《小石潭记》（第 2 课时） 教学设计
课程 标准 本课所依据的课程标准的相应部分是： 1. 阅读浅易的文言文。 2.感受文言文之美。
教学 分析 1.教材分析： 《小石潭记》是脍炙人口的经典名篇，是柳宗元山水散文的代表作。将山水描写和 个人身世打成一片，含蓄地抒发孤独寂寞的感伤是《永州八记》 的重要艺术特色。 《小石潭记》在这一点上尤为明显。 2.学情分析： 部编教材课下注释比老教材详细很多，学生课下注释的帮助下基本能读懂文本的浅 层次内容。将山水描写融入身世之悲的深层次内容，需要教师的点拨、启发。知人 论世和细读文本相结合可以帮助学生感受文本的深层内容。
教学 目标 1. 整体感知课文。 2. 感受文本中所表现的情感。
教学 重点 感受文本中所表现的情感。
教学 难点 感受文本中所表现的情感。
教学过程
教学环节 教学内容
导入新课 今天我们继续学习《小石潭记》
讲授新课 出示幻灯片 2 解说：整体感知是学习任何课文都绕不过去的学习环节，所以我设置了学 习任务 1。《小石潭记》是散文，散文一般被认为是表现作者独特情思的文 学体裁。《小石潭记》主要是表现作者情感的。因此我设置了学习任务 2. 一、整体感知 出示幻灯片 4 解说：我们读完课文， 不难发现 1.2 段主要写小石潭的美丽，第 4 段主要 写小石潭的过于凄清，作者的心情从开始的“心乐之 ”转变为“凄神寒骨， 悄怆幽邃 ”。简单地说，作者的心情由乐到悲。 出示幻灯片 5 解说：读完课文，我们不难发现作者是走到哪写到哪，这叫“移步换景 ” ——这也是游记的基本写法。我们再来看看，除了“移步换景 ” ，作者还 在按什么顺序写小石潭。那么我们先来看看写小石潭的4 个段落，分别主 要写了什么。我们不难发现第 1 段主要……（见PPT） 第 1 段是从整体写小石潭，2、3 段写小石潭的局部，第 3 段再次从整体上 写小石潭。很明显，这是按整体到局部，而后回归整体的顺序写小石潭的。 这种写法其实就是我们日常生活中观察事物的一般顺序。 比如说，你的迎 面走来一个人，你首先看见的是个男人，再一看这个男人穿着很朴素，最 后你感觉这个男人蛮有气质的。首先看见是个男人就是从整体上看，看到 这个男人衣着很朴素，这是看他的局部，这个男人蛮有气质的又是从整体 上看。因此，按着从整体到局部，再到整体的顺序去描写事物是很自然的 写法。
二、感受文中表现的情感 （一）根据叙述线索感受作者的感情：作者的心情为何由乐而悲？ 出示幻灯片 7 解说：现在我们来感受文中所表现的情感，这是这篇课文学习的重点和难 点。我们刚刚通过整体感知发现作者的心情发生了由乐而悲的变化。那么 为什么作者的心情会发生这样的变化呢？读 PPT 出示幻灯片 8 解说：我们先来看开始时小石潭的什么让作者快乐？ 隔篁竹，闻水声，如鸣佩环——声音美，暗示小石潭的美丽高贵。 “篁竹 ”给人以古典的诗意的联想。王维说，“独坐幽篁里，弹琴复长啸。” 《楚辞·九歌·山鬼》：“余处幽篁兮终不见天。” 隔着美丽而富有诗意的篁竹， 传来“如鸣佩环 ”的声音。“如鸣佩环 ”即水声清脆如玉饰物佩环碰撞发出 的声音。在中国的传统中，有以玉比德，有将玉与君子结缘的传统。玉文 化包含的民族精神有“宁为玉碎 ”的气节、“化干戈为玉帛 ”的和平向往等 等美好品格。小石潭还未出场，就以“篁竹 ”和“如鸣佩环 ”暗示其美丽 与高贵。柳宗元的一生又何尝不是美丽而高贵的一生。 出示幻灯片 9 解说：再来看什么让作者“凄神寒骨 ”。读 PPT。 出示幻灯片 10 解说：原来+读 PPT 出示幻灯片 11 解说： 噫！ 以兹丘之胜，致之沣、镐、鄠、杜，则贵游之士争买者， 日增千 金而愈不可得。今弃是州也，农夫渔父，过而陋之，贾四百，连岁不能售。 译文：唉！凭着这小丘优美的景色，（如果）把它放到（京都附近的） 沣、镐、鄠、杜（等这些繁华的地方），那么喜欢游赏的、争相购买的人每 天增加几千文钱（购买）反而（恐怕）更加买不到。如今（它）被抛弃在 （这荒僻的）永州，连农民、渔夫走过也鄙视它，售价（只有）四百文钱， 一连几年也卖不出去。 ——《钴鉧潭西小丘记》（永州八记第 3 篇） 噫！吾疑造物者之有无久矣，及是，愈以为诚有。又怪其不为之中州,
