9 古诗三首（表格式教案）

课时教学设计
课题 9 古诗三首 课时安排 3
内容 分析 《元日》这首诗就是王安石任宰相后不久写的，那时他正在大刀阔斧地进行改革，推行新政。他觉得自己推行的新政能改变当时积贫积弱的现象，使底层劳动人民能过上幸福的生活，实现千门万户瞳瞳日情景。所以这首诗并不是单纯地记录宋代的春节民俗，而是表达了他除旧革新的政治理想。
《清明》诗是杜牧做刺使前的早期作品。唐代安史之乱，使北方经济受到严重破坏。出现了“荒草千里”、“万室空虚”的萧条荒凉景象。直到晚唐，长期得不到恢复。杜牧《清明》诗中的“路上行人欲断魂”，并非由于天阴下雨，正是反映了北方农村这种耕稼缺人的荒芜现象。同一个时期，杜牧在《并州道中》五律诗： 行役我方倦，苦吟谁复闻 极目无人迹，回头送雁群。 《九月九日忆山东兄弟》这首诗的作者是王维。15岁那年，王维就离开了家乡，来到京城长安想取得功名，实现个人的理想，写此诗时王维只有17岁，恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。
素养 目标 文化自信:了解中国优秀传统节日，增长知识，彰显文化，弘扬传统。 语言运用:能借助注释了解诗句的意思,描述诗中的节日情景。 思维能力:能想象节日情景，感受节日气氛，体悟作者情感。 审美创造:边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。了解节日风俗，感受传统节日的魅力。
思政 元素 引导学生了解传统节日文化，培养学生对传统文化的传承意识和民族自豪感，感受古人对美好生活的向往和追求，激发学生积极向上的生活态度。
重点 难点 能借助注释了解诗句的意思,描述诗中的节日情景。 将课文学习与综合性学习结合起来，激发学生学习课文的积极性。
课前 准备 学生：完成预习卡。 老师：多媒体课件。
教学过程设计
第一课时
课时 目标 1.会认2个生字，会写1个生字。（重点） 2.正确、流利、有感情地朗读古诗《元日》，并背诵。 3.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。（难点）
环节一：情境导入，揭示课题
【教师活动】 同学们，今天老师给大家带来了一些特别的图片，（课件出示关于春节的图片）大家仔细看看，在什么样的日子我们会见到这些画面呀？我猜你们都很喜欢这个日子，快和老师分享分享。（引导学生回答是春节，并交流对春节的喜爱之情） 没错，春节是一年中最热闹、最喜庆的日子。在古代，有一位特别厉害的文学家，叫王安石。他只用了 28 个字，就把春节这么热闹的场面生动地写出来了。今天，咱们就一起来学习这首古诗，叫《元日》。（板书：元日 ，引导学生齐读课题，解释 “元” 的含义：“元” 在这里有开始、第一的意思，“元日” 就是正月初一，也就是春节。）
【学生活动】 1. 观察图片，思考并回答问题，分享对春节的感受。 2. 齐读课题，理解 “元日” 的含义。
【设计意图】通过展示春节图片，激发学生的学习兴趣，自然引出课题，同时让学生对 “元日” 有初步的了解。
环节二：学习《元日》，感受节日情景
【教师活动】 1. 同学们，现在请大家根据老师的提示来自读古诗。（出示自读要求：读准字音；读通句子；读准节奏）大家开始吧，老师会在教室里巡视，看看谁读得最认真。（巡视指导学生自读） 2. 哪位同学勇敢地站起来，给大家读一读这首古诗？（指名读，认真倾听，师生评议，纠正字音，如 “屠”“苏”“曈” 等字的读音） 3. 大家读得越来越好了！现在，老师来给大家划分一下朗读节奏，这样读起来会更有韵味。（出示划分好节奏的诗句：爆竹 / 声中 / 一岁除，春风 / 送暖 / 入屠苏。千门 / 万户 / 曈曈日，总把 / 新桃 / 换旧符。）老师先给大家范读一遍，大家仔细听。（教师范读）谁来试着按照节奏读一读？（指名读，引导其他学生认真倾听并评价，看是否读出了诗的节奏）咱们一起齐读，边读边想一想，这首诗描绘了古人过春节的几个画面呢？（引导学生思考并回答是 3 个画面） 4. 我们先来瞧瞧第一个画面：“爆竹声中一岁除”。（带领学生齐声读）大家知道为什么要放爆竹吗？