19 剃头大师（表格式教案）

课时教学设计
课题 19 剃头大师 课时安排 2
内容 分析 文中的“我”其实并没有剃头经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈的反差，从而产生了戏剧性的表达效果。以“剃头大师”为题，既吸引了读者的眼球，又激发了学生阅读故事的兴趣。 课文中语言风趣幽默，略带调侃的意味。如“押进、夺门而逃、怒视、抗议、耿耿于怀”，表达了小沙对进理发店理发的强烈不满和抗拒；“害人精、冤家”，这些词语生动地表达出了小沙对理发店剃头师傅的反感甚至仇视。在写“我”给小沙剃头的过程时，用“摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”写出“我”的得意…… 课文中的有些句子表面意思不难理解，却有着内在的含义。可以引导学生运用多种方法惊醒理解体会。如“每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给‘害人精’。”“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”
素养 目标 文化自信：能说出课文以“剃头大师”为题的理由。 语言运用：能运用多种方法理解难懂的句子。 思维能力：理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。 审美创造：默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
思政 元素 通过学习课文，培养学生善于观察生活、发现生活乐趣的能力，引导学生以乐观的态度面对生活中的小烦恼。
重点 难点 1.能抓住关键句,说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。 2.能运用多种方法理解难懂的句子。
课前 准备 学生：完成预习卡。 老师：多媒体课件。
教学过程设计
第一课时
课时 目标 1.认识“剃、执”等 9个字,会写“表、胆”等13个字,会写“大师、表弟”等14个词语,理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。 2.品读课文1-6自然段,能运用多种方法理解难懂的句子,体会小沙剃头时的感受,品味幽默风趣的语言特色。
环节一：揭示课题，激趣导入
【教师活动】 1. 同学们，今天老师要考考大家，提到 “大师”，你们会想到谁呀？（引导学生回答，预设：著名作曲家贝多芬、著名作家鲁迅、著名画家齐白石……）（相机出示大师的图片）大家看，这些在各自领域有很高成就，被大家尊崇的人就是 “大师”。“大师” 是指在学问或艺术上有很深造诣，被大家所尊崇的人。 2. 今天我们要学习的课文是 “剃头大师”（出示课题，引导学生齐读课题）。大家注意，“剃” 读第四声，可别读成第一声啦。那 “剃头大师” 指什么样的人呢？（引导学生思考并回答，预设：应该是理发技艺高超的人。）看到这个题目，大家肯定有很多疑问，谁来说说你想知道些什么？（引导学生提问，预设 1：谁是 “剃头大师”？预设 2：为什么以 “剃头大师” 为题？预设 3：“剃头大师” 剃出来的头好看吗？）
【学生活动】 1. 思考并回答关于 “大师” 的问题，观察图片。 2. 齐读课题，注意字音。 3. 思考并提出关于课题的问题。
【设计意图】通过提问和展示图片，激发学生的兴趣，引出课题，同时培养学生的问题意识。
环节二：初读全文，整体感知
【教师活动】 1. 现在，请同学们按照老师出示的要求自读课文。（出示要求：自由朗读课文，标出自然段序号；画出文中不认识的字，借助汉语拼音拼读，并反复多读几遍，做到正确朗读课文；试着回答自己提出的问题。）大家开始吧！（巡视指导学生朗读） 2. （出示词语）这些词语大家都会读吗？先自己读一读。（巡视学生自读情况）老师来带读，大家跟着老师读，注意 “执、仇” 是翘舌音，“刑” 是后鼻音，“惯” 是前鼻音。（带读词语）接下来，老师请几位同学单独读一读，再开火车读。（指名读、开火车读）最后，我们去掉拼音，看看大家还能不能读准。 3. 刚刚大家都认真读了课文，现在能回答之前提出的问题吗？带着这些问题再读课文，找出相应的答案。（巡视学生阅读情况）读完后，我们一起交流讨论。（引导学生交流，借助问题答案，总结课文主要内容：课文讲述了老剃头师傅和 “我” 这位 “剃头大师” 给表弟小沙剃头的故事。）那文中哪个部分讲了老师傅给小沙剃头，哪些部分讲了 “我” 给小沙剃头呢？（引导学生思考并回答，预设：第一部分（1 - 6 自然段）主要讲述老剃头师傅给小沙剃头的经历。第二部分（7 - 18 自然段）主要写 “我” 给小沙剃头的过程。）
