Unit 4 Section A(1a-2d)表格式教学设计 【2024-2025学年人教新目标九年级英语Unit 4 I used to be afraid of the dark.】

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Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A(1a-2d)教学设计
课题 Section A(1a-2d) 单元 Unit 4 学科 英语 年级 九年级
教材 分析 What(主题意义，主要内容） 本课时的主要听力文本内容为以下两部分。(一)1b 主要内容是主角与多年未见的好友重逢，分别谈论彼此外貌（身高、服饰、发型）上的今昔变化。(二) 2a 主要内容是 Steve 和 Paula 在同学会上重逢，谈论 Paula 的性格和兴趣爱好上的今昔对比。 Why（作者意图，育人价值） 两个语篇的核心内容均为引导人认识到成长的过程性。在人的变化中，相貌的改变是必然的，并且除了相貌的变化，还包括自身性格不断完善。以及爱好的变化及自身潜能等方面的变化。 How（文体结构、语言修辞） 两个语篇的语素均为“used to ”这一语言结构。同时借助反义疑问句来表达对改变的态度。重点句式为“used to..., I‘m more...”。
学习 目标 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1、通过对比变化，能运用目标句型如：He used to be short, but now he is tall. 对一个人的外貌、性格等作出比较。 2、通过观察图片、阅读题干已知信息，能预测听力内容，提高运用策略的意识。 3、通过对人或事物进行比较，了解一切都是变化发展的，但并非所有变化都是好的，能正视生活中遇到的变化。
重点 能听懂听力材料中关于过去和现在的谈论，独立完成听力任务。
难点 能够正确使用“used to”结构描述和询问过去的情况，准确地谈论自己及他人发生的变化。
教学过程
教学过程
教学活动 学习活动 效果评价
教师通过展示四组名人前后对比图片并提问。复习用于描述人性格和外貌的形容词。 通过问题及回答引导学生初步感知词组 “ used to be”的用法， Step 1 Warm-up 1. Guess the Celebrity Look at four groups of comparative pictures and try to guess who they are, then answer questions including “What did he use to be like ” “What’s he like now ”. 2.Use the comparative form of adj. to compare the differences between the current and past appearance of the same person. 教 师 观 察 学 生 回 答 问题的情况，了解学生 对比较级和人物性格和外貌形容词 的掌握情况，初步感知“used to be”词组的使用形式和 情景。
设计意图：利用猜名人游戏导入，引出本课主题，引导学生思考并进行头脑风暴。在思 考的过程中自然的感知目标语言，激发学生学习兴趣。使学生初步感知“used to be”词组，复习比较级，为 1a 的列举描述外貌和性格的形容词讲解做铺垫。
教师引导学生完成1a练习，学生列举关于外貌和性格的形容 词。 教师引导学生对外貌描写的词汇进行分类展示。 展示课本对 话图片，并提 问，引导学生 使用“used to be”词组回答 问题。 Step 2 Learn 1a-1c Pre-listening 1.Let students have a brainstorm of describing someone. 2.Finish the task in 1a—think of the words about appearance and personality. 3.Ask students to describe the people in the picture on the textbook. 4.Ask students some questions: Did ___use to have short hair /What’s she/he like now 教师在此过程中要注意在听前复习已学用于描述人性格和外貌的形容词。观察学生在听前 的准备。 教师在词汇的复习过程中要注意观察学生是否能在输出时准确地进行分类。 教师要观察学生在输出活动时的参与度。多给学生以肯定的回答，鼓励他们自信的发言。
设计意图：使同学们对目标语言进行更深入的学习，通过不同难度的语言任务设计使得 学生掌握用 be used to 用来描述外貌的用法。为后面的听力任务的输出奠定语言基础
教师通过 泛听、精听等 不同程度的听 力训练，引导 学 生 完 成 1b 的任务。 While-listening 1. Listen and fill the blanks about Bob’s friends’ appearance. 2. Listen to the record again. Listen carefully to the divided three conversations and fill the blanks of the specific contents of conversation. 教师要观察学生对 于两种不同程度的听力任务的把握。注意以下两方面: 泛听：学生要熟悉 三位朋友的外貌特征，积累有关外 貌的形容词。 精听：学生要对三 段对话的具体内容进行填空，更深入掌握对话中出现的关键信息和理 解对话内容。
设计意图：结合听力文本以及听力技能的训练。将听力任务分解为两部分。第一步泛听，引导学生熟悉描述外貌的形容词和“used to be”描述前后对比，以及对听力文本中的基 本句型进行初步掌握。第二步精听。第二次听材料，进一步掌握语篇的具体内容，对谈 话信息深入理解。
教师引导 学生分组运用 “used to be” 词组，结合听 力内容，与搭 档合作，根据 图片和听力内 容创作对话， 开展你问我 答。 Post-listening 1. Work on 1c . 2.Look at the picture in 1a and make conversations. 教师注意观察学生在语言活动输出时的一些语言表达、面部表情以及肢体语言。同时注意给 学生予以积极的反馈， 注意引导学生主动积极的上台表达 自己的观点。
设计意图：教师通过引导学生进行展示的方式让学生在实践中掌握“used to be”词组的使用，学会对人物进行前后对比的询问和回答。教师组织学生以同伴对话形式展开，反复操练以达到灵活运用目标句型的目的。培养学生的合作互动能力，锻炼其语言表达。训练学生之间的配合，让全班同学加入到英语学习当中，让学生把这节课所学进行词句篇的一个融合。
