【名师教案】二年级下册语文 16.雷雨 教学设计（2课时）

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核心素养目标
文化自信:体会景物的变化,感受大自然的美好。
语言运用:引导学生提取主要信息,能用自己的话说出景色的变化。
思维能力:引导学生朗读时想象画面,读好关键词。
审美创造:体会雨过天晴的变化,以及给人带来的清新、愉悦的感受。
课前解析
《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。此课教学重点在于引导学生提取主要信息,能用自己的话说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。
关注课文:第1—3自然段写雷雨前的景象。引导学生抓住景物特点理解内容,重点关注“压”“垂”两个字,通过做动作、看图片、联系生活等方法,体会它们运用的好处。引导学生朗读时想象画面,读好关键词。
第4—6自然段再现了雷雨中的景象。先让学生找出景物,再引导学生体会雨的变化。在此基础上,让学生结合课文内容运用“越来越……”的句式说说雷雨中景象的变化。结合图片,入情入境地读。
第7—8自然段写雷雨过后的清新世界。让学生找出景物,重点体会雨过天晴的变化,以及给人带来的清新、愉悦的感受,并通过朗读表现出来。引导学生体会“挂”“坐”两个字的妙用。
关注生字:此课需要书写的9个字,可以按结构分为4类:独体字、上下结构、左右结构和半包围结构,可让学生分类观察,发现特点,整体识记。其中“黑”字的笔画较多,要重点指导笔顺;“垂”字的笔顺易错,要多强调练习;“迎”字要重点指导“卬”的左部分,不能多加一点或一撇。
关注词语:雷雨、乌云、闪电、雷声、房子、窗户、清新。借助图片读词语“雷雨、乌云、闪电、雷声、房子、窗户”,随文识记、巩固“雷声、清新”。
教学目标
1.认识“压、蝉”等6个生字,会写“雷、乌”等9个生字,会写“雷雨、乌云”等8个词语。(重点)
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化,能在语境中体会“压”“垂”“挂”等字运用的好处,并抄写句子。(难点)
4.能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“压、蝉、垂、哗、户、扑”6个生字,会写“雷、乌、黑、垂、户”5个字,会写词语“雷雨、雷声、清新”。
2.正确朗读课文,借助关键词句,了解课文内容,能说说雷雨前的景象。
3.能在语境中体会“压”“垂”等字运用的好处,并练习运用。
一、创设情境,导入新课
1.教师导入:你观察过雷雨天气吗 说说当时的情景。今天我们一起来走进课文看看作者笔下的这场雷雨。
2.揭示课文题目。今天我们一起来学习第16课《雷雨》。
教师出示课文题目:雷雨。学生齐读。(板书:雷雨)
二、初读课文,学习字词
1.初读课文,出示要求:请同学们自由读课文,一边读一边圈画出不认识的字,借助拼音,读准字音,读通句子,标出自然段序号。
2.学习字词。
(1)指名让学生朗读,教师纠正字音。
(2)提供方法,多样识字。
字理识字:“户”的甲骨文字形像一块有转轴的木板,像是门的一半。
(3)认读生字。
(4)利用识字游戏“躲雨”,进行巩固识记。
　　设计意图:在识字教学中,教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律,培养学生识字的能力,让学生体验识字的乐趣,从而使他们乐于识字、主动识字。
三、默读课文,厘清脉络
1.教师提出要求: 同桌互相朗读课文,思考课文是按什么顺序写雷雨的。
预设:时间顺序。作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出了三种不同的景象。
(板书:雷雨前　雷雨中　雷雨后)
2.教师提出要求:朗读课文第1—3自然段,圈一圈作者写了哪些景物,说说雷雨前这些景物是什么样的。
预设:乌云、蝉、风、蜘蛛、闪电。
3.结合语境理解词义。
(1)学习第1自然段的第1句话。
①正音:“压下来、垂下来”中的“来”读轻声。
②理解“压”:瞧,图片中的乌云很多,云层又厚又低,就叫“压”。
③学生演示“压”的动作。
教师提问:从这个“压”字你感受到了什么
预设:乌云低沉厚重。(板书:乌云)
(2)学习第1自然段的第2句话。
感受“闷热”。
①你从哪些词句中感受到雷雨前的闷热
汇报交流:树上的叶子一动不动,蝉一声也不出。
②理解“一动不动”“一声也不出”。
预设:写出了天气的闷热。
(3)学习第2自然段的第1句话。
①雷雨前没有风,没有声音,好安静啊!
