10 阿长与《山海经》教学设计

《阿长与<山海经>》教学设计
一、教学目标
1. 学生能够梳理文章情节，精准把握课文主要内容，深度理解阿长这一人物形象，包括其性格特点、身份背景等。
2. 学生能清晰阐述回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受相互交错转换的特点，体会不同叙述视角下情感表达的差异。
3. 学生学会细致分析关键语句，深入体会作者词语运用的精妙之处，如“伟大的神力”的不同含义、“大词小用”的表达效果等。
二、教学重难点
1. 重点：全面剖析阿长的人物形象，从身份、行为、性格等多方面入手；深刻理解欲扬先抑手法在塑造人物和表达情感上的作用，以及作者对阿长情感变化的过程。
2. 难点：深入体会两种叙述视角各自独特的表达效果，感悟作者在回忆与童年感受交错转换中蕴含的复杂情感；精准品味文章幽默诙谐却又饱含深情的语言风格，理解其背后的深层意义。
三、教学方法
讲授法、自主探究法、合作讨论法、情境教学法
四、教学过程
（一）导入（3分钟）
1. 展示鲁迅的经典照片和他的名言，如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。引导学生回忆之前学过的鲁迅作品，如《从百草园到三味书屋》，营造课堂氛围，激发学生对鲁迅作品的兴趣。
2. 提问：“在你们的印象中，鲁迅是一个怎样的人？他的作品有什么特点？”鼓励学生自由发言，分享对鲁迅的初步认知，从而自然引出本节课要学习的《阿长与<山海经>》。
（二）知人论世（5分钟）
1. 详细介绍鲁迅的生平经历，包括他的家庭背景、求学过程、重要的人生转折点等。重点讲述1926年这段特殊时期，他受到北洋军阀政府的迫害，从北京前往厦门大学任教，却又遭受守旧势力排挤的经历。
2. 解释在这样的生活和情感动荡背景下，鲁迅创作《朝花夕拾》的目的。强调他通过回忆故乡、童年和故人，试图从纷扰的现实中寻得内心的宁静，在温暖的回忆里汲取力量，以抵御外界的黑暗。让学生了解作品的创作意图，为理解文章情感奠定基础。
（三）整体感知（12分钟）
1. 题目分析（3分钟）：引导学生观察题目“阿长与《山海经》”，思考其匠心所在。提问学生：“看到这个题目，你们能想到什么？这个题目对文章内容有什么提示？”鼓励学生积极发言，然后总结题目明确了本文的中心人物阿长和中心事件——阿长与《山海经》的故事，使学生对文章核心内容有初步认识。
2. 字词积累（4分钟）：依次展示文中重点字词，如“搁、掷、脐、憎恶、菩萨”等，带领学生朗读，纠正读音。详细讲解字词的含义，结合语境让学生理解，如“诘问”是斥责、反问；“震悚”是身体因恐惧或过度兴奋而颤动。通过举例，让学生学会运用这些字词，加强字词理解和记忆。
3. 任务一：分清详略理线索（5分钟）：让学生快速阅读课文，要求他们在阅读过程中分清事件的详略，并用不同的符号标记详写和略写的内容。阅读结束后，引导学生思考文章的线索，鼓励学生尝试画出情感变化图。请几位学生分享自己的标注和情感变化图，然后教师进行点评和总结，分析各事件详略的原因，如阿长称呼的来历详写是为了暗示其地位卑微，为后文做铺垫；阿长给“我”买《山海经》详写是因为这是中心事件，能凸显阿长的形象等。同时总结详略安排的原则，如与中心关系密切、能凸显人物形象的详写，辅助段略写等，让学生掌握分析文章结构的方法。
（四）概括事件赏形象（15分钟）
1. 任务二：初读课文，解读标题（3分钟）：让学生再次默读课文，在默读前明确任务：初读课文，解读标题，思考标题中“阿长”和“《山海经》”的联系，以及这个联系对文章的意义。默读结束后，引导学生分享自己对标题的理解，教师进行引导和总结，加深学生对文章主题的把握。
分析人物形象（12分钟）：详细介绍分析人物形象的方法，包括从文章所写事例发现人物特点、关注人物描写（直接描写如语言、动作、神态、肖像、心理等，还有侧面描写）、理解文章中人物的评价和作者的评价及情感、分析人物生活的环境等
引导学生从身份称呼、行为习惯、元旦仪式、讲长毛故事、买《山海经》等方面分析阿长形象。
例如，从阿长称呼的由来，结合清代学者俞樾的观点，分析出她身份卑微、不受尊重；从她喜欢“切切察察”、对“我”过分看管，看出她饶舌多事；从她睡觉摆成“大”字，体现她粗俗率性、不拘小节；从元旦让“我”说吉利话、吃福橘，展现她真诚善良、淳朴迷信；从讲长毛故事，可知她粗俗无知、迷信可笑；从买《山海经》，凸显她朴实善良、仁厚慈爱。在分析过程中，引导学生勾画出相关语句，进行深入赏析。最后总结阿长的形象特点，强调作者运用欲扬先抑手法，使阿长的形象更加丰满，让学生体会这种手法的妙处。
（五）两种视角悟真情（15分钟）
1. 任务三：体会视角转换（5分钟）：让学生大声朗读课文，在朗读过程中找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的语句，分别用不同颜色的笔标注出来。朗读结束后，邀请几位学生分享自己找到的语句，教师进行补充和完善。然后引导学生对比这些语句，思考两种叙述视角的不同之处，让学生初步感受不同视角下情感表达的差异。