教师引导学 生学生观察图 片，并用自己的语言以及目 标 语 言 描 述 Paula 的 外 貌 和所观察到的 或者猜测到的 性格特征。 Step 3 Learn 2a-2c Pre-listening T：Look at the picture and answer the question “What’s Paula like now ” 教师注意在此过程 中学生的口语输出以及展现形式。可以尽可能的鼓励学生去描述。并且予以积极肯定的反馈。
设计意图：巧妙地利用书本的图片进行导入，引导学生思考并头脑风暴，激发学生学习 兴趣。使学生主动回忆和使用已学单词。
教师播放 关 于 Paula 过 去与现在变化 的音频，让同 学们在听到的 单词前打勾; 教师讲解 听力策略：判 断词性，进行 猜测，定位信 息，迅速记录。 再 次 播 放 音 频，让同学们 就 Paula 过去 与现在变化的 差异填表。 While-listening 1. Listen and check the words they hear. Before listening, ask students read the words together. 2. Listen again and complete the chart about how Paula has changed. Before listening, ask students watch the chart and read the sentences by themselves. 教师在听力项目的进行过程中注意观察学生圈画关键词的情况。观察 学生的泛听和精 听能力，同时予以学生正确的建议。
设计意图：教师引导学生通过泛听和精听完成听力任务。泛听，检验学生对录音中出现 的人物外貌，性格描述单词的掌握情况。通过精听，填写表格，深入掌握对话的细节内 容。通过对任务以及技巧的结合，学生能更有效的把握听力技巧。
教师展出 对话，引导学 生进行对话练 习。组织学生 以小组为单位 运用所学知识 谈 论 2b 中 Paula 前 后 的 不同。 Post-listening Make a conversation about Paula using the information in 2b. 教师在听力项目后 要注意观察学生对于听力语篇整体 内容的把握，具体可以从语篇复 述中体现。
设计意图：锻炼一般现在时和一般过去时在口语中的迅速使用,熟练使用“used to be”句式的使用。
教师引导学 生观看视频并 回答问题。 教师引导学 生读并且完成 表格。 教师引导学 生表演对话， 并提醒学生注 意眼神的交 流。 Step4 Learn 2d Task 1: Watch the video and answer three questions. Task 2: Read and complete the chart. Ask one student to do on the blackboard. Task3: Role play 2d, ask three pairs of students to role play in front of the class. 教师在 role play 环 节要关注学生的发音， 并予以纠正，并提醒学 生关注语音语调，保持 眼神的交流。
设计意图：引导学生通过观看视频还有快速阅读，完成相应的回答问题还有填表格的任 务，训练学生的听和读的技能，从而有效的巩固重点句型，通过 role play，学生深入体会谈话者的感情，并对 Billy 从 silent 到 popular 的改变表示由衷的欣喜。鼓励学生适应变化，积极面对生活。
教师引导学 生通过问相关 问题做关于改 变的调查。 教师引导学 生作报告，给 予一定的示 范。 Step5 Group work Task 1: Make a survey and fill in the blanks. Students make a survey in groups and find out who changed most. Task 2: Give a report. Ask students to give a report about the person who changed most in the group. 教师在学生做调查 的过程中要及时观察，给予学生单词发音还有相关句型的帮助。 教师要给予作报告 的学生及时的鼓励
设计意图：该设计引导学生通过调查及时运用所学词汇和表达，转认知为实践。学会与 同伴交流自身或他人的变化，通过小组合作，提升学生的团队合作和交流的能力，通过 作报告，提升学生的口语表达能力还有自信心。
教师通过以学生为主导的知识总结和练习活动来巩固本节课所学。总结本节课的语法和句型重点。教师引导学生观察 chance和 change，让学生明确改变的重要性 Step6 Summary and emotional education 1. Sum up the key knowledge points. be used to be / wear / have... 2. Review the useful words and phrases. 3. Watch the picture and the short video about change, ask students to change for chance. 4. Check by oneself about how well they master the learning aims. 教师在该过程中要 观察学生在进行总结时所圈画的笔记。并且选 择以学生为主导的总结方式。 教师引导学生做出 正确的自我评价
设计意图：（一）将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学 生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 （二）通过 change 变 chance 的图片和小视频，让学生意识到只有不断的改变，适应社会的发展，才会获得更多的机会。 （三）自我评价环节对应相应的教学目标，学生通过自我评价，查漏补缺。
课后作业 基础作业： Write a passage to describe your changes. 提升作业： Draw a mind-map to make your changes clearer. 拓展作业： Look for information about how we can make a personal change. 板书设计 Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A(1a-2d) 1. be used to be / wear/ have... 2. -Did he / she use to ... -Yes, he / she did. No, he / she didn’t
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