精读引领课：《燕子》教学设计

2.《燕子》精读引领课备课设计
课题 大自然中的生灵——《燕子》备课设计
课 标 分 析 教 材 分 析 学 情 分 析 学 习 目 标 课 时 任 务 本单元以“可爱的生灵”为人文主题，多角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。 本单元的第一个语文要素是“试着一边读一边想象画面。”从《古诗三首》中引导学生想象画面说说每首诗描绘的景象，到《燕子》中引导学生边读边想象画面，读出对燕子的喜爱之情，再到《荷花》中引导学生读课文体会这一池荷花是“一幅活的画”，学习掌握理解句子的方法，培养学生对万物生灵的兴趣和细致观察的能力。“体会优美生动的语句”是本单元的第二个语文要素。《燕子》引导学生找出文中优美生动的语句朗读，侧重于体会积累；《荷花》引导学生画出课文中自己觉得优美生动的语句，与同学交流，并进行仿写，侧重表达；《语文园地》“交流平台”进一步引导学生在阅读时关注优美生动的语句，对这一语文要素进行梳理总结；“词语段运用”指导学生通过比较，体会用词准确的妙处，增强表达效果。《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》都围绕“可爱的生灵”这个主题进行阅读学习文本和习作表达内容的选择编排，旨在引导学生通过阅读描写具体自然景物的文章，感受自然景物的美好，产生热爱自然、亲近自然的情感。 知识经验 （一）已有： 1.学生有初步的自主识字能力，可以借助拼音读准生字。 2.学过关于写景的散文，对散文的结构有一定。 （二）未有： 1.对作者的生平、创作背景等知之甚少，了解不深。 2.对散文所表达的意境和作者的情感把握不够准确。。 （三）难点障碍： 字词方面：“凑、偶、倦、痕、聚”是易错字；课文中学习的新生字，组词时有一定困难。 词语理解方面：学生对课文中的一些陌生字词，如 “横掠、赶集”、等词语不理解，对一些优美的语言（如词语： “聚拢”；如句子：“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”）等不会赏析。 （四）突破措施： 1．字词方面：通过辨析、对比、范写、练习等方法识记易写错字。指导写字时通过组词接龙的方式，一方面加深生字的记忆，另一方面扩大词汇量。通过观察字的偏旁部首进行猜测字意或者补充陌生词语的资料，如图片、简介等，引导学生理解。 2．课文理解方面： （1）教学中，一方面需要借助多媒体课件展现文章的画面，引领学生走进文章的意境之中； （2）另一方面，要采用多种方式的朗读训练，在反复有感情朗读的过程中不断激发学生的想象力，让他们充分感知课文描绘的景象。 （3）鼓励学生找出自己比较敏感的语句，引导学生学会赏析优美语句。本单元的三篇文章都是现代著名作家的名作，多呈现拓展阅读材料，让学生多受此类文章的熏陶感染。 总之，通过联系生活经验和学习经历，学生自主探究，教师适当点拨等方式，感受美景中的可爱生灵。 （五）个性差异： 90%的学生书写方法掌握较好，书写端正美观，有10%的学生没有养成良好的书写习惯，因此书写不够美观，“聚、凑、偶、倦、痕”较容易写错。 85%的学生能够在老师突破措施的引导下，把握散文的意境和作者的情感。15%的学生经过努力能够准确识记生字词、有感情地朗读课文、背诵喜欢的语句。 生活经验 （一）已有： 1.对于进入三年级的学生来说，对于自然界中的鸟儿如鸳鸯、燕子、鸭子、黄鹂等并不是很陌生。 2.对于春天的景象也很熟悉，因此本课的内容，有利于激发学生的学习兴趣。 （二）未有： 1.班里绝大部分学生都生长在北方，对于南方春景情境不够了解。 2.对燕子的习性不了解。 （三）难点障碍： 部分学生对燕子外形、习性了解不够深入。 突破措施： 搜集南方春景、燕子等的图片、视频、文字说明等资料，加深学生的直观认识，帮助学生更好地理解课文内容。 （五）个性差异： 95%的学生通过观看南方春景、燕子等的图片、视频、文字说明等资料，加深了对课文内容的理解和感受。 策略经验 （一）已有： 1.学生在之前学习古诗、儿童诗、优美散文的时候，曾多次训练过“一边读一边想象画面”的策略，对此策略有一定的掌握。 2.学过借视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感官对事物进行观察的策略和方法。 （二）未有： 1.与以往不同的是学生在感受大自然的同时，还要体会关键词句表情达意的作用，借视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感官，边读边想象的画面要丰富、完整。 