（引导学生了解古人燃放爆竹的原因：古人燃放爆竹是为了驱除邪魔鬼怪，以求得新年的安宁。到了宋朝，人们用鞭炮替代了爆竹，但仍蕴含着美好的祝福，他们希望新年大吉大利。）从这句诗里的哪个字能知道旧的一年结束了呢？（引导学生找出 “除” 字） 5. 大家看，（课件出示相关图片）天上的烟火、亮光，地上的红爆竹，多热闹啊！那一刻，怎能不让人激动呢？咱们一起带着快乐、激动的心情齐读这句诗。（引导学生齐读）现在，大家闭上眼睛想象一下，你的眼前出现了一幅怎样的画面呢？（引导学生交流自己想象的画面）谁能用一个四字词语来概括这场景？（引导学生说出辞旧迎新、万象更新、喜气洋洋等词语） 6. 同学们，放完爆竹送走旧年，在大年初一一大早，全家人迎着暖洋洋的春风，品尝新年的第一口酒！（课件出示：春风送暖入屠苏）大家再读这句诗，想一想，哪一个字特别值得我们品味呢？（引导学生回答 “暖” 字，并分享自己的理解：爆竹声中辞旧迎新的快乐；喝了酒心里暖洋洋；小孩子长大了感到快乐，青年人觉得自己是家里的顶梁柱，心里有了责任感，老年人非常幸福，健康长寿，心里高兴。）大家再读诗句，把你体会到的 “暖” 读出来。 7. 同学们，这是新年美好的第一天！初升的太阳把明亮耀眼的光辉洒向千家万户，人们都出门迎接朝阳。迎着红日，人们喜洋洋地用新桃符换下旧桃符。（课件出示：千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。）哪位同学来读一读？（指名读，再齐读，引导学生读出充满希望的感觉）从 “总把新桃换旧符” 这句古诗中，你仿佛看到了什么呢？（引导学生想象画面并描述）现在，我们来学习 “符” 字的写法。（指导 “符” 字的书写：上下结构，上短下长，第八笔竖稍短些。）新的一年到了，家家户户贴上了红红的春联，挂上了红红的灯笼，人们走家串户，到处洋溢着欢快的气息。同学们，把你们的感受读出来吧！
【学生活动】 1. 按照要求自读古诗。 2. 参与朗读，接受评议，纠正读音。 3. 听老师划分节奏，跟读、齐读，思考画面数量。 4. 了解放爆竹的原因，找出 “除” 字。 5. 有感情地齐读，想象画面并交流，用词语概括场景。 6. 品味 “暖” 字，有感情地朗读诗句。 7. 朗读诗句，想象画面并描述，学习 “符” 字写法，有感情地朗读。
【设计意图】通过多种形式的朗读和引导想象，帮助学生理解诗句含义，感受诗中描绘的春节场景，体会诗人的情感，同时学习生字的写法，培养学生的阅读理解和语言表达能力。
环节三：课堂小结，布置作业
【教师活动】 1. 同学们，今天这节课我们一起学习了古诗《元日》，感受到了古人过春节时热闹、喜庆的氛围。我们知道了春节放爆竹、喝屠苏酒、换桃符这些传统习俗，还学会了 “符” 这个生字。希望大家课后能把这首古诗读得更熟练，试着背诵下来。 2. 课后作业来啦！大家把 “符” 字认真写 5 遍，注意书写规范；把《元日》这首古诗背诵给爸爸妈妈听，再给他们讲讲诗里描绘的春节场景。
【学生活动】 1. 倾听老师小结，明确本节课所学内容和课后任务。 2. 课后完成作业，书写生字、背诵古诗并讲解场景。
【设计意图】课堂小结帮助学生梳理知识，强化学习效果；布置作业让学生巩固所学，将课堂学习延伸到课后，培养学习习惯和自主学习能力。
板书设计
教学反思
成功之处：通过情境导入和多种朗读方式，学生积极参与课堂，对古诗《元日》的理解和朗读有了一定的进步，感受到了春节的热闹氛围，达到了预期的教学目标。 不足之处：在引导学生理解诗句含义时，部分学生对 “屠苏”“桃符” 等古代事物理解困难，可能是讲解不够生动形象，没有充分结合图片或实例；在组织学生想象画面和描述感受时，个别学生想象力不够丰富，表达不够清晰，可能是启发引导不够到位；在时间把控上不够精准，导致课堂小结有些仓促，对学生作业的指导不够细致。 改进措施：在今后的教学中，对于较难理解的古代事物，采用更生动的讲解方式，如展示图片、播放视频或讲述故事等，帮助学生理解；在启发学生想象和表达时，提供更多的思路和范例，引导学生从不同角度思考，加强对学生表达的指导；合理安排教学时间，为课堂小结和作业指导留出充足时间，详细说明作业要求，加强对学生作业的细致指导，提高教学效果。
教学过程设计
