高一语文统编必修下第八单元 16 课 阿房宫赋（第 3 课时）教学设计
一、教学目标：
1 ．探究杜牧以“赋 ”达意，如何体现警示价值
2 ．辞赋本色是谏书——探究《阿房宫赋》中的理性表达
二、教学过程：
环节要点 教师活动 学生活动
环 节 一 ： 《 阿房 宫 赋 》课程 导入 【引入】 自我介绍并说明本节课的学习目标。 【讲授】 同学们大家好，今天我们进入《阿房宫赋》第三课时的学 习，经过第一、第二两个课时，我们已经对杜牧笔下“阿房宫 ” 的辉煌壮观、富丽堂皇有了初步的理解。阿房宫，作为恢弘一 时的建筑早已堙没于历史长河之中，但 514 字的《阿房宫赋》 却在千年岁月的淘洗中未曾磨损分毫。那本节课，老师就和同 学们一起来探究两个问题：1.杜牧以“赋 ”达意，如何体现警 示价值？——杜牧作为晚唐最杰出的诗人之一，他为什么不以 “阿房宫 ”为题材写一首“讽谏 ”或者“史论 ”诗呢？杜牧采 用“赋 ”这一文体，在表达主题上有何独到之处？第 2 个问题， 辞赋本色是谏书——让我们一起探究《阿房宫赋》 中的理性表 达。 思考、聆听
环节二： 以 赋 达 意 ， 如何 体现警示 价值？ 【活动】 学生用 5 分钟时间，再次熟悉《阿房宫赋》 的前三段，并 针对其中“铺陈 ”部分做勾画并思考。 【讲授】 通过两位评论家对赋的评论：“情以物兴，故义必明雅；物 以情观，故词必巧丽。——刘勰 ” “诗人之赋丽以则，辞人之 赋丽以淫。——扬雄 ”引导学生认识到：杜牧在选择以赋这一 文体来写阿房宫时，他的角色定位不仅是普通的诗人，更多的 是以一位有着极强忧患意识和历史使命感的士大夫的身份来写 的。因此，我们今天来读这篇 《阿房宫赋》，就不能把它仅仅 当作文采华丽的一篇美文，一定要关注它鲜明的政治意义和现 实的警示价值。 首先，我们都知道，《阿房宫赋》是一篇“赋 ”，而赋的文 思考、书写 聆听
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体特点，首先是要对事物的多姿多彩做形象化的描写，力求把 事物的特征全面详尽地显示在读者的眼前；在这个基础上，还 要尤其重视赋的“写志 ”作用。 下面，我们就从文章的第一段开始，来探究杜牧是如何通 过“赋 ”这一文体来体现警示价值的。文章是以“六王毕，四 海一；蜀山兀，阿房出 ”四句开始叙述的，寥寥十二个字，却 分别从时间和空间两个维度上来对“阿房宫 ”的构筑做扼要的 概括。然后，作者便转入了对阿房宫的内在结构做详尽的描绘： “覆压三百余里，隔离天日——从广度上，骊山北构而西折， 直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙——从地势走向上分别写出了 阿房宫规模的宏伟和非凡的气势；接着，便用“五步一楼，十 步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角 ”写出宫 内楼阁建筑的奢侈与豪华。而 “盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡， 矗不知其几千万落 ”，更把宫内建筑的繁复做了一个简洁的概 括。但是，我们需要注意的是，这样的写法并不是要对阿房宫 的富丽堂皇做歌颂性的展示，恰恰相反，作者是要借助于这样 的描绘，对秦始皇的骄奢淫逸做锋利的揭露与批判。 于是，我们在对阿房宫的建筑有了感性的认识之后，作者 便以磅礴的气势，开始展开对这一切的愤怒申讨：我们先来看 以下几个句子：长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹 高 低冥迷，不知西东 歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄 歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄 从这几句的内在联 系看，前面两句“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹 ”， 采用夸饰的手法，写出了阿房宫内的桥与廊的宏伟壮观，也表 达了对这一切所呈现出的奢侈与骄纵的痛斥；接着的两句“高 低冥迷，不知西东 ”是对上述一组两句的概括。“歌台暖响，春 光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄 ”，则构成了又一组排比，从建筑 的奢侈转入了对帝王糜烂生活的揭露，再用“一日之内，一宫 之间，而气候不齐 ”来概括，把阿房宫的建筑群与生活在其中 的帝王统一在一起，奠定了全文的揭露与申斥的基调。 在对阿房宫的建筑做了详尽而充分的描绘之后，作者便转 入了对阿房宫内的生活着的主体：妃嫔媵嫱的描写。我们重点 来看以下一些句子： “ 明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓 鬟也；渭流涨腻，弃脂水也 ”——这是讲的视觉； “烟斜雾横， 焚椒兰也 ”）——这是讲的嗅觉； （“雷霆乍惊，宫车过也；辘 辘远听，杳不知其所之也 ”——这是讲的听觉；）同学们，你们 看，杜牧采用“赋 ”的铺陈写法，从各个不同的侧面极尽笔墨
