第六单元《24 时计时法》教学设计人教版三年级下册数学
文档属性
| 名称 | 第六单元《24 时计时法》教学设计人教版三年级下册数学 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-03-16 17:25:27 | ||
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文档简介
《24 时计时法》教学设计
一、课程内容分析
本课程围绕 24 时计时法展开，通过生活情境引入，让学生认识普通计时法与 24 时计时法，探究一天的时间起点，掌握两种计时法的转换方法，并在实际生活场景中运用，培养学生的时间观念和解决实际问题的能力。
二、教学目标
学生能理解 24 时计时法的概念，明确一天的时间起止点；熟练掌握普通计时法和 24 时计时法的转换方法。
通过观察、分析、操作等活动，经历 24 时计时法的学习过程，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和时间推算能力。
感受 24 时计时法在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生珍惜时间的意识。
三、教学重难点
教学重点
理解 24 时计时法的概念，明确一天从夜里 12 时（0 时）开始及一天有 24 小时；熟练掌握普通计时法和 24 时计时法的转换方法，能准确进行两种计时法间的相互转化。这是本节课的核心知识，是后续解决时间相关问题的基础。
教学难点
掌握下午 1 时及之后普通计时法与 24 时计时法的转换规律，并能在实际生活中灵活运用。由于转换时涉及数字运算和限制词的变化，学生容易出错，需要通过大量练习和实例分析来突破。
四、教学过程
（一）情境导入
展示情境图：课件展示小丽日常生活的图片。
提出问题：引导学生观察图片并思考 “小丽 12 时睡觉，12 时吃饭，她能既吃饭又睡觉吗？” 让学生发表自己的看法。
引出课题：在学生讨论后，揭示 “12 时睡觉是晚上 12 时，12 时吃饭是中午 12 时”，引出前面带时间词的计时方法是普通计时法，进而引出本节课要学习的 24 时计时法。
设计意图：从学生熟悉的生活场景出发，创设矛盾情境，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续教学做好铺垫。
（二）新课探究
认识一天的时间
展示动态时钟：
从夜里 12 时（0 时）开始，时钟指针转动一圈到第二天夜里 12 时的过程，同时呈现对应的不同时刻的场景，如凌晨 1 时人们熟睡、早上 6 时 45 分有人晨练等。
讲解时间概念：在展示过程中，向学生讲解一天是从夜里 12 时（0 时）开始的，此时也是新一天的开始，半夜 12 时也记作 0 时，一天有 24 小时。
探究 24 时计时法
展示时间尺：
展示自制的时间尺模型，上面标注着从 0 时到 24 时的刻度，以及对应的普通计时法的时间段（如凌晨、上午、中午、下午、晚上）。
对应讲解：
结合时间尺，对照时钟指针的转动，依次讲解每个时刻在 24 时计时法中的表示方法，如凌晨 1 时在 24 时计时法中就是 1 时，上午 8 时就是 8 时等，让学生直观感受 24 时计时法的计时规律。
普通计时法与 24 时计时法的转换
小组讨论：将学生分成小组，讨论 “下午 5 时”“晚上 8 时”“晚上 10 时” 在 24 时计时法中的表示方法。
汇报交流：各小组派代表汇报讨论结果，教师进行总结归纳，得出下午 1 时之后，用 “时” 前面的数字加 12，同时去掉限制词，如下午 5 时就是 5 + 12 = 17（时）。
归纳规律：引导学生一起总结普通计时法和 24 时计时法的转换规律：0 到 13 时之间，表示方法相同，同时加 “凌晨”“上午”“中午” 等限制词；下午 1 时之前，只需要去掉限制词；下午 1 时之后，用 “时” 前面的数字加 12，同时去掉限制词；从 13 时开始要用 “时” 前面的数字减去 12，再加 “下午”“晚上” 等限制词。