而列是夷狄，更千百年不得一售其伎，是固劳而无用，神者傥不宜如是， 则 其 果 无 乎 ？ 或 曰 ： 以 慰 夫 贤 而 辱 于 此 者 。 ——《小石城山》（永州八记最后一篇） 译文：唉！我怀疑老天爷的有无已很久了，到了这儿更以为老天爷确 实是有的。但又奇怪他不把这小石城山安放到人烟辐凑的中原地区去，却 把它摆在这荒僻遥远的蛮夷之地，即使经过千百年也没有一次可以显示自 己奇异景色的机会，这简直是白耗力气而毫无用处，神灵的老天爷似乎不 会这样做的。那么老天爷果真没有的吧？有人说：“老天爷之所以这样安排 是用这佳胜景色来安慰那些被贬逐在此地的贤人的。” 《永州八记》 中的这两篇都在为永州美丽的山水报不公。作者说这些 被抛弃在荒僻的蛮夷之地永州的山水如果放在首都长安附近，放在人口众 多的中原地区，一定会大放异彩，获得无数人的欣赏。老天爷把这些美丽 的山水放在蛮夷之地永州对她们实在是太不公平了。才华横溢、极富政治 理想、满腔爱国爱民之情的柳宗元被贬谪在蛮荒之地永州也是太不公平了。 作者已经把山水的描写和和自己的感情打成一片了，在山水的描写中融入 身世之悲。 以山水自况，在山水的描写在融入身世之悲是《永州八记》的 写作特色。《小石潭记》就是其中的经典之作。 （二）琢磨文中意味深长的文字，深味作者的感情 出示幻灯片 12 解说：除了抓住文章的叙述线索来感受作者的情感之外，我们还可以通过 琢磨文中意味深长的文字，深味作者的感情。文中意味深长的地方有很多， 我举两个例子。一个是课文的第一“从小丘西行百二十步 ”，一个是课文最 后一段。读 PPT 出示幻灯片 13 解说：现在看课文的最后一段。读 PPT。 （三）课堂小结 出示幻灯片 14 解说：我们这节课差不多就上到这里，现在来小结一下这篇课文的阅读策 略。读 PPT 解说：现在让我们回归课堂初始的话题——苏轼为什么如此青睐柳宗元。 学完柳宗元的《小石潭记》，对这个问题你有新的理解和体会吗？这节课就
到这里，我们看作业和预习提示。 （四）作业布置和预习提示 见 PPT
课堂小结 1.深入体会文中作者情感变化的原因，从而深味文中作者寄寓的情感。 2.琢磨文中意味深长的文字，深味文中作者寄寓的情感。 无论是策略一，还是策略二，都是通过知人论世和细读文本相结合的方式 感受作者的感情。另外，寻找文本中的“反常 ”之处，往往能感受文本的 意味深长。本文中的“反常 ”是与一般日常生活相比的反常。如“从小丘 西行百二十步 ”。还有跟作者其它类似作品相比的反常。如文末单独成段交 待同游人。
作业布置 1.读《永州八记》的其余七篇。 2.如果发现小石潭，游小石潭的是苏轼，苏轼会写出怎样的《小石潭记》？ 请以苏轼的口吻写另一篇《小石潭记》。
板书设计 小石潭记 感情 知人论世
教学反思 体会感情部分未能估计到较为准确的学情。课 题 10 小石潭记 课时 第1课时
一、课标要求
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读，欣赏诗歌,有自己的情感体验 。
2.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
3.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点 。