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写出了宫中 “妃嫔媵嫱 ”们的奢侈的梳妆。而写“妃嫔媵嫱 ” 们的奢侈梳妆和骄奢生活，根本目的还是为了暴露出帝王生活 的糜烂。 接着，作者又从阿房宫中的收藏来描写秦始皇的横征暴敛。 “燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英 ”，是用了铺排 的手法把被秦始皇消灭了的六国罗列在一起，写出了秦王掳掠 的广泛；而 “几世几年，剽掠其人，倚叠如山。一旦不能有， 输来其间 ”，则写出了掳掠的时间之长和数量之多。 “鼎铛玉 石，金块珠砾 ”，仅仅用了八个字，就把阿房宫里的极端的奢侈 与靡费写得简洁而深刻。而“弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜 ” 更把秦王在疯狂掠夺之后的狂妄姿态表现得十分生动。就这样， 通过赋的独特表达，杜牧文章的内在批判力和感染力也开始显 示出来。 文章的第三段在铺排手法的运用上表现得更为充分。在这 一段的开头，紧接着前面一段写秦王朝的糟蹋珍宝与暴殄天物， 作者以感叹的语言，一连用了三个对比的句子：“嗟乎！一人之 心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家；奈何取之尽锱铢， 用之如泥沙 ”，表达了作者的激烈的愤慨。此后，便推出了全文 最为精彩的一段，运用铺排手法达到了极致：“使负栋之柱，多 于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于 在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九 土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。” 同学们，大家看，在一连六个对比中，杜牧把“铺陈 ”的 手法做了尽情的发挥，紧紧围绕阿房宫的豪华建筑和奢侈生活 的一些细节来展开：负栋之柱、架梁之椽、钉头、瓦缝、直栏 横槛和管弦，都是着眼于一个“多 ”字，把普通老百姓的辛苦 劳作的成果怎么也跟不上统治阶级丝毫也不加珍惜的糟践速度 做了鲜明对比，那么，秦王朝连同他们那座极尽奢侈豪华的阿 房宫，一齐遭到覆灭的命运，就是物极必反的必然结局了。 同学们你们看，通过以上的分析我们可以很清晰的看到， 杜牧采用赋这一文体，不仅将阿房宫的富丽堂皇描写得淋漓尽 致，更借助于这样的描绘，对秦始皇的骄奢淫逸做了锋利的揭 露与批判。同时，我们要很清楚地认识到，杜牧写六国破灭， 写秦的速亡，作者绝不仅仅是在讲述一段历史讲解一个宫殿， 更多的，是为了给唐朝的统治者以警醒，有着极强的现实针对 性。而这些目的的达成，正是借助了赋 “体物写志 ”的文体特 点。
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环节三： 理性的声 音 ， 从何 切入？ 【讲授】 我们先来看看杜牧为什么选中了“阿房宫 ”，事实上，阿房 宫是一个根本没有建成的宫殿，离秦最近的史书《史记》 中这 样记载：“三十五年，……始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小，…… 乃营作朝宫渭南上林苑中。先作前殿阿房，东西五百步，南北 五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗……阿房宫未成；成， 欲更择令名名之。” 这段话至少表明了三层意思：1.始皇建造阿房宫的初衷并非 为了君王享乐，而是因为咸阳人多。2.相对于杜牧所言的“覆压 三百余里，隔离天日 ”的“阿房宫 ”，东西五百步、南北五十丈 实在是相去甚远。3. 阿房宫是从秦始皇去世前两年才开始建造 的，直到秦始皇去世时，也才建成了前殿的地基而已。 杜牧的写作与历史不甚相符，那他为什么要这样写呢？意 义何在？ 目的何在？我们先来看看杜牧自己怎么说。 杜牧在《上知己文章启》中写道：“宝历大起宫室，广声色， 故作《阿房宫赋》。”看到这里，我们可以很清晰地知道，杜牧 这篇赋无疑是写给君王的，是针对当时的统治者唐敬宗李湛的 大兴土木而写的。这篇《阿房宫赋》正是杜牧发出理性声音的 切入点。 但杜牧作为当朝士大夫，他很理性地认识到，给君王劝谏， 不能用直谏，而要用委婉曲折的讽谏，否则越进谏越会激怒君 王，适得其反。正如杜牧在《与人论谏书》中所说：“谏杀人者， 杀人愈多；谏畋猎者，畋猎愈甚；谏治宫室者，宫室愈崇；谏 任小人者，小人愈宠。” 思考、书写 聆听