【学生活动】 1. 按照要求自读课文，标注序号，拼读生字，尝试回答问题。 2. 自读、跟读、指名读、开火车读、去掉拼音读词语。 3. 再读课文，思考并回答问题，参与交流讨论，总结课文主要内容。
【设计意图】通过多种方式学习生字词，整体感知课文内容，帮助学生扫清阅读障碍，初步把握课文结构。
环节三：品读课文，重点感悟
【教师活动】 1. 老剃头师傅和 “我” 给小沙剃头的过程有什么不同呢？让我们一起仔细阅读课文来比较一下。现在，请大家朗读课文第 1 - 6 自然段，体会小沙的胆小和剃头时的感受。 2. （出示第 1 自然段）大家看，为什么说小沙是个胆小鬼呢？（引导学生回答，预设：怕吃药、怕做噩梦、怕剃头。）没错，从这 3 个 “怕” 就能看出表弟小沙很 “胆小”。 3. （出示第 2、3 自然段）现在，请大家默读这两个自然段，用 “ ” 画出能体现小沙怕剃头的词语，然后同桌或小组讨论你对这些词语的理解。（巡视学生默读和讨论情况）从哪些词语体会到小沙怕剃头的呢？（引导学生回答，预设：“押进”“执一把木尺”“监督”“夺门而逃”“害人精”“怒视” 等词语表现出小沙是被迫去理发店剃头的。）老师来给大家解释一下这些词语，“执” 就是拿的意思；“夺门而逃” 是指冲出门去，快速逃走；“害人精” 指专门干坏事害人的人、妖精；“怒视” 就是愤怒地注视。大家看，抓住一些关键词想象画面，是不是能让我们更深入地理解句意呀？（板书：抓住关键词、想象画面） 4. （引导学生默读第 4 - 6 自然段）现在，请大家默读这几个自然段，用 “ ” 画出小沙觉得老剃头师傅是 “害人精” 的原因，然后想一想自己有没有过类似的经历。（巡视学生默读和思考情况）为什么小沙认为老剃头师傅是 “害人精” 呢？（引导学生回答，预设 1：老师傅耳朵不好使，听不清小沙的抗议。预设 2：老师傅那把老掉牙的推剪，常常会咬住小沙的头发，让小沙很痛。预设 3：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，让小沙很痒。）小沙又痛又痒的，大家能体会小沙的感受吗？结合生活经验，想一想你是否有过类似的经历。（引导学生分享，预设 1：每次被蚊子叮咬以后，我都觉得又痛又痒。预设 2：感冒的时候，我的头很痛，喉咙也很痛。预设 3：洗澡的时候，妈妈总是给我搓背，弄得我又痛又痒。）老师傅让小沙吃尽苦头，姑父为什么还要付双倍的钱给 “害人精” 呢？大家联系上下文想一想。（引导学生回答，预设 1：没有人愿意为小沙剃头，老师傅愿意。预设 2：老师傅剃头技术好，剃出来的发型好看。）（板书：结合生活经验、联系上下文） 5. 我们再读 1 - 6 自然段，想一想我们运用了哪些方法读懂了小沙的感受？（引导学生总结，预设：我们通过理解关键词、想象画面、结合生活经验、联系上下文等方法读懂小沙的感受。）
【学生活动】 1. 朗读 1 - 6 自然段，体会小沙的感受。 2. 思考并回答小沙胆小的原因。 3. 默读 2、3 自然段，圈画词语，讨论理解，回答问题，学习词语意思。 4. 默读 4 - 6 自然段，圈画原因，思考并回答问题，分享生活经历。 5. 再读 1 - 6 自然段，总结理解小沙感受的方法。
【设计意图】通过品读课文，引导学生理解小沙的感受，学习理解句子的方法，感受课文的语言特色。
环节四：指导书写
【教师活动】 1. （依次出示要求会写的字）同学们，我们来学习写这些生字。大家先读准字音，再仔细观察它们的字形。（引导学生观察） 2. 老师给大家讲讲这些字的结构特点。“胆、理、仇、付、倍、泡、件” 都是左右结构的字，而且都是左窄右宽；“表、夺、骂、虽” 都是上下结构的字；“差” 是半包围结构的字；“鬼” 是独体字。 3. （重点范写强调）“表、差、鬼” 这些字容易写错，大家要特别注意。“表” 上部的竖和下部的撇不能写成一笔，上面部分三横间距均等；“差” 上面三横间距均匀，撇向左下伸展，“工” 末横稍长；“鬼” 要先写 “白”，注意不要把 “白” 的撇画写成刀字头。 4. 大家在练习本上练写，写完后互相评价修改。（巡视指导学生书写）
【学生活动】 1. 读准字音，观察字形。 2. 了解字的结构特点。 3. 观察老师示范书写，记住要点。 4. 练写生字，接受评价并修改。
【设计意图】通过指导写字，帮助学生掌握生字的书写方法，培养学生良好的书写习惯。