第二课时
课时 目标 1.会认3个生字，会写6个生字。（重点） 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写《清明》。 3.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。（难点）
环节一：创设情境，导入新课
【教师活动】 同学们，今天老师要考考大家，你们知道清明节是几月几日吗？（引导学生回答 4 月 5 日前后）没错，清明节可是我国非常重要的传统节日，在这天，大家会去祭祖、扫墓，也会趁着好春光去踏青出游。在古代，有一位大诗人杜牧，他写了一首《清明》，把清明节那种特殊的气氛描绘得特别生动。今天，咱们就跟着杜牧一起走进这首古诗，去感受一下吧！（板书：清明） 在学习之前，老师先给大家介绍一下这位诗人。（课件出示诗人简介）
【学生活动】 1. 思考并回答老师关于清明节日期的问题。 2. 了解诗人杜牧的相关信息。
【设计意图】通过提问和介绍诗人，激发学生的学习兴趣，自然引出课题，让学生对古诗和诗人有初步的了解。
环节二：初读古诗，探究初成
【教师活动】 1. 现在，请同学们自由诵读这首古诗，注意读准字音，把诗句读通顺，还要读出韵味和节奏哦。（巡视指导学生朗读） 2. 好啦，老师来检查一下大家的自学情况。哪位同学勇敢地站起来，给大家朗读一下这首诗？（指名朗读，其他同学认真倾听，纠正不准确的发音，教师根据情况指导朗读节奏，如 “清明 / 时节 / 雨纷纷，路上 / 行人 / 欲断魂。借问 / 酒家 / 何处有？牧童 / 遥指 / 杏花村。”） 3. 在这首诗里，有没有哪些字比较难记呢？大家互相交流交流，看看有什么好的识记方法。（引导学生交流难记的字及识记方法） 4. 接下来，大家借助注释，试着理解诗中的词语和诗句。如果遇到困难，老师可以给你们点拨点拨。（巡视，观察学生自主学习情况，适时给予帮助）
【学生活动】 1. 自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 2. 参与朗读，倾听并纠正他人读音，学习朗读节奏。 3. 交流难记的字，分享识记方法。 4. 借助注释理解词语和诗句，有问题向老师请教。
【设计意图】通过初读和自学，帮助学生扫清阅读障碍，初步感知古诗内容，培养学生自主学习和解决问题的能力。
环节三：品读欣赏，质疑再探，学习生字
【教师活动】 1. 我们先来学习古诗的第一、二句。（指名朗读，引导其他学生评议，教师再进行指导）大家看，（课件出示重点词 “清明、纷纷、欲断魂” 的解释，并配以相应图片）这几个词是什么意思呢？现在，谁能说说这两行诗的意思？（引导学生回答：清明节这天细雨纷纷，路上的行人个个失魂落魄的。）大家想象一下这个画面，细雨纷纷，人们心情低落，咱们试着把这种感觉读出来，读出诗句的意境。（指导学生朗读） 2. 接着学习古诗的第三、四句。这两行诗又是什么意思呢？（引导学生回答：想找人问问哪儿有酒家，牧童用手指向远处的杏花村。）大家再想象一下当时的情景，雨纷纷地下着，行人心情低落，想找个酒家休息，这时出现了一个牧童，他指向远处的杏花村。咱们带着这种想象，有感情地朗读，读出诗句的意境。（引导学生朗读） 3. 老师给大家范读一下整首诗，大家仔细听，感受一下古诗的韵律。（教师范读） 4. 现在请大家思考一下，整首诗表达了诗人怎样的思想感情呢？（引导学生回答：怀念逝世的亲人） 5. 大家自由朗读古诗，争取把它背诵下来。（巡视，观察学生背诵情况） 6. 同学们，我们学习古诗是有方法的。大家回顾一下，我们刚刚是怎么学习这首诗的呢？（引导学生小结学法：解题目 - 知作者 - 释诗句 - 懂诗意 - 品诗味） 7. 接下来，我们学习生字。请大家观察 “欲、魂、借、酒、何、牧” 这 6 个生字的特点。（引导学生发现都是左右结构，“魂、借、酒、何” 左窄右宽，“欲、牧” 左右同宽） 8. 老师来给大家示范写一写这些生字。（教师范写，边写边强调笔画顺序和书写要点）大家在练习本上写一写，老师会巡视指导，看看大家写得怎么样。（巡视指导学生书写）
