2.精读引领课：《古诗三首》教学设计（3）

精读引领课备课设计
课 题 游民俗文化 寻传统文化之根——《古诗三首》备课设计
课 标 分 析
教 材 分 析 学 情 分 析 学 习 目 标 课时 驱动 任务 《古诗三首》是三下第三单元的第一篇课文。《古诗三首》描绘了春节、清明节和重阳节里人们过节时的情景，表现了相关中华传统节日的民间习俗。古诗中蕴含的传统文化知识，对传承中华优秀传统文化有深远的意义。以下是课文脉络图和文化解读图。 维度已知未知困难障碍突破措施知识经验 通过自主预习，学生能够了解作者,查阅背景,熟读成诵,尝试理解诗意,体会表情达意的作用，对中国古代经典文化有一点涉猎对于传统节日中表达的内涵和节日习俗知之尚浅个别学生对春节了解较多，对于其他节日了解少，所以只能联想起《元日》不能想起清明节和重阳节，说不出名称；对于元日的元有歧义理解；孩子们在讨论作者所见所思所闻时由于生活经验缺乏或者对于当时时代背景理解不到位，故而出现重点偏移情况，对于作者的情感理解会浮于表面。1.回顾学习古诗的一般方法。引导学生借助课文注释熟读古诗、初步理解诗意，再结合背景、生活实际深入理解诗意，感受诗人情感，领略了解习俗文化。 2.引导学生调查、访问、查阅、收集有关传统节日资料，增进对传统文化的了解。生活经验学生有过节的经历，孩子对于节日有一定理解，也有与之相对应的生活经历，而且节日氛围生活中非常常见，在学习和生活中一直会提到，学生对清明、新年等传统节日有一定的了解，但是重阳节生活中经历较少。大部分学生对节日附加情感价值只停留在浅层认知，对于节日的来源和风俗及演变过程非常陌生，重阳节等节日孩子只有概念，缺少实际生活经验练习，可能会出现不知习俗，不了解诗人心情的情况。 策略经验 学生有对于古诗的理解方法的基础，能知道预习，熟读古诗，借助注释理解古诗，并且通过预习学生对诗句意思的理解情况较好，对自身元认知有较好认识，并能根据自身的认知水平生对诗句的意思进行理解，从而合理地安排自己学习活动。结合背景、生活实际深入理解诗意以及传统文化的习俗有所欠缺
1.通过借助注释，朗读古诗、读准“瞳、屠、苏"等7个生字，读好停顿和节奏，运用节奏朗读法读出古诗韵味美，并能完成吟诵小达人挑战。 2.通过借助注释、图画，理解诗句的意思，感悟古人感情；通过联系生活边读边想象古诗中的节日情景，初步学习佳节文化，根据表格梳理概括要点为转盘作介绍并能联系主题丛书查找资料谈谈对“传统节日”的了解。 3.通过制作节日转盘，创设情境设计节日民俗馆文创展区，运用“读说演展“回顾并迁移运用古诗，内化方法；自主完成节日文创展区的设计并绘制模拟图片。 评价任务一： 读看探寻，了解节日场景 对照任务单读准“彤、屠、苏”等7个生字，读好停顿完成吟诵小能手挑战 评价任务二：收集整合，欣赏节日画面 借助注释说说诗中的场景 根据节日转盘梳理概括要点，介绍“传统节日”的情景风俗 评价任务三： 提取迁移，设计文创展区 合作表演，迁移运用。合作完成展区的设计说清楚自己的设计理由。 读古诗 承习俗 传文化 传统节日历久弥新的生命力，既来自于源远流长的民间传说和民俗活动，更得益于生生不息的自我更新能力。作为时代的接班人，我们应肩负起赋予传统文化新的知识内涵和现代表达形式的责任，实现创造性转化、创新性发展，让文脉传承弦歌不辍、历久弥新。这节课让我们一起读《古诗三首》，传承传统节日习俗，办好传统节日文创展区，更好地传承传统文化。 1.读看探寻，了解节日场景——读好停顿完成吟诵小能手挑战 2.收集整合，欣赏节日画面——节日转盘梳理概括要点，介绍“传统节日”的情景风俗 3. 提取迁移，设计文创展区——合作表演，迁移运用。 评价内容评价维度要求达成度吟诵小能手挑战读音准读音准确、停顿恰当有韵律读出诗的韵律梳理节日习俗多维度从节日本身渗透背景、意象、情感有条理关键词对节日习俗进行条理化梳理设计文创展区有见解对文创展区的布置有独特见解以创彰文文创设计兼具文化传承与艺术创造整体文创展区带入性强，重点突出，个性化强
环节 学教活动 评价任务及标准