2. 分析不同视角下的情感（5分钟）：深入分析在“写作时的回忆”中，作者对阿长充满温情的体现。例如，“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。书的模样，到现在还在眼前”，通过对书的喜爱和难忘，表现对长妈妈的深深感激；“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历……”，补充介绍阿长的不幸身世，在低沉的叙述语调中包含着思念、歉疚、感激和同情。在“童年的感受”中，分析作者对阿长情感态度的变化，从平时叫阿妈，憎恶时叫阿长，不大佩服她，到因元旦仪式觉得烦琐，再到听长毛故事产生特别的敬意，最后因买《山海经》有了新的敬意，让学生清晰理解作者情感变化的过程。
3. 探讨叙述视角的效果（5分钟）：结合具体语句，如“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字……”（童年视角）和“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”（成年视角），引导学生讨论不同叙述视角的效果。总结出童年视角使文章富有童趣，儿童的心态让人物形象更加真切动人；成年视角使文章充满温情和深沉的怀念，揭示出阿长对“我”成长的重要意义，展现作者对下层劳动人民的人文关怀和自我反思的愧意，让学生深入理解两种视角的独特魅力。
（六）品语言（10分钟）
“伟大的神力”含义分析（3分钟）：
展示文中含有“伟大的神力”的语句，“我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力”和“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力”。引导学生联系上下文，思考这两处“伟大的神力”含义的不同。
学生发言后，教师总结：
第一处指攻城时抵挡大炮的神力，包含荒诞和调侃意味，表现阿长的无知可笑，为后文买《山海经》埋下伏笔；第二处指阿长帮“我”买来《山海经》，这是别人做不到的，虽带夸张，却是作者真诚的赞美，让学生体会作者用词的精妙。
“大词小用”妙处体会（3分钟）：
举例说明“大词小用”的句子，如“但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长”“然而我有一时也对她发生过空前的敬意”等。
引导学生分析这些句子中“憎恶”“谋死”“空前”等词的运用，体会其夸张地体现儿童心理，表达“我”对阿长的情感，以及成年“我”写作时流露出的调侃。
让学生从语言运用的角度感受文章的独特魅力。
幽默有趣语句分析（4分钟）：
让学生自主找出文中幽默有趣的地方，如“‘那么，你是不要紧的。’我以为她一定最安全了……况且颈子上还有许多炙疮疤”“夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让”等。组织学生分组讨论这些语句的幽默之处和写法，每个小组推选代表发言。
教师总结这些语句通过描写儿童天真单纯的心理、运用调侃的语气，既展现了儿童的视角，又为后文的情感转变蓄势，是先抑后扬手法的体现，进一步加深学生对文章语言风格的理解。
（七）课堂小结（3分钟）
1. 回顾本节课重点内容，包括阿长的形象特点，如身份卑微、饶舌多事、粗俗率性但又真诚善良、仁厚慈爱等；作者对阿长的情感变化，从最初的不大佩服、憎恶，到因买《山海经》产生新的敬意；回忆性散文中两种叙述视角的特点和效果，童年视角富有童趣，成年视角饱含温情；以及文章幽默诙谐又饱含深情的语言特色，如“伟大的神力”“大词小用”等。
2. 强调这些内容之间的联系，阿长的形象通过具体事件和不同视角展现，作者的情感变化推动文章情节发展，语言特色则为文章增添了独特的魅力，它们共同构成了这篇文章的丰富内涵，帮助学生构建完整的知识体系。
（八）布置作业（2分钟）
1. 必做题：用一段话（100字左右）概括阿长的性格特点，并举例说明。例如，阿长既粗俗又善良，她睡觉摆“大”字很粗俗，却又在元旦给“我”吃福橘，充满对“我”的祝福，体现善良。用50字左右总结“欲扬先抑”手法在文中的作用，如“欲扬先抑”手法先写阿长的缺点，后突出她的善良，使人物形象更丰满，情感表达更真挚。
2. 选做题：创意写作，假如阿长来到现代社会，会发生什么有趣的事？写一段小故事（300字左右）。鼓励学生发挥想象，如阿长看到智能手机的新奇反应等。亲情访谈，采访一位长辈，了解他们童年时的保姆或照顾者的故事，写一篇简短的访谈记录（300字左右）。引导学生学习运用本节课所学的分析人物的方法，记录长辈的故事，培养学生的实践能力和对生活的观察能力。
五、教学反思
在教学过程中，要充分关注学生的参与度和理解程度。对于学生在分析人物形象、理解叙述视角和品味语言时可能遇到的困难，及时给予引导和帮助。可以通过更多的示例、小组讨论等方式，让学生深入理解文章的内涵和艺术特色。同时，鼓励学生在写作和访谈中运用所学知识，提高他们的语文素养和综合能力。