15《自相矛盾》教学设计

五下15《自相矛盾》教学设计
教学目标
文化自信：从传统文化中汲取智慧，坚定文化自信。
语言运用：联系上下文，猜测“弗”“誉”“立”的意思，深入理解 “其人弗能应也”的理由，领悟故事的寓意。
思维能力：根据楚人的言行表现推测其思维过程。
审美创造：能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
教学重难点
重点：正确，流利地读课文，了解文言文大概意思，用自己的话讲故事。
难点：探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因，明白寓意。
教学过程
整体感知，理清单元任务
1.教师激情导入。
今天，我们将开启第六单元的学习，（出示导读页）齐读“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”。
解读“语文要素”。
这个单元以“思维的火花”为主题，真巧，学校思维训练营招募了，我们去听听吧。
通过这个单元的学习，我们将去读这些智慧故事，探索思维密码，与智者同行，也让自己成为一个有智慧的人。接下来我们走进《自相矛盾》去追寻楚人的智慧之问。
2.板书课题。出示“矛”“盾”图片，初识矛、盾的含义，指导书写“矛”“盾”。
3.齐读课题。
【设计意图：从单元导读页引入，让学生明白本单元学习内容。整体回顾课文内容，初步了解本单元主题，创设“思维风暴训练营招募”这一真实任务情境，激发学生学习的兴趣。自然导入新课，走进古人的智慧。】
活动一：走进文本，理解“矛盾”
出示活动一：
（1）读准字音，读通句子。
（2）关注文中难读的字，做上标记，多读几遍。　
汇报交流，教师指导正音。
1.结合注释或联系上下文理解“鬻、誉、弗、夫”的意思，并结合句子理解意思。结合长句子，指导好朗读。
2.了解多音字“夫”在句首的读音。出示汉语词典中“夫”的两种不同的读音，指导学生结合文本说说自己的理解。
“夫”在这里是发表议论，是作者的感慨。这个句子有点长，谁来读读这个句子，注意好停顿。
出示：夫不可陷之盾，与无不陷之矛，不可同世而立。
理解“立”，并理解句意并读好句子。
3.出示句二：以子之矛陷子之盾，何如？
文中还有一个长句子，谁来试着读一读。（生读）
出示：“子之矛”“子之盾”理解，带着节奏再读，读出疑问的语气。
总结：结合句意进行停顿是读好长句子的好方法。
4.带上节奏朗读课文。
5.理解文言文的意思。
关键词预设：
出示语文园地中“词句段运用一”的内容，学生猜猜单音节词的意思。
小结：一些单音节词可以用现代汉语中的双音节词来解释。
出示：吾盾之坚 吾矛之利 其人弗能应也
学生用方法说说“坚、利、应”的意思。
6.运用上结合注释、联系上下文、借助插图及刚才学的方法，对子交流，说说文意。（对子汇报）
师总结：刚才我们走进课文，读好了节奏，也理解了意思，结合你的“积攒智慧星卡”，在第一个活动中对照评价标准点亮智慧星吧。
【设计意图：学好文言文，最关键的一步就是朗读好文言文。在诵读中扫清字词障碍。同时，把对字词的理解与文本进行有机结合，读好停领和节奏，边读边理解句子的意思。通过多种形式的朗读，让学生对文本更加了解，为理解做铺垫。引导学生根据自己的理解读好长句子，有利于对学生语感的培养。同时，结合“语文园地”词句段运用第一题学习，整合教学资源。通过对子合作交流，灵活运用理解文言文的常用方法，为学生以后学习文言文打下坚实的基础。】
活动二：借助导图，领悟“矛盾”
1.创设情境：引导学生穿越时空，来到热闹的集市，看看楚人是怎样卖自己的矛和盾。
出示：集市叫卖的热闹场面，出示楚人的话：吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无物不陷也。
朗读楚人的话，引导学生读好夸赞的语气。
2.聚焦围观者的语言，走进买家心里 　
师问：此时，如果你就在现场，作为一个想买矛和盾的潜在顾客，你会想到什么？出示：以子之矛陷子之盾，何如？（指导读好）
情境创设：
假如你是围观的小姑娘，你会问“叔叔， ”
假如你是围观的小伙子，你会问“兄弟， ”
假如你是围观的老者，你会问“年轻人， ”
师总结：当卖家听了围观者的话，他的表现用文中的一句话来说，就是：其人弗能应也。
3.（出示第二个活动）回顾课文，想一想：为什么弗能应也？以子之矛陷子之盾到底会有哪些可能？走进路人的内心，了解他的思维过程，明确“弗能应也”原因。
学法提示：借助思维导图——小组合作学习——推测楚人的思维过程——填写思维导图——小组组织汇报
（1）小组汇报交流，其他同学提问或补充。
（2）教师呈现思维导图，进行总结提升。
（3）追问：楚人弗能应也得原因是什么？（学生组织语言回答）
4.唤起学生情感共鸣，感悟寓意。
(1)通过对围观者的内心想法的细致分析，引导学生说一说：你想对卖家说些什么呢？教师相机评价点拨。
(2)所以，韩非子才这样劝告楚人。出示：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”学生反复朗读。
这句话揭示了这篇文章的道理，从这句话中你明白了什么？
(3)辩一辩：如果第二天卖家来到集市上，可以用什么好办法帮助楚人卖出更多的矛和盾？
出示：第一日：楚人/有鬻盾与矛者,誉之曰:“......”