【学生活动】 1. 朗读第一、二句，参与评议，理解重点词和诗句意思，有感情地朗读。 2. 理解第三、四句的意思，想象画面，有感情地朗读。 3. 听老师范读，感受古诗韵律。 4. 思考并回答诗歌表达的情感。 5. 自由朗读并背诵古诗。 6. 回顾学习过程，总结学法。 7. 观察生字特点。 8. 看老师范写，练习书写生字，接受老师指导。
【设计意图】通过品读诗句、理解诗意、体会情感、学习生字等环节，让学生深入理解古诗，掌握学习古诗的方法，同时提高学生的书写能力，培养学生的语文综合素养。
环节四：课堂小结，布置作业
【教师活动】 1. 同学们，今天这节课我们学习了古诗《清明》，了解了清明节的一些习俗和氛围，还学会了几个生字，掌握了学习古诗的方法。大家表现得都很棒！ 2. 课后请大家把《清明》这首古诗认真默写一遍，注意书写规范；再用自己的话把诗中的节日情景写下来，尽量写得生动一些。
【学生活动】 1. 倾听老师小结，回顾本节课所学内容。 2. 课后完成作业，默写古诗，描述节日情景。
【设计意图】课堂小结帮助学生梳理知识，强化学习效果；布置作业让学生巩固所学，将课堂学习延伸到课后，培养学习习惯和自主学习能力。
板书设计
教学反思
成功之处：通过多种教学活动，学生对《清明》这首古诗的理解和掌握有了一定的进步，积极参与课堂讨论和朗读背诵，对清明节的文化内涵有了更深刻的认识。 不足之处：在引导学生体会诗人情感时，部分学生理解不够深入，可能是引导方式不够生动，没有充分结合生活实际或相关背景资料；在指导学生书写生字时，个别学生对生字的结构把握不够准确，可能是示范不够细致，练习时间不足；在时间把控上不够精准，导致课堂小结有些仓促，对学生作业的指导不够细致。 改进措施：在今后的教学中，对于较难理解的情感部分，采用更生动的引导方式，如讲述诗人的经历、展示相关的故事等，结合生活实际帮助学生理解；在书写指导方面，增加示范次数，放慢示范速度，详细讲解生字的结构和笔画顺序，给予学生更充足的练习时间；合理安排教学时间，为课堂小结和作业指导留出充足时间，详细说明作业要求，加强对学生作业的细致指导，提高教学效果。
教学过程设计
第二课时
课时 目标 1.会认2个生字，会写4个生字。（重点） 2.正确、流利、有感情地朗读古诗《九月九日忆山东兄弟》，并背诵。 3.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。（难点）
环节一：开门见山，引入新课
【教师活动】 同学们，今天咱们继续学习古诗三首里的最后一首 ——《九月九日忆山东兄弟》。来，大家一起齐读诗题。读完之后，结合注释想一想，诗题是什么意思呢？（板书诗题，引导学生思考并回答）大家说得不错！那同学们知道这首诗的作者是谁吗？ 对，是王维。老师给大家简单介绍一下王维。（简介诗人王维，包括其生平、文学成就等）
【学生活动】 1. 齐读诗题，思考并结合注释回答诗题意思。 2. 了解诗人王维的相关信息。
【设计意图】直接导入课题，引导学生理解诗题，介绍诗人，为学习古诗做好铺垫，激发学生的学习兴趣。
环节二：自读古诗，读准字音
【教师活动】 1. 现在，老师来检查一下大家的预习情况。哪位同学来给大家朗读一下这首古诗？其他同学要认真听，听听有没有不准确的发音，有的话帮忙纠正。（指名朗读，引导学生倾听并纠正读音） 2. 在这首诗里，有没有哪些字让你觉得不太好记呢？大家互相交流交流，看看有什么好办法能记住它们。（引导学生交流难记的字及识记方法） 3. 接下来，大家借助注释，试着理解诗中的词语和诗句。如果遇到不明白的地方，别着急，老师会来帮大家点拨点拨。（巡视，观察学生自主学习情况，适时给予帮助） 4. 课前大家都搜集了有关重阳节的资料，谁来用一两句话给大家介绍一下重阳节呀？（引导学生介绍重阳节，如时间、习俗等）
【学生活动】 1. 参与朗读，倾听并纠正他人读音。 2. 交流难记的字，分享识记方法。 3. 借助注释理解词语和诗句，有问题向老师请教。 4. 介绍重阳节的相关知识。
【设计意图】通过检查预习、交流识字方法和理解诗句，帮助学生扫清阅读障碍，初步感知古诗内容，培养学生自主学习和解决问题的能力。
环节三：细读品味，感悟理解
