8.《卖火柴的小女孩》教学设计（表格式）

教学设计
案例名称 卖火柴的小女孩 教学教案 提供者 -
教材分析
（1）本节课的主要教学内容是对《卖火柴的小女孩》这一经典童话的深度解读。 （2）本节课主要介绍了故事的情节发展、人物刻画以及深层次的社会寓意。通过详细解析小女孩的命运、她的幻觉以及这些元素背后的象征意义，学生将能够更深刻地理解作者安徒生是如何通过这个故事批判当时社会的不公，同时传递对弱势群体的关怀与同情。 （3）通过学习本节课，学生能够提升自身的文本解读能力，学会从多个层面分析文学作品，尤其是如何挖掘文本背后的社会价值和人文关怀。此外，通过探讨小女孩的悲剧命运，学生将更加珍惜现有的幸福生活，并培养起对他人苦难的同理心。
教学目标
（1）文化自信：通过理解《卖火柴的小女孩》的故事情节，学生能够感受不同文化背景下的人性关怀，增强对多元文化的理解与尊重。 （2）语言运用：通过有感情地朗读课文，学生能够掌握课文中关键词句的运用，提升语言表达能力和情感传达能力。 （3）思维能力：通过分析小女孩擦燃火柴的幻象与现实生活的对比，学生能够培养批判性思维，理解作者通过幻想表达现实困境的手法。 （4）审美创造：通过体会课文中的情感描写和意象表达，学生能够激发审美感知，尝试用文字或图画表达对故事的独特理解。
教学重难点
（1）通过品读课文，理解小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象，体会这些幻象背后所反映的现实生活困境，感悟作者通过幻象与现实的对比所表达的深刻思想感情。 （2）结合新课标核心素养要求，引导学生从真实情境出发，感受小女孩的悲惨命运，培养学生的同情心与责任感，激发学生珍惜当下幸福生活的意识。 （3）通过分析文章结尾“嘴上带着微笑”等细节，理解作者如何通过反语和对比手法，强化对小女孩命运的控诉，提升学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教学方法
讲授法、问答法、情境体验法、对比分析法
教学环境及资源准备
（1）多媒体设备，用于展示安徒生的生平简介、《卖火柴的小女孩》的创作背景以及相关的图片和视频资料，帮助学生更好地理解课文内容和作者的情感。 （2）《卖火柴的小女孩》原文，确保每位学生都能跟随课堂进度阅读和理解课文，同时便于教师指导学生进行深入的文本分析和讨论。 （3）准备一些与课文主题相关的讨论题目和活动，如角色扮演、小组讨论等，旨在引导学生从不同角度思考小女孩的命运和社会背景，培养学生的批判性思维和同情心。
教学过程
一、导入新课 设计意图：通过介绍作者和写作背景，激发学生对课文的兴趣，使他们对课文有一个初步的整体感知。 板书: 卖火柴的小女孩　安徒生 老师：同学们，你们喜欢世界著名的丹麦童话作家安徒生吗？你们知道他的一些代表作吗？比如《海的女儿》《皇帝的新装》《丑小鸭》等。今天我们要学习的是他的另一篇著名童话《卖火柴的小女孩》。 （生：丹麦人；代表作有《海的女儿》《皇帝的新装》《丑小鸭》等；听过《皇帝的新装》的故事） 播放关于安徒生生平与写作背景的简介（出示课件2）。 安徒生(1805~1875)，19世纪丹麦著名的童话作家。他出生在一个贫困的家庭，童年生活充满了艰辛。这种经历深刻地影响了他的创作，使得他的作品中充满了对穷苦人的同情和对美好生活的向往。每当圣诞节来临之际，他总会出版新的童话集作为献给孩子们的礼物。《卖火柴的小女孩》是他在1846年创作的一篇童话，灵感来源于一位朋友给他看的一幅画，画中的小女孩与他母亲的苦难童年不谋而合。这篇童话反映了他对母亲深切的同情以及对社会不公的批判。 播放本文的朗读录音（出示课件3）。 让学生沉浸于故事的情境之中，感受故事的氛围，了解故事的大致情节。 二、讲授新课 设计意图：通过逐段讲解，深入理解课文内容，感受小女孩的命运悲惨，培养学生的同情心和珍惜现在幸福生活的意识。 初读课文, 整体感知 速读课文, 整体感知。（让学生快速浏览课文，在老师的引导下，标画出相关词句，回答问题，整体感知全文内容，初步感受作者表达的思想感情。） 问题1：作者是如何描述小女孩卖火柴的情景的？这说明了什么？ （学生标画出相关词句：“冷极了”“下着雪”“快黑了”“一年的最后一夜”“没戴帽子”“赤着脚”“又冷又饿”“哆哆嗦嗦”“蜷着”“缩成一团”） （学生：这些描写表明小女孩的生活非常痛苦和悲惨。） （老师小结：在这样一个本应团聚的夜晚，小女孩却在街头流浪，卖火柴，突显了她的悲惨境遇。） 问题2：小女孩“没注意”什么？她“忘不了”什么？为什么？ （学生：她没注意到自己的美丽金发，但忘不了这一天是年夜。因为饥饿与寒冷让她顾不上其他事情。） （老师小结：这个本应充满欢笑和温暖的夜晚，对于小女孩来说却是如此凄凉。这段描写表现出作者对小女孩深深的同情。） 问题3：为什么小女孩一次又一次擦燃了火柴？共擦了几次？ （学生：小女孩五次擦燃火柴，每次都是为了看到美好的幻境。） 问题4：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？之后的结果如何？你从中体会到什么？ （学生：因为她冻得受不了了。她看见了一个大火炉，感觉非常温暖，但很快火柴熄灭了。） （老师小结：小女孩在幻境中得到了短暂的满足和快乐，但现实依旧残酷。这反映了她对温暖的渴望。） 问题5：小女孩后几次擦燃火柴的原因是什么？她分别看到了什么？ （学生：第二次是因为饥饿，她看到了烤鹅；第三次是因为寂寞，她看到了圣诞树；第四次是因为孤独，她看到了奶奶；第五次是因为痛苦，她飞走了。） 问题6：在当时的社会背景下，小女孩真的能到达一个没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方吗？ （学生：不能，这只是她在临死前的幻觉。在那个黑暗的社会中，小女孩最终还是冻饿而死。这反映出社会的不公平。） （老师小结：虽然小女孩一次次地擦燃火柴，但她最终还是面对了冰冷的现实。这进一步突出了她的悲惨命运。） 再读课文, 理清脉络 让学生分组讨论，根据故事的情节内容，理清文章的脉络结构。 问题1：课文是按怎样的顺序记叙的？ （学生：全文以火柴为线索，先叙述了一年的最后一夜，天下着雪，小女孩在街上卖火柴；接着写她在墙角里擦燃火柴取暖，看到了种种幻境；最后写了她冻死在街头。） 问题2：按故事情节的发展顺序，全文可以分成几段？ （学生：全文按故事情节的发展顺序，可分为三部分。 第一部分（第1~4自然段）：讲述了故事发生的时间、地点和小女孩的生活现状。 第二部分（第5~9自然段）：讲述了小女孩一次次擦燃火柴，看到的幻境。 第三部分（第10、11自然段）：讲述了小女孩在一年的最后一夜冻死街头。） 体会作者想象的合理性 让学生联系小女孩的生活背景，围绕“小女孩五次擦燃火柴，看到的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，都是实实在在的事物吗？为什么？”这个问题进行分析、讨论，体会作者由现实生活展开想象的合理性。 （学生：这些都是小女孩在幻境中看到的，不是现实中存在的。因为小女孩在生活中非常寒冷、饥饿，所以她希望得到温暖和食物。） （老师小结：这些幻境反映了小女孩对美好生活的渴望，同时也揭示了现实的残酷。作者通过对比，表达了对劳动人民的深切同情。） 三、总结与反思 设计意图：回顾整节课的内容，巩固学生对课文的理解，并引导学生思考更深层次的问题。 总结课文内容 老师：我们今天学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》，通过课文的学习，我们知道了小女孩的生活非常悲惨，在寒冷的夜晚冻饿而死。作者通过对小女孩的描写，表达了对穷苦人民的深切同情，并揭示了当时社会的不公平。 小组讨论 讨论题：如果你是小女孩，你会怎样改变自己的命运？ （学生可能的回答：我会努力学习，争取改变自己的处境；我会向别人求助，寻求帮助；我会寻找机会，逃离困境。） （老师引导：每个人都有不同的方法来改变自己的命运，重要的是要有勇气和决心，同时也要学会借助他人的力量。） 布置作业 写一篇读后感，表达自己对这篇童话的理解和感悟。 收集一些关于安徒生的其他作品，下节课分享给大家。
作业布置
（1）请同学们课下再次阅读《卖火柴的小女孩》，感受小女孩的命运，并用自己的话总结小女孩擦燃火柴时看到的幻象，以及这些幻象背后小女孩的渴望。 （2）结合课文内容，写一段话，表达你对小女孩命运的理解和同情，以及对自己幸福生活的感悟。