4.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
二、教材分析
这首诗写于永贞年间，柳宗元贬为永州司马后。其间柳宗元寄情山水，写了八篇游记，史称“永州八记”。《小石潭记》是《至小丘西小石潭记》的简称，是“永州八记”中的第四篇，在游历程序上与前三篇相衔接，而在写景状物上更加精妙，在表达自己内心情感时也更加曲折含蓄。
三、学情分析
学生对柳宗元有所认知，但对作者的人生履历，特别是这一时期的写作背景并不了解，所以在授课过程中适时渗透。八年级学生对文言诗文内容的翻译理解有一定的能力水平，疏通文意时，可以试着自主翻译，适当点拨。
四、教学目标
1.规范字音，熟读成诵。 2.了解作者，积累文学常识。 3.疏通文意，把握诗歌内容，理清游记线索。
五、教学重难点
重点：疏通文意，整体感知 难点：理清游记线索
六、教学过程
导入 由学生介绍柳宗元导入 作者及写作背景的介绍 柳宗元，字子厚，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。祖籍山西河东郡，人称“柳河东”。晚年被贬柳州，亦称“柳柳州”。 柳宗元文学上的成就比较突出，是杰出的散文家，对当时古文运动的发展影响很大，与韩愈并称“韩柳”。其寓言小品讽刺社会丑恶，揭露政治腐败，语言锋利简洁，使寓言成为一种独立的文学形式，著名的如《三戒》等。其传记散文大多取材于当时封建社会中的下层人物，反映人民的悲惨生活，揭露尖锐的社会矛盾，如《捕蛇者说》。其山水游记散文，以《永州八记》为代表，描写景物准确、生动、传神，往往还融入了作者悲愤苦闷的情绪，艺术价值很高。著作有《柳河东集》45卷。 贞元21年（公元805年）顺宗即位，主张政治革新的王叔文等执政。柳宗元成为这个集团的重要成员。王叔文集团采取了一系列措施，如取缔“宫市”（宦官以给皇家买东西为名，到市场变相掠夺财物），禁止“五坊小儿”（专门替皇帝饲养鹰犬等动物的人）依仗宦官权势欺压人民，罢免贪赃枉法的京兆尹李实，取消一些苛捐杂税等来着手进行改革，同时还准备剥夺宦官所掌握的军权。这些行动猛烈地触动了贵族官僚和宦官的利益，他们相互勾结起来，逼迫身患重病的顺宗传位给太子。这年8月，宪宗即位，贬王叔文为渝州司马。柳宗元也被贬为邵州刺史，走到半路，又加贬为永州司马。同时被贬为边远地区司马的还有刘禹锡、韦执谊、韩泰、陈谏、韩晔、凌准、程异等七人，历史上称他们为“八司马”。永贞革新就此失败。 三、文体：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 四、字音识记 篁竹（ huáng ） 清冽（liè ） 为坻（ chí ） 为屿（yǔ ） 为嵁（ kān ） 佁然（ yǐ ） 俶尔（ chù ） 翕忽（xī ） 差互（ cī ） 寂寥（liáo ） 悄怆（chuàng ） 幽邃（ suì ） 疏通文意，积累文言词句 结合注释合作疏通文意，圈画疑难词句。 质疑难点，解读重点。 (1)重点实词 水尤清冽(尤，格外；冽，寒冷) 为坻(水中高地) 为屿(小岛) 为嵁(不平的岩石) 蒙络摇缀(覆盖、缠绕、摇晃、联结。) 潭中鱼可百许头(大约) 日光下澈(同“彻”，穿过，透) 佁然不动(愣住的样子) 俶尔远逝(忽然) 往来翕忽(轻快敏捷) 犬牙差互(互相交错) 悄怆(寂静得让人感到忧伤) 悄怆幽邃(深) 以其境过清(凄清，冷清) (3)词类活用 从小丘西行百二十步(名词作状语，向西) 皆若空游无所依(名词作状语，在空中) 俶尔远逝(形容词作状语，向远处) 斗折蛇行(名词作状语，像北斗七星一样)[(名词作状语，像蛇(爬行)那样)] 其岸势犬牙差互(名词作状语，像狗的牙齿一样) 凄神寒骨(形容词的使用方法，使……凄凉)(形容词的使动用法，使……感到寒冷) 心乐之(形容词的意动用法，以……为乐) (4)古今异义 乃记之而去(古义：离开；今义：往) 崔氏二小生(古义：青年，后生；今义：戏曲艺术中的一种角色) 不可久居(古义：停留；今义：住) 潭中鱼可百许头(古义：大约；今义：许可，可能) 合作探究 这篇散文是按怎样的顺序描写景物的？