环节四： 理性的声 音 ， 如何 表达？ 我们来看看杜牧给我们做了怎样的良好示范。在《阿房宫 赋》 中，杜牧的理性表达之所以出色，主要就是因为他做到了 以下两点：1.创造情境，让听者入境；2.逻辑严密，懂得取舍。 我们先来看第一步，创造情境，让倾听者入境。也就是说，第 一步应该是要让你的倾听者愿意坐下来，有兴趣听你说。杜牧 的高妙之处在于，他在浩瀚的历史事实中找到了这样一个让君 王能感同身受的具体情境，对阿房宫的描写，看似是写古，又 是处处在写今。写古是外壳，讽今是内核。但由于他设置情境 进行劝谏，这样的表达既形象生动，具体可感，又使主旨的表 达更真切，更易于为君王接受。 创造好了情境，还需要走好理性表达的第二步:逻辑严密， 懂得取舍。关于这一点，我们可以在分析过前文铺排对阿房宫 极端奢侈与奢靡的描写揭露后，再来对比阅读文章第三段的结 思考 聆听 书写
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尾，“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！”这既是交代阿 房宫的结局，也是写秦的灭亡。短短 14 个字，写尽了农民起义 推翻秦王朝统治的过程，要知道这不是一个简单的过程，一定 经过了许多流血牺牲，但是，就是这样一幅波澜壮阔的历史画 卷却被作者简单地一笔带过，为什么要这样写呢？ 杜牧如此取舍，就是一个典型的理性表达： 他是为了突出：经过如此不易建立的江山，竟如此轻易地 丢掉了。建立它时如此声势浩大，一朝灭亡竟无回击之力，与 开头的“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出 ”形成了鲜明的对 照。前文铺陈夸饰奢华的宫殿，就是为了反衬其毁灭后的萧条 与落寞！这种落差越大，越促人深思，发人深省！ 杜牧的写作就是要告诫君王：要及时改变现状，不要再大 兴土木，不要再过骄奢淫逸的生活，如果再继续这样的生活， 唐朝就会走向秦那样的毁灭结局。杜牧将自己对国家的担忧和 对君王的劝谏用了《阿房宫赋》来理性传递，起到了非常好的 讽谏效果。 同学们，我们都知道，历史上秦的荒淫不得民心，其短命 和速亡是有目共睹的，但是假借阿房宫写秦的骄奢淫逸却是从 杜牧开始的，也就是说，杜牧的《阿房宫赋》之所以流传千年， 是因为极少有作品能像《阿房宫赋》一样，通过一个特殊的事 物可以把人民与独夫的对立揭露得如此形象而深刻，从而产生 极强的现实警示价值。在本单元的另外一篇文章《六国论》中， 作者苏洵同样借写六国的历史来进行讽谏，其写作目的不在于 总结六国灭亡的教训，而是借题发挥，警告宋朝统治者勿蹈六 国灭亡的覆辙。借古喻今， 以谈论历史供当今统治者借鉴，这 是这两篇文章共同的理性表达，两位士大夫的家国情怀在借史 做喻的过程中得到有效呈现。 同学们，学习完《阿房宫赋》我们不得不叹服杜牧纵横驰 骋的想象力和文采，不得不佩服他心系国家的忧患意识和敢于 直击时弊的谏诤精神，更不得不惊叹他化思想于语言，更要学 习他将理性的声音理性地去表达的强大说理逻辑。
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《阿房宫赋》（第一课时）教学设计
一、教学目标：
1.知人论世，了解写作背景；
2.朗读课文，整体感知文本内容；
3.疏通文意（第一、二段），积累文言基础知识。。
二、教学过程：
环节要点 教师活动 学生活动
