(共23张PPT)
教科科学六年级下册
2.制作校园生物分布图
第二单元 生物的多样性
学习目标
1.知道校园中生活着不同种类的生物，不同环境中生活的生物种类和数量不同。
2.能用二歧分类法对校园内的植物进行分类；能通过制作生物分布图呈现调查结果。
3.愿意沟通交流，综合考虑他人的意见，形成集体的观点；意识到校园环境与生物、生物与生物相互依存，相互影响；愿意从我做起，用实际行动保护校园环境。
课前准备
教师准备：校园生物统计表；
学生准备：校园平面图、直尺、笔等。
问题导入
校园里的这些生物你都认识吗？在哪里找到的？
紫藤
银杏
燕子
交流调查活动，把各小组的调查结果汇总到班级记录表中。
对不知名的小动物，我们应详细描述它的样子，说明是在哪儿找到的。
通过调查统计表的分享，你有什么发现呢？
校园中不同区域生活着不同种类的生物，
不同环境中的生物种类和数量不同。
搜索到的植物很多，我们怎么对它们进行科学分类呢？
按生活环境
植物
陆生植物
水生植物
按植物的茎
植物
木本植物
草本植物
知识窗：二歧分类法
该分类方法由法国生物学家拉马克提出，最早应用于植物分类，现已普遍运用。
确定一个标准，将不同种类的生物按这个标准分成两类，在每一类下，再确定新的标准，将其分为两类，继续确定新的分类标准，直到不能再分为止。
拉马克【法】
使用二歧分类法给植物分类
植物
草质茎
木质茎
茎中木质部成分少，通常较柔软，易折断，外表常呈绿色。你会想到什么植物？
茎秆坚硬，大部分由木质部组成。你会想到哪些植物？
牵牛花
柳树
使用二歧分类法给植物分类
草质茎
木质茎
平行脉
非平行脉
针形叶
非针形叶
卵形叶
其它形状
狗尾巴草
蒲公英
油松
毛白杨
梧桐
植物
练一练：请继续利用二歧分类法给校园植物分类。
水生
植物
陆生
植物
挺水植物
浮水植物
草本植物
木本植物
灌木
乔木
荷花
浮萍
校园里的植物
直立茎
其他茎
向日葵
牵牛花
茉莉
落叶
常绿
梧桐
雪松
你有什么好方法把我们的调查结果形象地展示给陌生人看呢？
我们可以共同制作
一幅校园生物分布图，展现校园生物大家庭。
制作校园生物分布图
制作步骤：
①将你找到的动植物名称写在平面图的一侧并标上序号（动植物分开）。
②将动植物的序号分别写在平面图的对应区域。
分享你的作品
学生作品样例
校园中哪个区域生物种类较多？你认为这是什么原因造成的呢？
校园的花坛里、草地上生物种类较多。
因为花坛和草地有土壤，适合植物的生长，而动物以植物为食，也会来这里安家，在花坛和草丛里会形成食物链，甚至会形成食物网，所以这些地方的生物种类较多。
校园中的动植物之间存在着什么有趣的关系？
提供养分
以植物为食
生物与生物、生物与生存的环境之间相互依存、相互影响。
给校园植物挂牌，并制作校园生物小报。
制作植物挂牌
制作生物小报
课堂总结
制作校园生物分布图
二歧分类法
制作校园生物分布图
小试牛刀
二歧分类法：确定一个标准，将不同种类的生物按这个标准_______________，在每一类下，再确定新的标准，将其分为两类，继续确定新的分类标准，直到_____________为止。
分成两类
不能再分
小试牛刀
在进行校园生物大搜索的过程中，只需要记录生物的名称就可以了。（ ）
×
小试牛刀
关于绘制校园生物分布图,下列说法错误的是（ ）。
A.生物在不同季节会有所不同，我们可以进行长期观察
B.校园生物种类很多，我们可以用“图注+编号”的方法绘图
C.不需要进行认真调查，根据平时的印象绘制就可以了
C
本课结束，下次见教科版小学科学六年级下册
《制作校园生物分布图》教学设计
课题名 制作校园生物分布图
核心素养 教学目标 科学概念目标 1.知道校园中生活着不同种类的生物。 2.知道不同环境中生活的生物种类和数量不同。 科学探究目标 1.能用二歧分类法对校园内的植物进行分类。 2.能通过制作生物分布图呈现调查结果。 科学态度目标 1.愿意沟通交流，综合考虑他人的意见，形成集体的观点。 2.意识到校园环境与生物、生物与生物相互依存，相互影响。 3.愿意从我做起，用实际行动保护校园环境。
教学重点 知道校园中生活着不同种类的生物，不同环境中生活的生物种类和数量不同。
教学难点 能用二歧分类法对校园内的植物进行分类，通过制作生物分布图呈现调查结果。
教学方法 讲授法、示范法、讨论法、任务驱动、小组合作法
教学准备 教师准备：校园生物统计表； 学生准备：校园平面图、直尺、笔等。
