层次，并简要概括每一层次的内容。 第一部分(第1~2自然段)：直抒胸臆，写作者对蝴蝶的担忧和关心之情。 第二部分（第3~4自然段）：写“我”对蝴蝶的家一遍遍设问、猜想、找寻、否定，表现了“我”对蝴蝶命运的担忧和关爱。 第三部分（第5自然段）：写一个女孩儿对蝴蝶的家的美好猜想。 第四部分（第6自然段）：以苦寻无果收束全文，留下无尽遐想的空间。 概述主要内容 请学生用自己的话简述课文的主要内容。 明确：本文是一篇优美的散文，通过讲述作者想象下雨时蝴蝶无处藏身而为蝴蝶担心的事，表现了作者对蝴蝶的关爱，告诉我们要关爱弱小、关心需要帮助的小动物。 深入研读，品析课文 教师出示自读要求，引导学生交流讨论： 阅读要求： （1）画出文中表现作者为蝴蝶担心的句子。 （2）画出文中运用修辞手法的句子。 （3）用简洁的语言概括文中的种种猜想。 （4）与同学交流讨论，说说蝴蝶的家还可能在哪里。 汇报展示，品析课文 （1）作者的担忧 我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？ （如何理解“常想”一词的表达效果？读句子，拓展思维，说说作者还会想些什么。） 明确：“常想”表示作者经常思考这件事，表现出他对蝴蝶的深切担忧。 拓展： 当看到蝴蝶翩翩而至，他会想（它们是不是找到了一个安全的地方？） 当听到闷雷滚动，他会想（它们会不会被雷声吓到？） 当看到闪电划过天空，他会想（它们会不会被闪电击中？） 当听到雨点敲打窗户，他会想（它们会不会被雨淋湿？） （2）暴风雨的描写 天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林里也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。 （这是环境描写，突出了天气的恶劣。这样的天气对蝴蝶来说非常危险，为下文写作者担心蝴蝶无家可归做了铺垫。） （3）蝴蝶的特点 读第2自然段，找出描写蝴蝶特点的句子，说说这样的蝴蝶在暴风雨中可能会有怎样的后果。 预设： 蝴蝶的特点是轻盈、斑斓、柔弱、无力。（找到相关句子，提炼关键性词语。） 在暴风雨中，这样的蝴蝶可能会： 雨点会把蝴蝶的翅膀打落，使它不能飞翔； 泥点会把蝴蝶的彩粉弄脏，不再圣洁美丽； 狂风暴雨会把蝴蝶吹落在泥泞中，导致死亡； 它们的翅膀会被雨点打湿； 蝴蝶会被风吹得不知去向； 彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽； 蝴蝶沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。 （4）作者的猜想 作者都为蝴蝶找了哪些地方作为它们的家？勾画出来，体会一下作者每一次猜想、每一次探寻后的心情。 明确： 寻找地点：屋宇里、麦田里、树林里、园里的花朵、老树干的底面、桥下面、树叶下面。 寻找后的结果：没有合适的避雨之所。 作者的心情：越来越着急、焦虑、无助、绝望。 （5）心情变化 第3、4自然段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同吗？ 明确：第4自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧也更加深了。因为他找了那么多地方都找不到，越找就越着急。
课后作业 （1）阅读第3、4自然段，画出作者寻找蝴蝶家的过程，并尝试用自己的话概括作者每次寻找后的心情变化。 （2）结合课文内容和自己的生活经验，想象蝴蝶可能的其他藏身之处，并简要说明你的理由。