24.《司马光》教学设计（表格式）

教学设计
案例名称 司马光 提供者 -
教材分析
（1）本节课的主要教学内容是通过《司马光》这篇文言文，让学生认识和体验文言文的特点及其魅力。 （2）本节课主要介绍了文言文的基础知识、司马光砸瓮救友的故事内容、文言文翻译的方法，以及如何从故事中领悟人物性格和品质等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够提高对文言文的阅读理解能力，掌握基本的文言文学习方法，如通过注释、联系上下文等方式理解句子，同时能够感受到司马光的机智勇敢和冷静果断，激励自己在遇到困难时也能保持冷静，积极寻找解决问题的方法。
教学目标
（1）文化自信：通过学习和理解《司马光》这篇文言文，学生能够感受到中华传统文化的魅力，增强对文言文的兴趣，培养文化自信。 （2）语言运用：学生能够正确认读“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，并能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，提升语言运用能力。 （3）思维能力：通过结合注释和联系上下文，学生能够理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点，培养逻辑思维和阅读理解能力。 （4）审美创造：学生能够紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，体会文言文的美感，激发审美创造能力。
教学重难点
（1）理解文言文的基本特点，掌握通过注释和上下文理解文言文句意的方法，培养初步的文言文阅读能力。 （2）通过分析司马光的行为，感悟其聪颖机智、遇事沉着冷静的品质，并引导学生联系实际生活，思考如何应对突发情况。
教学方法
讲授法、讨论法、实验法、观察法、案例分析法
教学环境及资源准备
（1）多媒体设备：用于播放司马光砸瓮的动漫故事，以及展示课件中的文言文句子和对应的现代汉语翻译，帮助学生直观理解文言文的意义和节奏。 （2）《司马光》原文及相关注释：为学生提供课文的原文和必要的注释，以便他们能够自主参考，加深对文言文的理解。 （3）生字卡片：制作包含本课要求认识和书写的生字的卡片，辅助学生进行生字的认读和书写练习，加强对生字的记忆。
教学过程
一、导入 引入文言文： 教师展示几条文言文句子，例如：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“温故而知新，可以为师矣。”等（课件出示2）。 效仿教师的节奏朗读，并尝试理解句子的意思。（生：跟着教师的节奏朗读，并尝试理解句子的意思。） 学生简要交流每句的意思，教师引导他们发现文言文与现代汉语的不同之处。（生：讨论句子的意思，并分享自己的理解。） 介绍文言文： 教师解释文言文的概念及其特点，并简述其价值。（生：认真聆听，了解文言文的相关知识。） 引出今天的课文《司马光》。（板书：司马光） 请学生分享自己对司马光的认识和所知信息。（生：分享自己搜集到的关于司马光的信息。） 教师补充司马光的背景信息，如他的生平和成就等。（课件出示3，补充介绍司马光的重要事迹） 二、初读课文，读懂大意 自由朗读课文： 学生自由朗读课文，注意读准生字的发音并确保通顺地读出句子。（课件出示4） 自主阅读课文，遇到不认识的字词可以通过查字典或询问同学解决。（生：自主阅读课文，遇到不认识的字词可以通过查字典或询问同学解决。） 出示生字，指导学生读准字音。特别是要注意读准“司”的平舌音，“众、持”的翘舌音，以及“庭、登”的后鼻音。 教师进行正音练习，帮助学生准确掌握发音。（生：通过指名读、开火车读等方式，强化记忆。） 指导朗读停顿： 指导学生在朗读时正确的停顿方法，例如“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中”等。（课件出示5） 教师范读后，学生跟随教师的节奏进行朗读，注意节奏和语气。（生：模仿教师的读法，感受文言文的韵律。） 参考注释，自学课文： 要求学生利用注释将重要词语的意思批注在文中，以便更好地理解句子的意义。 学生提出不懂的字词，教师解答并进一步解释相关知识点。（课件出示6、7） 学生分小组讨论每句话的具体含义，互相交流看法。（生：在小组内讨论，明确句子意思。） 男生读原句，女生读译文，教师强调翻译时需要补白的内容，以保证语句的通顺。（生：轮流读原句和译文，学习如何进行文言文翻译。） 用自己的话讲故事： 鼓励学生大声朗读原文，并尝试用自己的语言复述故事。（课件出示9） 学生分享自己对故事的理解和版本，教师给予反馈和指导。（生：复述故事，尽可能做到流畅且准确。） 三、再读课文，深入探究 观看动漫故事： 播放《司马光砸瓮救人的故事》动漫视频，激发学生的兴趣和参与热情。（生：观看视频，感受司马光的机智和勇敢。） 品析关键句子： 学生再次阅读课文及译文，思考司马光的性格特征。（生：自由读课文，结合译文思考问题。） 提问：“你们认为司马光是一个怎样的孩子？”（生：聪颖机智，遇事沉着冷静。） 找出体现司马光智慧的关键句子，如“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”。（课件出示10） 教师引导学生分析这一举动的重要性和背后的深意，深入理解司马光的聪明才智。（生：分析关键句子，体会司马光的智慧和冷静。） 感情朗读： 指导学生有感情地朗读课文，尤其是描述司马光救人的情节，强调对其行为的赞美之情。（生：带着情感朗读，突出司马光的英勇行为。） 四、配乐朗读，熟读成诵 配乐朗读： 播放配乐，学生跟读课文，感受古文的韵味。（生：跟着音乐朗诵，体验古文的魅力。） 选择几名学生进行展示朗读，其他学生听评。（生：展示朗读，互相评价。） 背诵课文： 请学生试着背诵课文，不能完全背诵的同学可以对照书本朗读。（生：尝试背诵或朗读课文。） 全班一起背诵课文，教师总结学习文言文的方法。（生：全班齐声背诵。） 五、识记生字，指导书写 观察生字： 出示生字田字格课件，要求学生观察生字，发现结构特点。（课件出示11） 教师指导学生观察生字的结构，如“跌、持”为左右结构，“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。（生：观察生字，分享发现。） 指导书写： 教师示范书写，讲解书写要点。例如，“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些；“登”上面是“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去要紧密。 学生练写，教师巡视指导。（生：练习书写，接受教师指导。） 师生互评、生生互评，提高书写质量。（生：互相评价，改进书写。）
作业布置
（1）根据拼音写出课文中出现的生字，并准确朗读。 （2）用自己的话复述《司马光》的故事，并体会司马光的聪颖机智。