教学过程 一、课堂导入 1.教师提问：校园里的这些生物你都认识吗？在哪里找到的？ 学生观看图片并说一说这些生物的名字，以及在哪里发现的。 教师谈话：上节课，每个小组负责调查了每个区域的生物情况，那校园的生物分布是什么样呢？今天我们就来一起把我们的发现制作成校园分布图吧！ 【设计意图】 通过提问与图片展示，激发学生对校园生物的好奇与兴趣，回顾上节课的调查内容，自然过渡到本节课的教学主题——制作校园生物分布图。 探索 （一）交流汇总调查结果 1.教师提问：经过前面的调查活动，你们发现了学校里到底有多少种 生物呢？请各位小组派一名代表上前来分享你们的搜索结果。 学生分组去教室前面汇报，教师汇总。 2 2.教师谈话：我们已经把各组的调查结果汇总成了一份班级记录表。 一起来看看校园里总共有多少种动物和植物，它们分别是什么？分别生活在哪里？这些地方有什么特点？ 学生观察汇总说一说发现。 3.教师提问：通过调查统计表的分享，你有什么发现呢？ 学生思考并交流。 教师小结：校园中不同区域生活着不同种类的生物，不同环境中的生 物种类和数量不同。 【设计意图】 通过交流汇总调查结果，学生可以更全面了解校园生物种类及分布情 况，提升观察、统计与分析能力。借助班级记录表，学生通过观察与 讨论，发现生物种类与环境的关系。 利用二歧分类法对植物进行分类 1.教师提问：搜索到的植物很多，我们怎么对它们进行科学分类呢？ 学生思考并尝试说说自己的想法。 教师举例植物可以按生活环境分为陆生植物和水生植物，按植物的茎分为木本植物和草本植物。 2.教师科普二歧分类法。 3.教师根据实例向学生演示如何用二歧分类法将植物分类（植物分为草质茎和木质茎，后续可以继续下分为两类）。 4.教师谈话：看完了老师刚才的示范，现在给大家一次练习的机会。请你继续利用二歧分类法给水生植物和陆生植物继续分类。 学生小组合作完成练习。 教师公布参考答案。 【设计意图】 通过引入二歧分类法，引导学生掌握科学分类植物的方法，培养学生 的逻辑思维与分类能力。通过实例演示与小组合作练习，加深学生对 二歧分类法的理解与应用，使学生能够自主、系统地分类植物，提升、 探究自然科学的兴趣与技能。 （三）制作校园生物分布图 1.教师谈话：表格里的内容很多，你有什么好方法把我们的调查结果形象地展示给陌生人看呢？ 学生结合生活经验说说呈现形式。 教师点拨：我们可以共同制作一幅校园生物分布图，展现校园生物大家庭。 2.教师讲解制作分布图的步骤，播放示范视频《制作校园生物分布图》。 学生边看边小组合作制作校园生物分布图，教师巡视指导。 3.教师组织学生分享各组的作品。 4.教师提问：观察分布图，校园中哪个区域生物种类较多？你认为这是什么原因造成的呢？ 学生小组交流并回答。 教师小结：校园的花坛里、草地上生物种类较多。因为花坛和草地有土壤，适合植物的生长，而动物以植物为食，也会来这里安家，在花坛和草丛里会形成食物链，甚至会形成食物网，所以这些地方的生物种类较多。 5.教师提问：校园中的动植物之间存在着什么有趣的关系？ 学生思考并回答。 教师结合示意图点拨：生物与生物、生物与生存的环境之间相互依存、相互影响。 6.教师谈话：我们做了校园分布图，课后可以继续制作植物挂牌或生物小报。 【设计意图】 通过制作校园生物分布图的活动，学生能直观展示生物调查结果，提升团队协作与动手能力。在此基础上，学生通过观察分布图可以更深入地探究生物与环境的关系，理解生物间的依存与影响。拓展环节制作植物挂牌或生物小报，进一步激发学生对自然科学的兴趣与探索欲。
课堂总结 教师提问：本节课我们学习了哪些新的知识？ 学生交流并回顾。 教师总结：今天这节课，我们学习了二歧分类法，也制作了校园生物分布图。 【设计意图】 通过师生提问互动的形式，学生回顾并了解本节课的学习重点。
板书设计
课后作业 1.填空题：二歧分类法：确定一个标准，将不同种类的生物按这个标准_______________，在每一类下，再确定新的标准，将其分为两类，继续确定新的分类标准，直到_____________为止。 答案：分成两类，不能再分 2.判断题：在进行校园生物大搜索的过程中，只需要记录生物的名称就可以了。（ ） 答案：× 3.关于绘制校园生物分布图,下列说法错误的是（ ）。 A.生物在不同季节会有所不同，我们可以进行长期观察 B.校园生物种类很多，我们可以用“图注+编号”的方法绘图 C.不需要进行认真调查，根据平时的印象绘制就可以了 答案：C
教学反思 本节课围绕制作校园生物分布图展开，旨在通过实践活动加深学生对校园生物多样性的理解，并培养他们的科学探究能力和团队协作能力。在教学设计过程中既有优点，也有不足。 优点方面，通过交流汇总调查结果，学生不仅全面了解了校园生物的种类和分布情况，还提升了观察、统计与分析能力。此外，引入二歧分类法对学生进行植物分类的训练，培养了他们的逻辑思维和分类能力。制作校园生物分布图的活动更是将理论知识与实践相结合，提升了学生的团队协作与动手能力。 不足之处在于，部分学生在观察分布图并探讨生物与环境关系时，个别学生未能深入理解生物间的依存与影响，可能由于相关知识储备不足或理解不够深入。 未来教学中，在对生物与环境关系的讲解和探讨，通过更多实例和示意图帮助学生深入理解生物间的依存与影响。