具体写了哪些景物？ （西行）闻声觅潭 伐竹见潭 水清石底 游鱼悠然 溪流岸势 竹树环合 （移步换景、定点观察） 六、作业布置 1.背诵课文，积累文学常识。 2.试赏析喜欢的词句，揣摩其中丰富的内涵和巧妙的表达。 3.感悟作者当时的心境。
七、教学反思
1.受微课形式时限，朗读环节训练指导不够。 2.自主疏通文意环节缺少合作互动。
4课 题 10 小石潭记 课时 第2课时
一、课标要求
1.了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识
2.了解常用修辞方法，体会它们在课文中的表达效果 3.能品味诗文中富于表现力的语言
4.欣赏诗文,有自己的情感体验，对诗歌的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价
5.领略诗文的内涵，从中获得对自然，对社会和对人生的有益启示
二、教材分析
这首诗写于永贞年间，柳宗元贬为永州司马后。《小石潭记》是《至小丘西小石潭记》的简称，全文虽然不足二百字，但写景状物生动传神，在表达自己内心情感时曲折含蓄。
三、学情分析
学生对柳宗元有所认知，但对作者的人生履历，特别是这一时期的写作背景并不了解，所以在授课过程中适时渗透。另外，受限于学生人生阅历和情感体验不足，分析时需多加点拨。
四、教学目标
1.品析精彩的景物描写，揣摩句子的丰富内涵，感受语言的魅力。 2.探究作者的心路历程，感悟文章主旨。 3.体会情景交融，景中传情。
五、教学重难点
重点：品析精彩的景物描写，揣摩句子的丰富内涵，感受语言的魅力 难点：理解诗人的情感
六、教学过程
诗歌的初步探究 质疑：作者在文中重点写了哪些景？是如何描绘这些景物的？ 引导讨论，解读文本 作者是怎样发现小石潭的 隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭 小石潭的全貌是怎样的 全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻为屿，为嵁为岩 游鱼和潭水有什么特点 皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐 水尤清冽 作者是怎样描写溪流岸势的 斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互 潭上景物又有怎样的特点 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂 四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃 重点赏析 （1）动静结合 点面结合 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 （2）用词准确生动 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 （3）比喻修辞 斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互 深入探究 体会作者情感 质疑：请找出文中描写作者心情的句子，比较作者前后情感的变化，并分析作者情感变化的原因。 