第二日：楚人/有鬻......者，誉之曰：“......”
预设：每次只卖一样东西，这次赶集卖矛，下次赶集卖盾，或者宣传语不要说得那么夸张等。（学生汇报交流）
5.联系生活，谈感受。
通过同学们的交流，明白了平时说话做事要前后照应，不要像卖家那样自相矛盾，但在生活中依然有很多类似“自相矛盾”的事情，你能举例说说吗？
6.分角色朗读课文。
师总结：在刚才的活动中，同学们思维敏捷，善于表达和交流，结合“积攒智慧星卡”上面第二个活动的评价标准，给自己点亮智慧星吧。
【设计意图：创设集市的热闹场景，让学生当叫卖的楚人入情入境地朗读楚人的话，在反复的诵读中感受卖家极力想卖掉矛和盾的迫切心理。引导全班齐夸赞，让学生沉浸其中，在朗读中感受楚人的夸大其词。接着聚焦围观者的语言，推测路人的思维，明白“弗能应也”的原因，体会古人智慧，感受卖家的尴尬处境。通过“辩一辩”，培养学生思维能力。最后，链接生活，让学生明白身边也有“自相矛盾”的事例，从而告诉孩子说活做事要前后照应，不要自相矛盾。】
活动三：真情投入，讲好“矛盾”
1.讲故事：回忆一下，我们学过讲故事的方法，怎么把故事讲得生动，吸引人？
关键1：讲故事不是背诵课文，用自己的语言讲述。
关键2：丰富故事情节，想象卖家和围观者对话时的神态、动作以及周围路人的反映，讲述时加上适当的动作和表情，可以把故事讲得更生动。
关键3：故事情节完整，前后连贯，引人入胜。
2.出示“好故事我来讲”星级评价表，对子交流，根据提示自己试着讲一讲，推选优秀代表讲故事。
（生讲故事）生生互评
引导学生按照第三个活动的评价标准给自己点亮智慧星。
【设计意图：本课教学目标用自己的话讲讲这个故事，通过引导学生回顾讲好故事的方法，落实本课训练重点。通过对子交流，人人讲故事，选代表全班交流，根据评价表学生进行有效评价，教练评一体化，把语文素养落实到位。】
活动四：古今对比，拓展“矛盾”
“矛和盾不能同世而立”这是两千多年前韩非子的观点，随着科技的发展，时代的进步，如今，矛和盾真的水火不容，不可同世而立吗？有不有集矛与盾的优点于一身的武器呢？（学生汇报）
总结：时代在发展，事物在变化，我们要用辩证的思维看待事物。
【设计意图：结合本课的特点，从古代的思维迁移到如今社会的发展，引导学生用辩证的思维看待问题。】
学力延伸：课外拓展，推荐阅读
《自相矛盾》选自《韩非子》，韩非子既是书名，也是作家的名字，他提出的治理国家必须建立在法治的基础上，他的意图不仅仅是讲故事，还在于阐述自己的观点，这部书中有《郑人买履》《守株待兔》《滥竽充数》等近400篇寓言，阅读此书，你将领略到顶级思维的魅力。课下请同学们用今天学到的方法去读读这部书，你将收获不一样的人生智慧。（出示书籍）
师总结:这节课同学们表现都很棒！看看自己积攒的智慧星，获得8颗星或8颗星以上的同学请自信地举手。恭喜你们离思维风暴营又近了一步。没有获得8颗星的同学也不用着急，下节课上好好表现一定能加入的。接下来我们将在《田忌赛马》中“打开思维之帽”，继续品智慧故事，探思维密码。
【设计意图：延伸阅读《韩非子》中其它的经典寓言故事，激发学生阅读文言文的兴趣，实现文化传承。】
板书设计
自相矛盾
“盾”图片（坚） “矛”图片 （利）
莫能陷 无不陷
以子之矛陷子之盾
不可同世而立