2.还要了解哪些是作者观察的景物，哪些是作者的感受和想象或联想。 （三）难点障碍： 学生边读边想象的方法不够成熟，想象的画面不够丰富。对事物观察得不够细致，而且部分学生不能把观察到的事物写清楚。 （四）突破措施： 1.引导学生反复诵读，揣摩重点词语在表情达意方面的作用。 2.通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主感受作者所描绘的美景。 3.品味赏析之余从中了解作者的观察方法。通过说、写及课外搜集活动，扩大对大自然景物的了解，感受自然景物的美好。 （五）个性差异： 85%的学生能够在老师突破措施的引导下，边读边想象丰富、完整的画面，同时，能学习作者的观察方法，把想象的画面表述清楚。15%的学生能边读边想象画面即可，能运用所学的词语把想象的画面说出来即可。 1.通过点名提问、同桌互说，小组讨论等方式，了解作者怎样把燕子的外形、飞行、停歇的状态写清楚的，结合具体语境，体会“斜飞、几痕、横掠”等词语描写事物的准确生动。 2.通过师生合作读、小组合作读、同桌互读等方式，运用“边读边想象”的方法，积累“剪刀似的尾巴”等“的”字词语，说出自己感受优美生动的词语 飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中处处有可爱的生灵。为了更好地了解自然生灵，我们班将举行“可爱生灵创意展”!请你跟随名家的脚步学习写作方法，把你喜欢的可爱生灵画出来，说出来吧！ 评价量规：描摹燕子剪影，讲述燕子可爱
环节 学教活动 评价标准
环节一： 回顾内容，导入新课 《燕子》一文向我们描绘了哪几幅图画？ 外形图、春光图、飞行图、休憩图 2.检查上节课字词学习情况。 以点名提问、同桌互说等方式检查上节课内容掌握。 能认真倾听，乐于表达自己的的观点。 能准确流利的回答已经学过的大意内容和段落体验。 能准确读出所学字词。 补救措施：在原有学习基础上，对重点词语进行解析。
环节二：抓住特点，欣赏外形 1.读着作者对小燕子的外形的描写，你仿佛看到了什么？ 2.作者抓住了哪些部分来描写燕子？ 体会“的”字词语的生动具体。 一身乌黑的羽毛 一对轻快有力的翅膀 剪刀似的尾巴 3.去掉句中的修饰词，行不行？（不行。修饰词使小燕子的外形更加准确、清晰） 4.朗读并尝试背诵第1自然段。 学生进行小组讨论交流。 学生回答教师提出的问题。 学生进行重点词语的分析。 学生准确流利的进行口语回答。 学生根据想象内容组织语言，有重点进行画面描述。 其他学生能认真倾听。
环节三：关注动作，欣赏飞行与停歇 1.关注燕子的飞行。 （1）读着燕子们飞行的语句，你仿佛看到了什么？ （2）引导学生用手或其他肢体模拟出燕子飞行的姿态。（在模拟中，比较“斜飞”与“横掠”的差异） 小燕子飞行的两种姿态“斜飞”“横掠”，你喜欢哪一种？ 小燕子是在怎样的环境中飞行的？ ①找出描写环境的词语。 ②有感情地朗读第3、4自然段。 ③体会“的”字词语的生动具体，生动有趣。 2.欣赏燕子的停歇。 （1）读着燕子休憩图，你仿佛看到了什么？ （2）燕子是停在电线上休息的。一般情况下，形容电线会用“条”“根”等量词。为什么课文中用的是“痕”呢？ 设计意图：通过对“几痕”和“几根”的辨析，体会作者用词的准确。 （3）带着感情朗读朗读。 指生回答教师提出的各类问题。 加入动作演一演，体会燕子的灵活，感受小燕子飞行的优美姿态。 学生进行词语辨析。 能够对重点词语进行多角度分析，并且由词到句，由句到篇进行全面分析。 将第三自然段流利有感情的朗读出来。 预设： 对重点词语的分析不够深入。 补救措施： 引导学生抓重点字词理解句子意思，通过对“斜、掠过”的理解尽情的体验燕子飞行的轻快、灵巧和快乐。
环节四：朗读语句，欣赏春天 1.本课中，有一个自然段的大部分内容似乎与燕子无关。这一自然段主要写的是什么？（春日美景） 2.描写了哪些景物？指导朗读，有感情地读一读。 3.作者为什么花这么多笔墨写春天？（有了小燕子，春光更美） 4.出示春日美景图片，让学生描述出来。 5.师生合作读，边读便想象画面，试着背诵。 将第2自然段流利有感情的朗读出来。 圈画出描写的景物，并用语言表达出来。
总结 1.小组讨论分享：分享你认为本文中生动有趣的语句，并说出为什么？ 2.一起复习节内容，再次有感情的朗读课文。 学生能找到相关语句并说出生动的理由。 正确流利有感情的朗读课文，85%的同学当堂能借助挖空版提示，复述段落内容。
祖作业 1.有感情地朗读课文，背诵课文。 2.选一种自己喜欢的动物，模仿燕子外形的写法，抓住这种小动物的外形特点，写一段话。
板 书 设 计