10.《在牛肚子里旅行》教学设计（表格式）

教学设计
案例名称 在牛肚子里旅行 提供者 -
教材分析
（1）本节课的主要教学内容是通过一篇富有想象力和教育意义的科普童话《在牛肚子里旅行》，带领学生了解红头在牛肚子里的一次惊险而又奇妙的旅行经历。 （2）本节课主要介绍了牛的消化系统特点、昆虫如何在逆境中生存的知识点，同时也渗透了友谊、勇气和智慧的重要性。学生将通过阅读理解、角色扮演和讨论等活动，掌握生字词，理解课文内容，并从中领悟到科学知识和人生哲理。 （3）通过学习本节课，学生能够认识到友谊的力量和在困境中保持冷静的重要性。同时，他们也将学会如何运用所学的科学知识解决问题，培养他们的逻辑思维能力和口头表达能力。此外，通过分角色朗读和情感体验，学生还能提升他们的阅读理解和表达技巧。
教学目标
（1）文化自信：通过阅读科普童话《在牛肚子里旅行》，学生能够感受到中华文化中关于友谊和互助的价值观，增强文化认同感。 （2）语言运用：学生能够正确认读“咱、答”等10个生字，会写“旅、咱”等13个生字，掌握3个多音字“答、应、骨”的用法，并运用查字典、联系上下文等方法理解文中词语的意思。 （3）思维能力：通过分析红头和青头的对话，学生能够揣摩角色的心情，理解故事情节的发展，培养逻辑思维和推理能力。 （4）审美创造：学生能够通过分角色朗读课文，体会语言的韵律美和情感表达，激发对文学作品的审美体验和创作兴趣。
教学重难点
（1）通过抓住红头和青头的对话，引导学生理解青头的机智与冷静，并体会朋友之间互相帮助的重要性，培养学生的核心素养中的“责任担当”与“学会学习”。 （2）结合牛胃的构造和功能，帮助学生理解红头在牛肚子里的旅行过程，并引导学生通过口语练习概括这一过程，提升学生的“语言运用”与“科学探究”能力。
教学方法
讲授法、讨论法、角色扮演法、实验法、观察法
教学环境及资源准备
（1）多媒体设备：用于展示课件，包括生字词的认读、多音字辨析、词语理解的温馨提示以及牛胃构造的多媒体演示。 （2）《在牛肚子里旅行》课文原文及相关科普资料：供学生阅读、理解课文内容及背景知识，如牛的消化系统特点。 （3）生字卡片：用于生字词的认读练习，特别是易错字音和多音字的辨析。
教学过程
一、导入新课 谈话引入，了解题材 教师板书：旅行（重点讲解“旅”的正确书写方法，特别是右下部分的笔画顺序：撇、竖提、撇、捺。） 教师提问：同学们，你们去过哪些地方旅行？感觉怎么样？ 学生分享自己的旅行经历。 完整板书课题：在牛肚子里旅行（齐读课题） 教师提问：看到这个题目，大家有没有什么疑问？（学生自由回答） 预设问题：红头在牛肚子里旅行会有什么样的感受呢？ 介绍文章题材 教师解释：有的文章通过一个有趣的故事来告诉我们科学知识，这样的文章我们称之为科普童话。 今天我们学习的这篇课文就是一篇科普童话，讲述了一次不同寻常的旅行。 二、初步感知课文内容 教师提问：故事的主人公是谁？（红头） 红头是一只——蟋蟀。 教师引导：蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是——虫字旁。它们是形声字，左边表示意思，右边表示读音。 教师进一步提问：红头旅行的地方在哪里？（牛肚子里） 牛肚子里有什么奥妙呢？今天我们就一起来探索这个有趣的旅行吧！再读一遍课题。（全班齐读） 三、初读课文，识记字词 初读提示，自主学习 （课件出示）初读提示： 读通全文，确保每个字都读准，每句话都流畅。 你从课文中了解到了什么？ 你还有哪些不明白的地方？ 学生根据提示自主阅读课文，标记自然段，并思考提出的问题。 学生完成自学后，小组内交流，解决简单问题。 全班交流，检查初读 认读生字（课件出示文中生字） 旅 咱 偷 救 命 拼 扫 胃 管 乎 咬 流 泪 答 应 骨 齿 嚼 吞 悲 咽 眯 师生共同评价，重点强调生字：“咱、扫”是平舌音，“拼、吞”为前鼻音；“命”是后鼻音，“旅、流、泪”都是边音。 多音字辨析： “答”：dā（答应）、dá（回答） “应”：yìng（答应）、yīng（应该） “骨”：gū（骨朵）、gǔ（骨头） 学生练读，互相纠正发音。 理解词语 温馨提示：（课件出示） 理解词语的方法：查字典或词典、联系上下文、理解关键字。 小组交流自己理解的词语。 猜猜我是谁。根据意思说出对应词语： 指储藏物品。（贮藏） 远行；去外地办事或游览。