设计意图：通过多种直观手段，帮助学生建立时间概念，理解 24 时计时法的本质，在小组讨论和交流中，培养学生的合作探究能力和归纳总结能力。
（三）巩固练习
基础练习：课件展示 “照样子，填一填” 的题目
让学生将 24 时计时法转换为普通计时法，巩固两种计时法的转换方法。
生活应用练习
展示题目：展示与生活实际相关的题目
如 “爸爸下午 4 时开车走了公交专用车道，他违反交通规则了吗？（公交专用车道行驶时间为 17 - 19 时）”“爸爸晚上 11 时 30 分在北京站下火车，他要坐夜 21 路公交车，有车吗？（夜 21 路首车 23:20，末车 4:50）”。
分析解答：引导学生分析题目，将普通计时法转换为 24 时计时法，再根据题目中的条件进行判断解答，让学生体会 24 时计时法在生活中的应用价值。
设计意图：通过不同形式的练习，及时巩固学生所学知识，让学生在解决实际问题的过程中，进一步加深对 24 时计时法的理解和运用，提高学生解决问题的能力。
（四）课堂小结
引导回顾：引导学生回顾本节课所学内容，包括 24 时计时法的概念、一天的时间起点、普通计时法和 24 时计时法的转换方法等。
总结强调：教师对学生的回顾进行补充和完善，强调重点知识，如 24 时计时法的优点以及转换时的注意事项等。
设计意图：帮助学生梳理知识脉络，强化记忆，加深对本节课重点内容的理解，培养学生的反思总结能力。
（五）拓展延伸
布置作业：让学生回家后记录自己一天的活动时间，并用 24 时计时法表示出来；观察生活中还有哪些地方用到了 24 时计时法，记录下来并和同学分享。
知识拓展：简单介绍 24 时计时法在国际上的应用以及不同国家计时习惯的差异，拓宽学生的知识面。
设计意图：通过作业让学生将所学知识应用到生活中，进一步巩固知识；知识拓展可以激发学生的学习兴趣，培养学生对数学的探索精神。
五、教学反思
在本次 24 时计时法的教学中，成功之处在于情境导入有效激发了学生兴趣，通过生活场景引发认知冲突，自然引出课题。借助多媒体和时间尺模型，让抽象的时间概念直观化，学生理解 24 时计时法及转换规律较为顺利。小组讨论也培养了学生的合作与探究能力。但教学中仍存在不足，练习环节对基础薄弱学生关注不够，部分学生在复杂生活场景运用时出错。后续应加强对个体的辅导，增加针对性练习，强化知识应用，帮助学生更好地掌握知识，提高解决实际问题的能力。
一、课程内容分析
本课程围绕 24 时计时法展开，通过生活情境引入，让学生认识普通计时法与 24 时计时法，探究一天的时间起点，掌握两种计时法的转换方法，并在实际生活场景中运用，培养学生的时间观念和解决实际问题的能力。
二、教学目标
学生能理解 24 时计时法的概念，明确一天的时间起止点；熟练掌握普通计时法和 24 时计时法的转换方法。
通过观察、分析、操作等活动，经历 24 时计时法的学习过程，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和时间推算能力。
感受 24 时计时法在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生珍惜时间的意识。
三、教学重难点
教学重点
理解 24 时计时法的概念，明确一天从夜里 12 时（0 时）开始及一天有 24 小时；熟练掌握普通计时法和 24 时计时法的转换方法，能准确进行两种计时法间的相互转化。这是本节课的核心知识，是后续解决时间相关问题的基础。
教学难点
掌握下午 1 时及之后普通计时法与 24 时计时法的转换规律，并能在实际生活中灵活运用。由于转换时涉及数字运算和限制词的变化，学生容易出错，需要通过大量练习和实例分析来突破。
四、教学过程
（一）情境导入
展示情境图：课件展示小丽日常生活的图片。
提出问题：引导学生观察图片并思考 “小丽 12 时睡觉，12 时吃饭，她能既吃饭又睡觉吗？” 让学生发表自己的看法。
引出课题：在学生讨论后，揭示 “12 时睡觉是晚上 12 时，12 时吃饭是中午 12 时”，引出前面带时间词的计时方法是普通计时法，进而引出本节课要学习的 24 时计时法。