环节一 整体感知，用朗读传递文化节日（目标1） 环节二 理解诗意，用语言描述传统节日（目标2） 任务一： 读看探寻，了解节日场景 活动 1： 交流分享，初步了解。 （1）学生分享所了解的传统节日的风俗或习惯。 （2）说一说自己过节的体会。 活动 2 ：自读古诗，读通读顺 （1）自读，同桌相互听读。 （2）指名读，相机集体正音。 预设： 难读字“屠”的读音，学习常用词语组词确定读音。 活动 3： 读出节奏，读出韵味 （1）自由练读。（2）指名读。（3）范读。 （4）比赛读。 （5）打着节拍读 任务二: 收集整合，欣赏节日画面 传统节日文化是人们在长期的历史中创造的语言和行为模式，或者说是民族共同创造和遵守的行为规则。节气的独特生活方式也是传统节日文化的一部分。 活动 1：整体把握古诗内容 这三首诗分别写的是哪个传统节日，带给我们怎样的感受？ 预设：《元日》带给人的感受是喜气洋洋的、欢乐的，而《清明》则带来伤感的、悲凉的感受。《九月九日忆山东兄弟》带给人感受是遗憾、孤独的。 活动 2： 勾画理解，讨论解答 （1）勾画自己认为较难理解的词语，组内先讨论并尝试解答。 （2）学生对诗句中词语作交流，并点拨。 预设： ①一岁除：“岁”是年的意思，一年过去了。 ②雨纷纷：细雨绵绵不绝 ③欲断魂：形容伤感极深，好像灵魂与身体分开一样。 ④异乡：他乡、外乡 活动 3： 总结学法，理解诗意。 回忆理解诗句词语的方法，运用方法自己试讲诗句，再讲给同桌听，最后全班交流。 预设：①注释：对语汇、内容、背景、引文作介绍、评议的文字。②插图：插附在书中的图画，对正文内容起补充说明或艺术欣赏作用。③想象画面：结合生活经验理解，情境带入，调动感官，丰富想象，描绘画面。④查资料：通过查字典了解它有哪些解释，然后结合诗句内容和课文插图选择适切的解释。 活动 3: 学方法，品读意象 （以“酒”为例） 意象，是作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。诗人借助意象抒发感情和抒写生活的丰富多彩。 这两首诗中，两位诗人都不约而同地选择了 “酒”这一意象来表达内心的情感。它是《元日》中的“春风送暖入屠苏”，也是《清明》中的“借问酒家何处有？” 《元日》之屠苏酒 创设情境：（图片、音乐）顾况的《岁日作》里的诗 ：“不觉老将春共至 ，手把屠苏让少年 。”古代人在礼仪上一般讲究先长后幼 ，唯独在饮这屠苏酒时是先幼后长。 除夕之夜，一家人团聚在一起，喝酒守岁，晚辈会跟长辈说些什么？长辈又会跟晚辈说些什么呢？ 预设：祝福爷爷奶奶寿比南山，福如东海！”“祝福爸爸妈妈身体健康，工作顺利！”“祝福孩子们好好学习，天天快乐！一年更比一年强！ （2）此情此景，根据自己的理解，说说“屠苏酒”是一杯象征什么酒？ 预设：这是一杯团圆的酒、喜庆的酒、快乐的酒、温暖的酒、幸福的酒…… 《清明》之杏花村酒 （1）这里诗人喝酒又是为了什么？请你结合背景资料和诗句理解。 背景资料卡： 诗人被外放江南、独在异乡，不能回到远隔千里的故园，写下了这首诗。 诗句： 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 预设：诗人希望用酒来消解忧愁、悲凉和思念。 在这特定的悲情之日，诗人无法回乡，行走在纷纷细雨之中，感受雨水润湿春衫的冰冷，这冷既是身上的，也是心头的。此时何以解忧？唯有杜康。 （2）此情此景，根据自己的理解，说说“杏花村酒”是一杯象征什么酒？ 预设：这是一杯驱寒的酒、忧伤的酒、孤独的酒和思乡的酒…… 活动 4: 悟方法，寻找意象 （1）请你仿照“酒”意象，继续勾画，结合主题丛书《寒食》《端午即事》《上元竹枝词》补充表格。找一找还有哪些看似寻常的景象，其实是暗含了节日的情思，你又体悟出了什么样的情感呢？ 诗题关联比较的内容传统节 日节 日 风 俗背 景 资 料主要意象表达 情感元日清明九月九日忆山东兄弟寒食端午即事上元竹枝词
（2）小组展示汇报，其他小组补充 评价任务1：吟诵小能手挑战 读准字音、读好节奏、读好韵味自主读熟、同桌正音，师生解惑 评价维度评价指标正确度★读准字音，读准诗句流畅度★停顿恰当，通顺流畅节奏美★声音洪亮，字字响亮
标准1： 评价任务二： 根据节日转盘梳理概括要点，介绍“传统节日”的情景风俗 标准2： 评价维度评价指标正确度★契合节日习俗场景。条理度★围绕中心，简明扼要表现力★有画面感，身临其境