环节一：解题及介绍诗人 【导入】 以苏东坡“寒宵百读”的故事，及金圣叹的点评导入，从古今之人的评价中，可以看出《阿房宫》具有很高的欣赏价值。 【材料】 东坡在玉堂，一日读杜牧之《阿房宫赋》，凡数遍，每读彻一遍，即再三咨嗟叹息，至夜分犹不寐。 ——《拊掌录》 古来之赋，此为第一。 ——《金圣叹批才子古文》 【讲授】 1.介绍阿房宫。阿房宫是秦始皇在渭南建造的宫殿，始建于秦始皇三十五年（前212年），到秦亡时尚未完工，遗址在今陕西省西安市西南。遗址在今陕西省西安市西南。 2.介绍阿房宫的命名由来、读音。据《史记 秦始皇本纪》中记载“作宫阿房，故天下谓之‘阿房宫’。”阿房，山阿之旁，盖即丘陵之拐角处。秦始皇在位时，阿房宫尚未建成，他原本准备在宫殿建成之后，“欲更择令名名之”。 3.介绍阿房宫修筑原因及其规模。 《史记 秦始皇本纪》里记载“始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小” ，指出是因为宫廷里的人很多，而咸阳宫太少的原因。文中还对宫殿的规模进行了记录，指出“东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗”；《汉书》也说“东西五里，南北千步。”建筑规模相当庞大。 播放阿房宫还原视频。 4.了解赋作为一种文体的特点、发展历程和多种类型。 赋，是古代的一种文体，是韵文和散文的综合体，通常用来写景叙事、抒情说理。古语曰： “赋可以讽”，本文就是一篇借古讽今的文赋。 发展：萌生于战国，兴盛于汉唐，衰于元明清。 特点：“铺采摛文，体物写志”——《文心雕龙》 类型：古赋、俳赋（骈赋）、律赋、文赋——《文体明辨》 古赋，亦称古体赋。可以分成两类：骚赋、汉赋。 俳赋（骈赋）：孕育于汉魏之际，流行于两晋南北朝的汉赋变体。 律赋：唐代产生的考试专用的试贴赋，其形式一直沿袭至清末。 文赋：在唐宋古文运动影响下产生的一种散文化的赋体，不刻意追求对偶、声律、辞采、典故，句式参差，押韵自由，贯穿散文的气息。 5.介绍诗人杜牧及其写作背景。 杜牧（803-852），字牧之，号樊川居士，唐代京兆万年（陕西西安）人。著名诗人、文学家。 出身名门望族。 “城南韦杜，去天尺五”，爷爷杜佑官至宰相。26岁中进士，官至中书舍人。 文学方面主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”。 诗与李商隐齐名，世称“小李杜”。他的诗意境清新，风格豪健俊爽，在晚唐独树一帜。 本文写于唐敬宗宝历元年825年，杜牧23岁。 此时的唐王朝藩镇割据，民生凋敝，苛政盛行，政治腐败，阶级矛盾异常尖锐。杜牧希望统治者励精图治、富民强兵，而事实恰恰和他的愿望相反，对于这一切，杜牧是愤慨而又痛心的。他在《上知己文章启》中明白地说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。” 听讲 思考、书写 积累
环节二：第一段字词梳理 【活动】教师朗读第一段，要求同学给第一段分层 六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。‖覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？高低冥迷，不知西东。‖歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。‖ 【讲授】本段可分为三层，分别梳理每层句子中字词的文言现象和特殊句式。 （一）第一层： 1.六王：借指战国时的楚、齐、燕、韩、赵、魏六国。 2.四海：指全中国。 3.一：数词活用成动词，统一。 4.出：建成，出现。 第一层概括了阿房宫的由来。 （二）第二层： 1.北、西：名词活用成状语，从北边，向西。 2.走：通达，古今异义。 3. 焉：形容词词尾，……的样子。 4. 蜂房水涡：名词活用成状语，像蜂房，像水涡。 5.长桥卧（于）波，省略句。 6.龙、虹：名词活用成动词，出现龙，出现彩虹。 第二层极力铺排阿房宫宫殿之宏伟瑰丽。 （三）第三层： 气候：环境气氛，古今异义。 第三层写阿房宫宫内的歌舞盛大 听讲 思考、书写 积累
环节三：第二段字词梳理 【活动】教师朗读第二段，请同学们给第二段分层。 妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。朝歌夜弦，为秦宫人。‖明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸)焉。有不见者，三十六年。‖燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。一旦不能有，输来其间。鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。‖ 【讲授】本段可分为三层，分别梳理每层句子中字词的文言现象和特殊句式。 （一）第一层： 1.辇：名词活用成状语，乘辇车； 2.朝、夜：名词活用状语，在早上，在晚上； 3.歌、弦：名词活用成动词，奏乐 第一层讲宫中之人的来历——六国宫妃皇女 （二）第二层 1.