探幽的浓厚兴味 水清、石异、鱼欢带来的愉悦 依然沉浸其中 “寂寥”“悄怆”“不可久居” 结合背景点拨分析 柳宗元被贬永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10 年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有借游山水化解心中的苦闷，但实是“借景消愁愁更愁”。 小结 本文抓住景物特点，从不同角度描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着意渲染它的寂静、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发了作者在贬谪处境中悲凉、愤懑的情感。 四、作业布置 1.体会作者情感，背诵课文。 2.拓展阅读：《始得西山宴游记》 《钴鉧潭西小丘记》 《游黄溪记》
七、教学反思
1.散文精妙的语句未能一一细品，应在课外阅读中作以延伸。 2.诵读的环节做得还不够深入。
3《小石潭记》（第 1 课时） 教学设计
课程 标准 本课所依据的课程标准的相应部分是： 1. 阅读浅易的文言文。 2.感受文言文之美。
教学 分析 1.教材分析： 《小石潭记》是脍炙人口的经典名篇，是柳宗元山水散文的代表作。将山水描写和 个人身世打成一片，含蓄地抒发孤独寂寞的感伤是《永州八记》 的重要艺术特色。 《小石潭记》在这一点上尤为明显。 2.学情分析： 部编教材课下注释比老教材详细很多，学生课下注释的帮助下基本能读懂文本的浅 层次内容。将山水描写融入身世之悲的深层次内容，需要教师的点拨、启发。知人 论世和细读文本相结合可以帮助学生感受文本的深层内容。
教学 目标 1. 柳宗元其人。 2. 疏通课文。
教学 重点 疏通课文。
教学 难点 疏通课文。
教学过程
教学环节 教学内容
导入新课 我们知道苏轼是古代的大文豪。但是，你们知道苏轼这位大文豪最欣赏的 古代文人是谁吗？是陶渊明和柳宗元。出示幻灯片二 苏轼被贬谪到海南的时候，在一篇文章中写到“惟陶渊明…… ”。《陶渊明 集》和柳宗元的诗文是大文豪苏轼的床头书。苏轼把陶渊明和柳宗元当作 自己的两位朋友。柳宗元到底有怎样的魅力能让大文豪苏轼如此青睐呢？ 今天我们来学习他的代表作《小石潭记》。或许学完这篇课文后，你会对这 个问题有一定的认识。
讲授新课 （一）学习目标陈述 出示幻灯片三 解说：我在讲《灯笼》那一课的时候，特别提到散文的阅读，要注重知人 论世。简单地说，就是要重视写作背景。《小石潭记》也是散文。散文一般 被认为是表达作者独特情思的一种文学体裁。那么，你对作者了解的越深 入，就越有利于你理解散文中作者的独特情思；你对作者写这篇散文时的 心境了解的越深入，就越有利于你理解散文中作者的独特情思。所以我为 大家设置了学习目标 1。疏通课文是文言文学习避不开的环节，所以我为大 家设置学习目标 2. （二）柳宗元其人 1.元好问的评价。 我们说“文如其人 ”；我们还说，凡伟大的作家都是在用自己的生命来写作。 柳宗元就是用生命来写作的人，他的作品就是他的生命。我们来看看金代 著名文学家元好问是如何评价柳宗元的山水诗的。 出示幻灯片 5 解说：“朱弦 ”是指琴弦涂上了朱红的颜色，“朱弦 ”是美到极致的琴。“一 拂 ”就是弹琴。我国古代有一个传统，认为弹琴和读诗是想通的。“朱弦一
