3.1.1 藻　类1教学设计（表格式）鲁科版六年级下册

第三单元　多种多样的生物
第一章　藻类与植物的类群
第一节　藻　类
1.概述藻类的主要形态结构、生活环境和繁殖方式,形成结构与功能观,进化与适应观和物质与能量观等生命观念。
2.举例说出藻类与人类的关系,提高解决实际问题的能力。
3.认同藻类在生物圈中的重要作用,关注藻类的生存状况,认同保护生物资源的重要性,增强社会责任感。
重点:1.藻类的主要结构特点和生活环境。
2.藻类对生物圈和人类的作用。
难点:藻类的生活环境与其形态特征是相适应的。
教学活动 设计意图
一、创设情境　导入新课 展示网络新闻:“防沙治漠,藻有可为”,介绍华中师范大学沙漠藻研究团队用小小的藻类,化沙漠为良田,为其他生物的生存提供条件。藻类有哪些奥秘呢 让我们一起走进今天的探究之旅。 激发学生的好奇心和学习兴趣,从科学家的工作中领略生物技术职业带来的成就感。
二、新课讲解　探究新知 (一)探究藻类的主要特征 1.常见藻类及其生活环境 (1)教师展示几种藻类的图片,引导学生总结出藻类的形态特点、生活环境。 (2)学生观察图片回答,教师根据学生的回答反馈,师生共同总结: 藻类的种类繁多,形态多种多样,有单细胞的,也有多细胞的;有的是绿色的,也有的是褐色或紫红色的。藻类主要分布在水中,有的生活在淡水中,称为淡水藻类,如水绵、新月藻等;有的生活在海洋中,称为海洋藻类,如海带、紫菜、石莼等。 2.藻类的结构特征 (1)寻“藻” 展示生物兴趣小组在湖边、河边、海边采集的藻类。教师补充介绍少数藻类也可以生活在陆地上,生命力顽强,生活环境多种多样。 学生通过观看展示图片,归纳藻类的生活环境主要在水中(淡水和海水)。 (2)识“藻” 展示兴趣小组采集的含有衣藻和水绵的河水。组织学生进行观察,引导学生描述两者的形态结构,并与水培植物风信子对比,提问:是否有根、茎、叶的分化 学生分组实验归纳衣藻和水绵的形态结构,得出:衣藻和水绵没有根、茎、叶的分化。 (3)探“藻” 根据衣藻和水绵都含有叶绿体,据此提出问题:“藻类能进行光合作用吗 ”以水绵为实验材料,组织学生设计实验方案,进行探究。 小组合作尝试设计实验方案,并填写在导学案上,小组代表展示交流(形式多样,画图、表格、文字等)。 师生共同完善方案,小组合作进行实验探究(兴趣小组在课前做好实验材料的前期处理工作)。 教师适时引导:你能确保淀粉都是在实验期间产生的吗 因为学生还没有学过“暗处理”,提示:为了更严谨,要提前耗光淀粉,需要放在黑暗处一昼夜。 提出问题:光合作用产生淀粉的同时还产生什么 展示兴趣小组的同学们收集水绵产生氧气的装置,并演示带火星的木条复燃实验。 小组代表展示交流:光照组水绵加碘液后叶绿体上有染成深蓝色的小颗粒。结论:藻类能进行光合作用。 光照组　　　对照组 通过观察演示实验,验证藻类能进行光合作用产生氧气。 展示氧气产量的具体数据(饼状图显示淡水藻类和海洋藻类产氧量)。学生通过数据分析,得出海洋藻类产氧量远多于淡水藻类。 (4)辨“藻” 大多数氧气是由海洋藻类产生的,海洋中有哪些常见藻类呢 提供兴趣小组采集的多种多样的海洋藻类,并展示海洋藻类图片及名称。组织学生小组合作观察图片。小组合作观察图片,辨认各种藻类的名称,并贴好标签。 引导学生进一步观察海带的形态结构,并与风信子进行对比,是否有根、茎、叶的分化 学生回答:有根、茎、叶的分化。 基于学生的回答,进一步展示显微镜下观察到的海带根状物、柄部、叶状体的切片图像。 学生观察对比三部分切片图像,微观结构相似,由此得出海带没有根、茎、叶的分化。 