明星荧荧，开妆镜也：判断句； 2.之：动词，到。 第二层通过间接写美人之多，指斥秦皇之荒淫 （三）第三层 1.收藏、经营：动词活用成名词，（六国）聚敛的珍宝； 2.鼎、玉、金、珠：名词活用成动词，把宝鼎/美玉/黄金/珍珠当做； 3.逦迤：到处都有。 第三层写宫内珍宝之多。 《阿房宫赋》前两段铺采摛文，分别写了宏大的建筑、华美的宫室、众多的宫人、无数的珍宝，通过这些铺排、夸张的手法极力写出了秦始皇的骄奢淫逸，为后两段体物写志、议论秦朝的灭亡原因张本。 本节课的作业是背诵课文第一、二段，根据文下注释和老师讲解积累好词语，特别是本文的古今异义词。今天的课就上到这儿，谢谢观看！ 思考、书写 积累《阿房宫赋》（第二课时）教学设计
教学目标：
1. 疏通三、四段文意，积累重要的文言实词，把握文章结构。
2. 明确文章的写作目的，了解作者对秦亡的看法，感受作者忧国忧民的情怀。
教学重点：
把握文章的结构及作者对秦亡原因的看法。
教学难点：
感受作者忧国忧民的情怀和担当精神。
教学流程：
一、导入新课
秦王朝在中国历史上只有短短的十几年，但留给后人的思考是深远的，千百年来，一直 成为人们研究的对象和热门话题。不知有多少人，写过多少文章。贾谊在文章《过秦论》中 对于秦国的灭亡，首次提出了秦亡的根本原因是“仁义不施，攻守之势异也 ”的道理。而苏 洵在文章《六国论》中从“六国破灭 ”的内部因素分析提出了“弊在赂秦也 ”的原因 。今 天让我们继续走近杜牧的《阿房宫赋》，看一看他对六国和秦国的灭亡有什么精辟的见解 和观点。
二、疏通文本，明晰结构
（一）温故知新
教师回顾第一课时一二段落大意，点出主要内容为描写阿房宫的建筑风貌和骄奢生活。
（二）疏通文本（第三段）
【活动】教师朗读第三段，要求同学给第三段分层
嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家；奈何取之尽锱铢，用之如泥 沙？//使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之 粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言 语。使天下之人，不敢言而敢怒；独夫之心， 日益骄固。//戍卒叫，函谷举；楚人一炬，可 怜焦土。
【讲授】本段可分为三层，分别梳理每层句子中字词的文言现象和特殊句式。 第一层：
1.爱：喜爱。 2.念：顾念。
3.尽：形容词作动词，取尽。
内容：斥秦统治者只图私利不顾民槽，横征暴敛，挥霍无度的罪行。 第二层：
1.使：让。
2.负：承担。
3.使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；
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瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。（状 语后置）
4.钉头磷磷；瓦缝参差；管弦呕哑（定语后置）
内容：痛斥始皇纵欲纷奢，以致众叛亲离。 第三层：
1.举：被攻占。 2.炬：放火
3.可怜：可惜（古今异义）
4.焦土：名词作动词，变成了焦土
内容：简练概括地写出了秦皇无道，导致了农民起义、宫殿被焚的后果，进而走上了自取灭 亡的道路
（三）疏通文本（第四段）
【活动】教师朗读第四段，要求同学给第四段分层
呜呼！灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟乎！使六国各爱其人， 则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？//秦人不暇自 哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。//
【讲授】本段可分为两层，分别梳理每层句子中字词的文言现象和特殊句式。 第一层：
1.族：名词作动词，没族，灭族 2.使：连词，假使，如果
3.以：连词，来 4.爱：爱惜
5.而：连词，表修饰
6.灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也（判断句）
内容：转入议论，进一步指出六国衰亡，秦朝覆灭，其根本原因都在于不能施仁爱民。 第二层：
1.秦人不暇自哀（宾语前置）
2.后人 1 哀之；后人 哀之而不鉴之，亦使后人 而复哀后人 4 也：①②④相同，都是指秦以 后——唐朝的人；③是指唐朝以后的人
3.鉴：动词的意动用法，以……为借鉴