环节三 品读诗，情境炼字体味传统文化之深（目标3） 任务三：提取迁移，设计文创展区 为了表情达意的需要，诗人常对某个字、词进行精细的锤炼、推敲和创造性的搭配，使其获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果。 活动 1: 借助资料，寻找诗眼： 《九月九日忆山东兄弟》的作者是王维，诗人十几岁就离开了故乡到长安去参加科举考试，到二十岁考中进士。在这段时间内，他一直漂泊在外，孤零零地在异地生活，自然产生思乡念亲之情。尤其是佳节到来之际，这种情感更加强烈。这首诗就是在这种情况下创作的。 （1）从诗中哪个字可以感受到的诗人表达的感情？独 （2）想象填空： ①当诗人身边的人成群结队出去看热闹的时候，而他_______。 ②当诗人看到有人约了亲朋好友聚在一起的时候，而他却______。 ③诗人居无定所漂泊他乡，平日里常常________，如今面对良辰佳节,________。 ④诗人举目无亲，无依无靠，平日里常常______，面对今天的良辰佳节______。 活动 2: 品悟诗眼，寻根文化： 一个独字，是多少漂泊诗人对家乡亲人的深深思念，勾起了多少天涯游子对家乡往事的点点回忆，这便是节日的文化。 这就是中华传统节日文化与中华儿女的永恒的主题 ，缕缕情思是对家乡、对亲人割不断的片片真情啊!当我们穿越时光的隧道，走出王维时代，重阳节仍然传递出团聚、思念的滋味。 想象画面： 结合诗句，你的脑中出现了什么画面 ？ （2）角色体验 ①如果你就是王维日思夜想的兄弟，你在重阳节会用什么样的方式思念自己的兄弟，在心里会对兄弟说些什么？ ②哪一位愿做诗人王维，你想对你思念的、同时也在思念你的兄弟说些什么呢 活动3: 围绕诗眼，传承文化： 借助饼状图和框架图，合作补充你从其他诗中感受到的内涵与场景 示例：《元日》 传统寓意：欢庆、祈盼 诗句之景：“春风送暖入屠苏” 描述之景：和暖的春风吹来了新年，人们欢乐畅饮屠苏酒。 想象之景：全家人围坐在一起，享受着节日的快乐，迎着暖洋洋的春风，喝着屠苏酒，这种感觉太妙了，孩子们会说：“____”，老人家会说：“____” （2）三首小诗给我们描绘了一幅幅不同的传统节日场面，请同学们试着设计出文创展区的平面图，将传统节日以新颖的方式呈现出来。 评价任务三： 合作表演，迁移运用。合作完成展区的设计说清楚自己的设计理由。 标准3： 评价维度评价指标正确度★找准节日习俗。条理度★说明理由，设计合理表现力★有画面感，身临其境
环节四 综合运用民 布置俗馆文创展区（目标3） 读古诗 承习俗 传文化 传统节日历久弥新的生命力，既来自于源远流长的民间传说和民俗活动，更得益于生生不息的自我更新能力。作为时代的接班人，我们应肩负起赋予传统文化新的知识内涵和现代表达形式的责任，实现创造性转化、创新性发展，让文脉传承弦歌不辍、历久弥新。这节课让我们一起读《古诗三首》，传承传统节日习俗，办好传统节日文创展区，更好地传承传统文化。 1.读看探寻，了解节日场景——读好停顿完成吟诵小能手挑战 2.收集整合，欣赏节日画面——节日转盘梳理概括要点，介绍“传统节日”的情景风俗 3. 提取迁移，设计文创展区——合作表演，迁移运用。 评价内容评价维度要求达成度吟诵小能手挑战读音准读音准确、停顿恰当有韵律读出诗的韵律梳理节日习俗多维度从节日本身渗透背景、意象、情感有条理关键词对节日习俗进行条理化梳理设计文创展区有见解对文创展区的布置有独特见解以创彰文文创设计兼具文化传承与艺术创造整体文创展区带入性强，重点突出，个性化强
作业 设计 1.基础作业：“经典咏流传”。诵读《古诗三首》，完成节日转盘。 2.拓展作业：“赓续文脉，继往开来”。传统节日中习俗众多，它们穿越千年的时空，与我们的生活相伴相随。请你结合今天所梳理的表格，设计有关传统节日的文创作品。 3.实践作业：重现“传统节日习俗”。选择你喜欢的一个节日，参照梳理表格，自主组合，排演3-5分钟的传统节日情景剧，发到语文老师，参加年级“传统节日小使者”的遴选。
板书 设计 “暖” “魂” “独” 元 日 清明 九月九日忆山东兄弟 爆竹、屠苏、旧符、新桃 雨纷纷 欲断魂 杏花村 思念家人 登高插 茱萸 欢庆、祈盼 祭拜、悼念 团聚、思念