环节五：布置作业
【教师活动】 同学们，今天这节课我们学习了很多知识。课后，请大家把词语表中的词语抄写一遍，加强记忆。
【学生活动】 1. 倾听老师布置作业，明确任务。 2. 课后完成抄写词语的作业。
【设计意图】通过布置作业，巩固学生本节课所学的字词知识。
板书设计
19 剃头大师（第 1 课时）
生字：（展示生字及书写要点）
理解方法：抓住关键词、想象画面、结合生活经验、联系上下文
小沙的感受：胆小、怕剃头、觉得老师傅是 “害人精”
教学反思
成功之处：通过多种教学活动，学生在识字写字、初读课文和理解小沙感受方面取得了一定的成果，积极参与课堂讨论和朗读，对课文内容有了初步的理解，感受到了课文的幽默风趣。 不足之处：在引导学生体会课文幽默风趣的语言特色时，部分学生理解不够深刻，可能是引导方式不够生动；在识字教学中，对个别生字的记忆方法讲解不够透彻，学生可能记忆不牢；在时间把控上不够精准，导致写字指导时间有些紧张，对学生作业的指导不够细致。 改进措施：在今后的教学中，对于较难理解的内容，采用更生动的引导方式，如角色扮演、情景模拟等，帮助学生理解；在讲解生字时，增加记忆方法的示例和练习，加强对易错字的指导；合理安排教学时间，为写字指导和作业指导留出充足时间，详细说明作业要求，加强对学生作业的细致指导，提高教学效果。
教学过程设计
第二课时
课时 目标 1.默读课文，能抓住关键句说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。 2.能运用多种方法理解难懂的句子。 3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
环节一：复习旧知，过渡课堂
【教师活动】 1. 同学们，上节课我们学习了《剃头大师》，知道在小沙的心里，把理发店的剃头师傅称作 “害人精”，为什么呢？（引导学生回顾，板书：“害人精”-- 理发店的剃头师傅）没错，因为老师傅给小沙剃头时，弄疼他，让他很不舒服。 2. 为了摆脱这种痛苦，小沙央求了一位 “剃头大师” 来给自己理发。大家想一想，这位 “剃头大师” 是谁呢？他是怎么给小沙理发的？最后的效果又怎么样呢？这就是我们这节课要一起探究的内容。（板书：剃头大师）
【学生活动】 1. 回忆上节课内容，回答问题。 2. 对本节课的学习内容产生期待。
【设计意图】通过复习旧知，自然引出本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
环节二：品读课文，重点感悟
【教师活动】 1.自由朗读课文第10-18自然段，了解“我”这位“剃头大师”理发的经过。 （1）出示要求，了解经过。 ①读一读：默读课文10-18自然段。 ②画一画： 用“ ”画出描写剃头大师理发时的句子。 用“ ”画出描写小沙头发变化的句子。 用“ ”画出描写剃头大师理发时心理变化和语言的句子。 用“○”画出小沙心态变化的句子。 ③想一想：你有过类似的经历吗？ 2.自主思考，预设交流。 （1）描写剃头大师理发的句子有哪些？ 预设：给小沙围上大睡衣→摆出架势→嚓嚓两剪刀→这儿一剪刀，那儿一剪刀→随意乱剪 （2）描写小沙头发变化的句子有哪些？ 预设：剪下一堆头发→落满了黑头发头发→长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。→露出了头皮→坑坑洼洼→像层层梯田。（比喻句） 引导理解：出示梯田图片（板书：观察图片理解） （3）描写剃头大师理发时心理和语言的句子有哪些？ 预设1：虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。（信心十足） 预设2：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那剃头老师傅还熟练。（得意洋洋） 预设3：“哎呀”我叫起来，“坏了”。（慌张） （4）描写小沙心态变化的词语有哪些？ 预设：高兴→无所谓→像见了鬼一样
【学生活动】 1. 自由朗读、默读课文，圈画相关句子。 2. 思考并回答老师的问题，观察图片理解。
【设计意图】通过自主阅读和圈画，引导学生深入理解 “我” 给小沙剃头的过程，培养学生的阅读理解和分析能力。
环节三：梳理句子，感知内容