设计意图：从学生熟悉的生活场景出发，创设矛盾情境，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续教学做好铺垫。
（二）新课探究
认识一天的时间
展示动态时钟：
从夜里 12 时（0 时）开始，时钟指针转动一圈到第二天夜里 12 时的过程，同时呈现对应的不同时刻的场景，如凌晨 1 时人们熟睡、早上 6 时 45 分有人晨练等。
讲解时间概念：在展示过程中，向学生讲解一天是从夜里 12 时（0 时）开始的，此时也是新一天的开始，半夜 12 时也记作 0 时，一天有 24 小时。
探究 24 时计时法
展示时间尺：
展示自制的时间尺模型，上面标注着从 0 时到 24 时的刻度，以及对应的普通计时法的时间段（如凌晨、上午、中午、下午、晚上）。
对应讲解：
结合时间尺，对照时钟指针的转动，依次讲解每个时刻在 24 时计时法中的表示方法，如凌晨 1 时在 24 时计时法中就是 1 时，上午 8 时就是 8 时等，让学生直观感受 24 时计时法的计时规律。
普通计时法与 24 时计时法的转换
小组讨论：将学生分成小组，讨论 “下午 5 时”“晚上 8 时”“晚上 10 时” 在 24 时计时法中的表示方法。
汇报交流：各小组派代表汇报讨论结果，教师进行总结归纳，得出下午 1 时之后，用 “时” 前面的数字加 12，同时去掉限制词，如下午 5 时就是 5 + 12 = 17（时）。
归纳规律：引导学生一起总结普通计时法和 24 时计时法的转换规律：0 到 13 时之间，表示方法相同，同时加 “凌晨”“上午”“中午” 等限制词；下午 1 时之前，只需要去掉限制词；下午 1 时之后，用 “时” 前面的数字加 12，同时去掉限制词；从 13 时开始要用 “时” 前面的数字减去 12，再加 “下午”“晚上” 等限制词。
设计意图：通过多种直观手段，帮助学生建立时间概念，理解 24 时计时法的本质，在小组讨论和交流中，培养学生的合作探究能力和归纳总结能力。
（三）巩固练习
基础练习：课件展示 “照样子，填一填” 的题目
让学生将 24 时计时法转换为普通计时法，巩固两种计时法的转换方法。
生活应用练习
展示题目：展示与生活实际相关的题目
如 “爸爸下午 4 时开车走了公交专用车道，他违反交通规则了吗？（公交专用车道行驶时间为 17 - 19 时）”“爸爸晚上 11 时 30 分在北京站下火车，他要坐夜 21 路公交车，有车吗？（夜 21 路首车 23:20，末车 4:50）”。
分析解答：引导学生分析题目，将普通计时法转换为 24 时计时法，再根据题目中的条件进行判断解答，让学生体会 24 时计时法在生活中的应用价值。
设计意图：通过不同形式的练习，及时巩固学生所学知识，让学生在解决实际问题的过程中，进一步加深对 24 时计时法的理解和运用，提高学生解决问题的能力。
（四）课堂小结
引导回顾：引导学生回顾本节课所学内容，包括 24 时计时法的概念、一天的时间起点、普通计时法和 24 时计时法的转换方法等。
总结强调：教师对学生的回顾进行补充和完善，强调重点知识，如 24 时计时法的优点以及转换时的注意事项等。
设计意图：帮助学生梳理知识脉络，强化记忆，加深对本节课重点内容的理解，培养学生的反思总结能力。
（五）拓展延伸
布置作业：让学生回家后记录自己一天的活动时间，并用 24 时计时法表示出来；观察生活中还有哪些地方用到了 24 时计时法，记录下来并和同学分享。
知识拓展：简单介绍 24 时计时法在国际上的应用以及不同国家计时习惯的差异，拓宽学生的知识面。
设计意图：通过作业让学生将所学知识应用到生活中，进一步巩固知识；知识拓展可以激发学生的学习兴趣，培养学生对数学的探索精神。
五、教学反思
在本次 24 时计时法的教学中，成功之处在于情境导入有效激发了学生兴趣，通过生活场景引发认知冲突，自然引出课题。借助多媒体和时间尺模型，让抽象的时间概念直观化，学生理解 24 时计时法及转换规律较为顺利。小组讨论也培养了学生的合作与探究能力。但教学中仍存在不足，练习环节对基础薄弱学生关注不够，部分学生在复杂生活场景运用时出错。后续应加强对个体的辅导，增加针对性练习，强化知识应用，帮助学生更好地掌握知识，提高解决实际问题的能力。