内容：暗寓讽谏之意，含蓄地告诫“后人 ”——当世及后代君主：如不以历史为鉴，还会重 蹈覆辙。
（四） 明确文章结构
第一段：描写阿房宫的建筑风貌。
第二段：描写阿房宫内奢侈的生活。
第三段：夹叙夹议秦始皇的荒淫、奢靡，指出秦王朝因“纷奢 ”与“骄固 ”而亡国。
第四段：议论总结秦灭亡的历史教训
小结：本文在描写中综合运用了夸张、比喻、排比等手法，对阿房宫的规模和气派，作了多 角度、多层次、全方位的描绘，作者在后半部分抒发感慨，议论得失，归于劝诫。
（五）文章结构特点
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思考：文章的第 3 、4 能否对调 为什么
明确：结构严谨，思路缜密，不可对调。前面的描绘为后面的正义宏论张本，为篇末归结秦 亡的历史教训、讽喻现实提供了坚实的基础。
三、探究主旨，体会精神
（一）探究文章主旨
【活动】思考问题：杜牧主张：“凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵卫。”他 强调思想内容的重要性，认为形式要为内容服务。这篇课文的内容是什么？作者的用意是什 么？
【讲授】细读全文，不难看出作者旨在总结秦王朝灭亡的历史教训。秦朝长久以来的掠民之 多、修建阿房宫的耗资之巨使百姓积怨极深，最终落得人民奋起反抗，秦朝快速灭亡的结果。 最后一段也阐明六国和秦都是灭在自己身上，因为六国不爱护百姓，而秦统一后又不爱六国 的百姓，统制残酷，民生艰难，哀鸿遍野，民不聊生，这是秦和六国破灭的根本原因。
而篇末四句“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。” 言简意赅，暗寓讽谏之意，含蓄地告诫后人，如不以历史为鉴，还会重蹈覆辙。由此可见， 总结秦王朝灭亡的历史教训，用以敬诫“后人 ”是全文主旨。联系杜牧自己在《上知己文章 启》中所说的“宝历大起宫室， 广声色，故作《阿房宫赋》 ”可以看出这后人 ”指的应是 当时最高统治者。
（二）体会作者精神
【活动】作者写《阿房宫赋》，是为了总结教训，讽谕朝政。为什么写阿房宫被焚时，本应 极言后果，表达愤慨，却说“楚人一炬，可怜焦土 ”，这里作者流露了怎样的思想感情？
【讲授】不安忧愤，忧国忧民
【拓展】结合杜牧诗作，深入体会作者忧国忧民情怀及责任担当精神。 1. 品评历史，借古讽今之作
泊秦淮
杜牧〔唐代〕
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
过华清宫（其一）
杜牧〔唐代〕
长安回望绣成堆，山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
2.关心世事、爱国忧民之作
过勤政楼 杜牧〔唐代〕
千秋佳节名空在，承露丝囊世已无。 唯有紫苔偏称意，年年因雨上金铺。
四、课堂总结
陈衡哲先生说：“历史不是叫人哭的，也不是叫人笑的，乃是叫人明白的。”无论是《阿 房宫赋》还是杜牧的其他诗作，他总能以史为鉴，明晓今事。他是个有着很强的忧患意识的 知识分子。忧患意识是中国知识分子的优秀传统。从“生于忧患，死于安乐 ”的孟子，到写 出“朱门酒肉臭，路有冻死骨 ”的杜甫，再到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 ”的范仲 淹，直至现代历史上“我翻开历史一查……满本都写着两字是‘吃人 ’”的鲁迅，这些都是
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具有忧患意识的知识分子。还有我们第八单元课文中居安思危的魏征、坚持变法的王安石、 警示当朝的苏洵和今天学习的“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也 ”的杜牧，他们 毫不留情地向执政者敲响警世之钟的勇气和坦率，显示出一种心灵的高贵。他们对国家民族 关怀的博大情怀，不畏艰难的积极参与精神，居安思危、处兴思亡的辩证理性精神，值得尊 敬。
五、课后作业
1. 魏征有感于守成之难，敢于犯颜直谏；王安石不避众议汹汹，坚持变法除弊；杜牧总结 秦朝覆亡教训，意在针砭时弊；苏洵探究六国破灭缘由，旨在警示当朝。他们胸怀天下，勇 于担当，拳拳之心见于字里行间。认真阅读本单元课文，感受作者忧国忧民的情怀，围绕“责 任与担当”的话题，小组选定一个议题（如“古代士人的担当 ”“ 以天下为己任 ”等），各 自准备发言提纲，召开一次专题讨论会。
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