忽然……
②忽然发生了什么 让我们读课文来了解。
③指名让学生读。
教师提问:你从中体会到了什么
④理解“摆”。
预设:“摆”字写出了风很大。(板书:大风)
(4)学习第2自然段的第2句话。
①指名让学生朗读:一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
②教师提问:你是从哪里体会到蜘蛛心里是害怕的
预设:动作描写说明了蜘蛛的害怕。
③出示蜘蛛从网上“垂”下来的图片。
④引导学生对比理解:把“垂”字换成“落”或“掉”字,好不好
预设:不好。“落”表示与连着的事物分开了。蜘蛛垂下来的时候被一根蛛丝连着,因此“垂”更准确。
(5)学习第3自然段。
理解并积累“越来越×”。
①提问:闪电、雷声有什么变化
②词语积累:越来越亮、越来越响让你想到了哪些词语 (板书:电闪雷鸣)
4.朗读第1—3自然段。
(1)教师引导:读完第1—3自然段后,说说你想到了什么情景,有怎样的感受。
(2)学生交流想象的画面。
预设1:我想到了乌云压顶、狂风大作、电闪雷鸣、动物逃跑的恐怖景象。
预设2:这种景象让人感到沉闷不安,甚至有些害怕。
　　设计意图:阅读是学生的个性化行为。交流时,要重在引导学生结合文本中的词语交流自己的阅读感受。
四、识记字形,书写生字
1.学写生字“雷”“乌”“黑”“户”“垂”。
2.指导书写“垂”字:中间宽,上下两头窄,横画之间的距离要均等。
3.指导书写易错字“乌”。
1.巩固认识“压、蝉”等6个生字,会写“压、迎、新、扑”4个字。会写词语“乌云、闪电、房子、窗户、迎面”。
2.能在语境中体会“挂、坐”等字运用的好处。
3.在朗读中表达自己的感受。试着背诵课文。
4.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化,并能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。
一、图片导入,回顾课文
1.根据图片提示,说一说上节课我们了解到了雷雨前的哪些景象。
预设:乌云、大风、电闪雷鸣。
2.教师提问,导入新课:朗读课文第4—6自然段,雷雨中写了哪些景物的变化 圈画出相关词语。
　　设计意图:把文字转化成画面,是语言文字的内化过程,可以培养学生的想象力和感受力,让学生进一步体会雷雨的美妙。
二、研读雷雨中的景象
1.理解“哗,哗,哗”。
(1)作者为什么连用3个“哗”
(2)学生交流:3个“哗”,拟声词连用,表现了雨声大,雨势急。(板书:雨开始下,越下越大)
(3)指导朗读。
2.理解“看不清”。
(1)你还能从哪儿看出雨下得大
预设:往窗外望去,树啊,房子啊,都看不清了。
(2)教师追问:雨会一直下得这样大吗
预设:不会。
3.体会雨的变化。
(1)理解“渐渐地”,说一说你从这个词语中体会到了什么。(板书:渐渐小了)
预设:体会到了雷雨由大到小、由急渐缓的变化特点。
(2)引导学生用上“越来越×”这种表达,说一说雷雨中景物的变化。
　　设计意图:抓住重点词句理解内容,是语文课上的主要训练点,也是学生理解能力的培养过程。通过朗读体会景象,能有效激发学生留心观察自然现象的兴趣。
三、 研读雷雨后的景象
1.朗读课文第7、8自然段,课文描写了雷雨后的哪些景物 这些景物有什么变化 (1)感受空气的变化,引导学生感受和雷雨前的景象的不同。
(2)感受天空的变化:天亮起来了,太阳出来了,一条彩虹挂在天空。(板书:太阳　彩虹)教师引导:理解“挂”字,为什么说彩虹“挂”在天空呢
预设:“挂”字形象地表现了彩虹生动而立体的美。
(3)感受小动物的变化。
①播放蝉鸣声。
②体会“坐”字运用的好处。
预设:一个“坐”字表现出了这只蜘蛛的悠闲自在,读时要读出蜘蛛此时的心情。
③点击播放池塘里的蛙鸣声。进一步证实了刚才下的雨很大。(板书:池塘)
2.教师小结:雷雨过后,空气清新、洁净,动物们轻松、愉快,到处充满了生机。让我们带着对大自然的热爱来读一读第7、8自然段。
　　设计意图:教师提出问题,让学生自己阅读、思考,充分调动起学生的积极性。通过看图片、作对比,引导学生体会关键词的妙用,感悟词语的魅力。
四、个性表达,拓展提升
1.明确要求:借助关键词,说一说雷雨前后景色的变化。可以用上文中的语言,也可以用自己的话,注意说通顺、说完整。
2.联系生活经验,讲述见过的雨。
教师指导:从雨的样子、雨的声音、雨中景物的变化、自己的感受等方面说出不同雨景的特点。
预设:暴雨。
　　设计意图:让学生借助关键信息说出雷雨景象的变化,把脑海中的画面转换为文字。
五、指导观察,书写生字
1.教师引导学生观察:“新”“扑”是左右结构,“迎”“压”是半包围结构。(出示课件35)
2.重点指导书写“压、迎”。
教师范写,学生认真观察:这两个字都是半包围结构,但在书写时有什么不同
预设:“压”字先写外面,后写里面;“迎”字是先写里面,后写外面。
　　设计意图:在识字教学中,教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律,培养学生识字的能力,让学生体验识字的乐趣,从而使他们乐于识字、主动识字。
六、课文小结,拓展延伸
拓展延伸:彩虹的形成。
这节课,我遵循儿童的心理特点,引导学生采用多种方法识字;并通过做动作、看图片等方式,让学生对关键词的本义有一个直观的理解。然后放回语境中,用联系生活、对比理解等方法让学生体会词语的妙用。最后回归文本,在朗读中表达自己的感受。这是一个循序渐进的学习过程。在说雷雨前后景象的变化和自己见过的雨时,给学生一些提示的词句,以降低讲述难度。
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