【教师活动】 1. 现在，我们综合课文内容，填写这个表格。（出示表格，引导学生填写） 我”理发的句子小沙头发的变化“我”的心理和语言小沙的心态 变化画面一给小沙围上大睡衣 摆出架势 嚓嚓两剪刀剪下一堆头发信心十足 高兴画面二这儿一剪刀 那儿一剪刀姑父睡衣落满黑头发 长长短短这儿翘起那儿短得意洋洋无所谓画面三剪掉翘起的修了修 越修越糟 越剪越短露出头皮 坑坑洼洼 像层层梯田慌张大叫一声， 像见了鬼一样。
2. 回顾前文，想一想：“我” 为什么说 “世界上再也没有比他更优秀的顾客了” 呢？（提示学生联系上下文，引导回答，预设：因为尽管我剪得乱七八糟，可小沙只是关心耳朵还在不在，对发型毫不在乎，所以才这样觉得。 ）故事的结局怎样呢？（引导学生回答，预设：我没得到那五块钱 小沙被迫剃了光头 姑父睡衣上满是碎头发 ） 3. 我们来趣味朗读上表中三个画面所对应的课文中的语段，读出趣味。（指导朗读：第一、二个画面读出 “我” 剃头架势足、动作快、自信；第三个画面读出 “我” 心情的变化 -- 由得意变得有些紧张。）联系生活实际想一想，剪完头发之后，小沙会对 “我” 说些什么呢？（引导学生思考并发言）
【学生活动】 1. 填写表格，梳理内容。 2. 联系上下文思考问题，回答问题。 3. 进行趣味朗读，思考并分享小沙可能说的话。
【设计意图】通过填写表格、思考问题和朗读，帮助学生更好地理解课文内容，感受故事的趣味性。
环节四：体会不同，感受趣味
【教师活动】 1. 我们来梳理小结一下，老剃头师傅和 “我” 给小沙剃头过程有什么不同呢？（引导学生讨论并填写表格，从过程、结果、对小沙态度、工具、理发技术、小沙的神态及动作等方面进行对比）大家在小组里深入探讨一下，看看还能找到哪些不同呢？（组织小组讨论，引导补充表格内容） 不同老剃头师傅“我”过程弄得小沙又痛又痒随意乱剪，小沙很高兴结果合格的发型害小沙剃光头
不同老剃头师傅“我”对小沙态度都不欢迎小沙小沙是最优秀的顾客工具锃亮的剃刀、老掉牙的推剪 （剃头工具传统、不好使）剪子、姑父的睡衣理发技术严肃认真、技术高超随意乱剪、技术糟糕小沙的神态及动作怒视、哧哧笑高兴、大叫结果合格的发型、付双倍钱坑坑哇哇、害小沙剃光头
2. 大家想一想，实际上，谁才是真正的 “剃头大师”，谁才是个 “害人精” 呢？为什么呢？（引导师生交流，预设：从过程来看，老剃头师傅带给小沙是痛苦，而 “我” 剃头时，小沙是非常愉快的；从结果来看，恰恰相反，老剃头师傅总是可以给小沙一个合理的发型，而 “我” 却害小沙剃光头。 ） 3. 课文为什么要用 “剃头大师” 作为题目呢？（引导学生思考并回答，预设：“剃头大师” 其实是一种调侃，用它作为题目，一下子就引起了读者阅读的兴趣。 ）
【学生活动】 1. 参与讨论，填写表格，对比不同。 2. 思考并回答关于 “剃头大师” 和 “害人精” 的问题。 3. 思考并回答课题的含义。
【设计意图】通过对比分析，引导学生深入理解课文内容，体会标题的内涵和作者的写作意图。
环节五：总结全文，拓展延伸
【教师活动】 1. 今天这节课，我们认识了老剃头师傅、“我” 和小沙这三个很有特点的人，读了他们之间发生的有趣的事，感受到了童年的美好。童年里很多事情，就算做错了、闯祸了，回想起来也觉得有意思，这就是童真与童趣！同时，我们还学到了很多理解句子的方法，在以后的阅读中用上这些方法，大家会有更多的收获。 2. 本文选自秦文君的《调皮的日子》，作者笔下还有很多这样逗人的故事和人物。课后，大家去读一读《调皮的日子》，继续感受童真童趣！
【学生活动】 1. 倾听老师总结，回顾本节课的学习内容。 2. 课后阅读《调皮的日子》。
【设计意图】课堂总结帮助学生梳理知识，强化学习效果；拓展延伸引导学生进行课外阅读，培养学生的阅读兴趣。
板书设计
19 剃头大师 害人精：小沙吃尽苦头 受刑一样 剃头大师： 随意乱剪 见了鬼 阅读方法：抓住关键词 想象画面 结合生活经验 联系上下文 观察图片
教学反思
成功之处：通过多种教学活动，学生积极参与课堂，对 “我” 和老剃头师傅的剃头过程有了深入的理解，理解了标题的含义，感受到了课文的幽默风趣和童真童趣。 不足之处：在引导学生体会 “剃头大师” 标题内涵时，部分学生理解不够深入，可能是引导方式不够多样化；在小组讨论环节，个别小组讨论不够积极，参与度不均衡，可能是小组分工不够明确；在时间把控上不够精准，导致拓展延伸部分有些仓促，对学生课外阅读的指导不够细致。 改进措施：在今后的教学中，采用多样化的引导方式，如角色扮演、对比分析不同标题等，帮助学生理解标题内涵；优化小组分工，明确每个成员的任务，提高小组讨论的积极性和参与度；合理安排教学时间，为拓展延伸留出充足时间，详细介绍课外阅读的方法和要点，加强对学生课外阅读的指导，提高教学效果。