【教师活动】 1. （出示诗句：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲）大家看这两句诗，老师给大家配上了相应的图片。读完之后，你们有什么感受呢？（引导学生分享感受）同学们说得很好。诗人王维写这首诗的时候，正在长安谋取功名，一个人在举目无亲的 “异乡”。每到像重阳节这样的佳节，他作客他乡的思乡怀亲之情就会更加强烈。现在，咱们带着这种思念之情来朗读这两句诗，男生女生来合作读一读，然后小组之间也互相读一读。（组织学生朗读） 2. （出示诗句：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人）我们再来看看这两句诗。先请一位同学来读一读，然后大家一起齐读，老师也来给大家范读一下。（引导学生朗读）谁能说说这两句诗是什么意思呢？（引导学生回答：我在遥远的地方，想到今年重阳节兄弟们插戴着茱萸登高，遗憾的是唯独缺少了我一个人。） 3. 古诗文都有一个很美的特点，就是具有韵律美。我们可以通过停顿和重读把这种韵律美表现出来。大家看，（展示划分好节奏的诗句）独在 / 异乡 / 为异客，每逢 / 佳节 / 倍思亲。遥知 / 兄弟 / 登高处，遍插 / 茱萸 / 少一人。大家按照这样的节奏，再一起读一读整首诗。 4. 现在，咱们一起齐读这首《九月九日忆山东兄弟》，争取把它背诵下来。（引导学生齐读、背诵）
【学生活动】 1. 观察图片，阅读诗句，分享感受，参与朗读。 2. 朗读诗句，理解诗句意思。 3. 学习古诗的韵律节奏，按节奏朗读。 4. 齐读并背诵古诗。
【设计意图】通过细读诗句、想象画面、体会情感和朗读感悟，让学生深入理解古诗内容和情感，感受古诗的韵律美，培养学生的阅读理解和朗读能力。
环节四：记忆识字，书写指导
【教师活动】 1. （课件出示会写字）同学们，接下来我们学习这几个生字。大家先自己观察观察，看看能发现什么特点。（引导学生自主识字） 2. 老师来给大家示范写一写。写 “独” 的时候，要注意它的部首是 “犭”；写 “异” 的时候，上半部分是 “巳”。大家一定要记清楚哦。（教师示范书写，边写边强调重点笔画） 3. 现在大家在练习本上写一写这些生字，注意书写规范。老师会在教室里巡视，看看大家写得怎么样，有问题的话老师会及时给你们指导。（巡视指导学生书写）
【学生活动】 1. 观察会写字，自主识字。 2. 看老师示范书写，记住重点笔画。 3. 练习书写生字，接受老师指导。
【设计意图】通过识字和书写指导，帮助学生掌握生字的写法，培养学生良好的书写习惯。
环节五：课堂总结，布置作业
【教师活动】 1. 同学们，这三节课我们一起学习了三首古诗，分别感受了春节、清明节、重阳节这三个传统节日的氛围，体会了诗人在诗中表达的情感。大家在学习过程中都很认真，表现得非常棒！ 2. 课后，请大家把《九月九日忆山东兄弟》这首古诗背诵给家人听，并且把诗中的节日情景画下来；另外，把今天学的 4 个生字每个认真写 5 遍。
【学生活动】 1. 倾听老师总结，回顾三首古诗的学习内容。 2. 课后完成作业，背诵古诗、画画、书写生字。
【设计意图】课堂总结帮助学生梳理三首古诗的学习内容，强化学习效果；布置作业让学生巩固所学，将课堂学习延伸到课后，培养学习习惯和自主学习能力，同时通过绘画等形式加深学生对古诗的理解。
板书设计
教学反思
成功之处：通过多种教学方法引导学生学习，学生在识字写字、朗读背诵和理解古诗方面取得了一定的成果，积极参与课堂活动，对古诗所表达的情感有了较好的体会。 不足之处：在引导学生体会诗人情感时，部分学生理解不够深刻，可能是引导方式不够多样化，没有充分结合诗人的生平经历和创作背景；在指导学生书写生字时，个别学生对生字的笔画和结构掌握不够好，可能是示范不够细致，练习量不足；在时间把控上不够精准，导致课堂总结有些仓促，对学生作业的指导不够细致。 改进措施：在今后的教学中，对于较难理解的情感部分，采用多样化的引导方式，如讲述诗人故事、对比不同作品等，帮助学生更好地体会情感；在书写指导方面，增加示范次数，放慢示范速度，详细讲解笔画和结构，增加学生的练习量；合理安排教学时间，为课堂总结和作业指导留出充足时间，详细说明作业要求，加强对学生作业的细致指导，提高教学效果。