（旅行） 慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。（细嚼慢咽） 四、理清文脉，了解文意 自读课文，标记自然段 学生自读课文，边读边标记自然段。 开小火车轮读课文 教师提问：红头在牛肚子里经过了哪些地方？ （嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里） 教师提问：牛的胃是如何消化食物的？ 学生交流，多媒体演示讲解： 牛有四个胃，前三个胃用来贮藏食物，第四个胃进行消化。 牛刚吃草时不会细嚼慢咽，而是直接吞进肚子里。 牛休息时会把吃下去的草再送回嘴里细嚼慢咽。 五、识记生字，书写生字 识记生字 形声字构字规律识字：刚 拼 救 管。 用熟字加偏旁的方法识记： 咱：自+口字旁 胃：月字旁+田 组词巩固：如“旅行 流泪 泪水 流水” 书写指导 教师范写并提醒： “救”左右等宽，4-6笔的写法是：点、提、撇、捺；注意右边是“攵”，不是“夊”。 “流”左右结构，左窄右宽，注意右边上部不是“云”，上面的横变成了点。 学生练写，教师巡视指导，投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。 六、精读感悟，重点突破 复习导入 出示生字，认读。 口头组词。 学习1—7段，概括故事起因 开火车读1-7段。 用“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。 学生回答：红头和青头一起玩捉迷藏的游戏，红头躲在了草堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。 教师小结：课文的一到七段讲述了红头怎么进入牛肚子里的故事，也就是故事的起因。 学习8-20段，体会作者通过生动的故事传递科学知识的方法 教师提问：红头在牛肚子里它到过哪些地方呢？ 学生圈出红头到过的地方：牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。 教师指导学生用表示先后顺序的连接词语，连贯地说清楚红头的旅行过程。 学生练习：红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后又回到了牛嘴里。 同桌合作读好对话 课文通过红头和青头的对话展开。同桌两人合作读好对话，注意读准字音，读通句子。 （课件出示对话） 红头：“救命啊！救命啊！” 青头：“你在哪儿？” 红头：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！” 青头：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” 教师指导朗读，强调语速和语气变化。 学习第一组对话 教师提问：我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的对话。 学生指名朗读对话。 教师评议，指导朗读： 问：省略号在这里起什么作用？（表示说话断断续续） 为什么会出现这种情况？（害怕、着急） 学生再次朗读，体现红头的焦急情绪。 学习第二组对话 教师提问：青头被打断了什么话呢？ 学生自由发言。 引导学生理解“贮藏”一词，并观察牛胃的图片了解其构造。 读对话： 红头：“那我马上就会死掉。” 青头：“不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” 教师引导：这段话有几层意思？分别是安慰和介绍牛胃的功能构造。 学习第三组对话 教师提问：继续往下读，看看红头和青头接下来的对话。 学生分角色朗读对话。 教师引导学生体会青头的话对红头的鼓励作用。 七、总结提升 课堂小结 教师总结：通过今天的学习，我们不仅了解了红头在牛肚子里的旅行过程，还明白了当朋友遇到困难时，我们应该怎样去帮助和支持他们。同时，我们也学到了一些有关牛胃的科学知识。 拓展延伸 教师布置任务：回家后可以找找其他科普童话，看看它们又是怎样通过故事传递科学知识的。下一节课我们再来分享。
作业布置
（1）熟读课文，用自己的话复述红头在牛肚子里的旅行过程，并体会青头给红头带来的帮助。 （2）选择文中的一个场景，例如红头和青头的对话，进行分角色朗读，感受角色心情，并尝试将朗读录音分享给同学。