拂遗音在，却是当年寂寞心 ”是说柳宗元的山水诗非常的美，美的像朱琴 一样。但是，不少人只读出柳宗元山水诗的美，读不出美背后的本质。元 好问认为，柳宗元的山水诗表面上看很美，但骨子里是一颗寂寞的心。 解说“寂寞心 ”（见PPT） 解说：其实何止柳宗元的山水诗，柳宗元的作品，除了寓言、哲学作品和 反映民间疾苦的作品，所有的其它作品都或多或少地和“寂寞心 ”有关。 可以说，“寂寞心 ”是柳宗元作品表现最多的主题。柳宗元的一生也是寂寞 的。 2.回顾《江雪》。 出示幻灯片 6 解说：我们来回顾一下柳宗元的一首名诗，大家都非常熟悉的《江雪》。读 诗。大家注意这首诗每一句的第一个字，把他们连在一起就是“千万孤独 ”， 这首诗可以看作是藏头诗。《江雪》和《小石潭记》都写在作者贬谪永州的 期间。《江雪》所表现的就是因怀才不遇，报国无门而带来的“千万孤独 ” 的“寂寞心 ”。 3.柳宗元生平讲解。 解说：我们来讲一讲柳宗元孤独寂寞的一生。 出示幻灯片 7 解说：我按时间顺序把柳宗元的一生大致分为 4 个阶段。读 PPT 出示幻灯片 8 解说：读 PPT。显赫的家世是柳宗元的骄傲，也使他背负了沉重的压力。 出示幻灯片 9 解说：“众谓：柳氏有子也 ”：大家都说：柳家现在真是有一个好后代了。“诸 公要人皆欲令出我门下 ”：当时当权的高官要人都想把这个有才干有希望的 青年才俊搜罗到自己的门下来。年轻时的柳宗元是很有前途的。其余读 PPT 出示幻灯片 10 解说红体字： 中国古代文人痛苦的时候，常常借两件事来排遣忧伤。一是 饮酒，二是游山玩水。饮酒有个副产品叫“借酒消愁愁更愁 ”。“游山玩水 ” 有没有副产品呢？你读了《小石潭记》就明白了。读 PPT
儒家讲三不朽，儒家认为人的生命是有限的，肉体生命迟早是要腐烂的， 但是人的精神生命可以不朽。儒家认为做三件事可以让人的精神不朽：太 上立德，其次立功，再其次立言。柳宗元在永州时的身体已经比较糟糕了， 他的大多数文章都是在病中凭借顽强的意志完成的。支撑他坚持写作的动 力就是希望通过写作，立言， 以求不朽， 以求此生没有虚度。从今天的情 况来看，柳宗元的确做到了这一点。 出示幻灯片 11 解说：读 PPT 出示幻灯片 12 解说：读 PPT+我们一般认为柳宗元这一生是寂寞的一生，也是为理想而执 着的一生。柳宗元的性格偏抑郁内向，和苏轼刘禹锡相比，抗打击能力要 相对较弱。柳宗元的遭遇，苏轼、刘禹锡也同样遭遇了。但苏轼总能很好 地找到内心的平衡。你们回忆一下《记承天寺夜游》就明白了。而刘禹锡 对时局的看法有一种历史发展的眼光。刘禹锡觉得，现在虽然被贬谪，但 从历史发展的角度来看，最终会有出头之日。面对灾难，苏轼刘禹锡都能 找到内心的平衡，但柳宗元找不到。因为找不到，所以放不下，所以想不 开。因此，沉重的孤独寂寞笼罩了柳宗元的一生。苏轼活到了六十多岁， 刘禹锡则活到了 70 多岁，后来还做了高官。放不下的柳宗元很不幸地只活 了 47 岁。47 年，有点短暂，但柳宗元却留给了后人一颗美丽而高贵的灵魂。 （三）疏通课文 出示幻灯片 14 解说：疏通课文是我们学习文言文无法避开的环节。老师建议你们用这样 的方法疏通课文。读 PPT，有同学可能说，我们老师一上来就翻译课文，我 们没时间自读。如果是这样，我建议你们课前预习的时候这样读两遍。这 样的读法有利于提高你们的文言文阅读能力。 出示幻灯片 15 解说：文中新出现或不易理解的文言词汇应该不止这么多，但是课下注释 里一般都有详细的解释。我就不一一讲解了。 出示幻灯片 16
读 PPT （四）布置作业和预习提示 见 PPT （五）课堂小结 这节课，我为大家介绍了柳宗元其人，还介绍了疏通课文的基本方法，并 为大家讲解了这篇课文中新出现的或不易理解的文言词汇和教材中没有注 释的难句翻译。今天这节课就到这里。谢谢！
课堂小结 这节课，我为大家介绍了柳宗元其人，还介绍了疏通课文的基本方法，并 为大家讲解了这篇课文中新出现的或不易理解的文言词汇和教材中没有注 释的难句翻译。今天这节课就到这里。谢谢！
作业布置 1.熟读课文，背诵课文。 2.读余秋雨《柳侯祠》。
板书设计 小石潭记 苏轼 柳宗元 重点字词
教学反思 疏通课文环节方法可以多元化。