过渡:海带是绿色的,能进行光合作用,但是很多海洋藻类不是绿色的,比如紫菜也能进行光合作用吗 学生用热水烫紫菜,观察到紫菜颜色变绿,说明紫菜中也含有叶绿素,能进行光合作用。 提示:藻类在分类上存在争议,目前只能称其为生物。展示黑藻图文资料,引导学生辨析黑藻是否属于藻类 学生自主生成概念:藻类是能进行光合作用的结构简单的生物。 学生根据概念判断黑藻有根、茎、叶的分化,因此不属于藻类。 根据学生的回答反馈,师生共同总结藻类的结构特点: ①藻类细胞中含有叶绿素,能进行光合作用。 ②单细胞藻类的一个细胞可完成全部生命活动,多细胞藻类几乎全身都可以直接从环境中吸收水和无机盐。 ③藻类没有根、茎、叶的分化,是能进行光合作用的结构简单的生物。 ④藻类通过产生孢子繁殖后代。 (二)分析藻类与人类的关系 (1)教师展示藻类在自然界中的作用及与人类的关系图示,并指导学生阅读教材,引导学生结合生活经验,说出藻类的作用。 (2)师生共同总结: ①释放氧气,补充大气圈中的氧气; ②制造有机物,为水中的植食性鱼类等动物提供食物; ③海带、紫菜等可以食用,螺旋藻可以制成保健食品; ④从藻类中提取出来的碘、褐藻胶和琼脂等,在工业和医药等方面被广泛使用。 (三)巩固提升 引导学生结合所学知识,思考:科学家为何会选用藻类治理沙漠 进而介绍蓝藻是地球上出现最早的生物,为地球上其他生物的出现奠定了基础。经过数亿年的漫长岁月,有些藻类逐渐登陆,演变为结构复杂的各种各样的植物。 学生认真观看视频,从进化的角度总结藻类能改造沙漠的可行性。 结语:藻类虽然低等,但是对于整个生物圈作出了巨大的贡献,可谓“微躯亦有凌云志”。希望同学们不负春光,只争朝夕。 通过图片展示,加强直观教学,有效激发学生的探究兴趣,通过将藻类分为淡水藻类和海洋藻类等,培养学生的归纳、总结能力。 通过亲身感受,学生对藻类的生活环境有了更直观的认识,同时感受到藻类的多样性。 从宏观和微观层面观察水绵和衣藻的结构特点,为生成概念提供客观事实。有助于学生掌握观察的一般方法,培养学生的实验操作能力。 教师适时引导,降低难度梯度,也保证了实验的严谨性,培养学生严谨求实的科学态度,提高合作探究能力和语言表达能力。 课上只做演示实验,提高课堂效率,学生通过亲身观察明确藻类通过光合作用产生氧气,培养学生的实证意识。 充分挖掘本地生物教学资源,让学生直观感受到藻类的多样性,激发了热爱自然的情感,教师让学生带着问题去观察,在观察活动中发现证据,培养了学生观察能力和对比分析能力。 在“观察—展示交流—质疑—求证”的过程中,培养学生的观察能力、合作探究能力,同时培养学生善于质疑的科学探究精神。 提高学生收集资料、处理信息的能力,培养学生的辩证思维能力,同时激发环保意识。 前后呼应,学以致用,培养学生的理性思维能力。有助于学生形成进化的观点。
第三单元　多种多样的生物
第一章　藻类与植物的类群
第一节　藻　类
藻类
1.生活环境:水中,可分为淡水藻类、海洋藻类
2.主要特征:无根、茎、叶的分化,用孢子繁殖后代
3.在自然界的作用及与人类的关系:释放氧气;提供食物;工业或医用等
　　本节课的教学设计力求体现新课程理念,体现了学生是教学活动核心的理念。课上利用大量的图片进行观察、比较,教师设计问题让学生进行主动思考、自学教材,小组讨论、主动探究,最后自己得出科学的结论,从而学会观察、比较的方法。课堂不再只停留在教师对知识点的传授上,更注重创设氛围情境,激发学生的学习兴趣和探究欲望,也注重了学习的方法、思维的过程训练,给学生体验和领悟的机会,让学生成为学习的主体。