1.单元概览：部编语文三下第三单元 做“国宝守护人”单元整体设计（1）

部编三下第三单元大单元教学设计
宣扬优秀传统文化，让世界看到中国！
——做“国宝守护人”，争当优秀传统文化宣传大使！
人文主题：深厚的传统文化，中国人的根。
语文要素： ◎了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
◎收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。
三下第三单元单元概览
单 元 教 材 分 析 导语页“深厚的传统文化，中国人的根”，直接点明了本单元的人文主题是关于传统文化的。本单元是首个以中华优秀传统文化为内容组织的单元也是在统编教材中第一次出现综合性学习。统编教材中，综合性学习一共出现了四次，分别是三下“中华优秀传统文化”、四下“轻扣诗歌大门”、五下“邀游汉字王国”、六下“难忘小学生活”。与五下、六下的“综合性学习”不同的是，本单元的“综合性学习”穿插在单元教学中，只是没有传统阅读单元中的口语交际和习作板块，细读教材会发现这部分内容其实涵盖在“综合性学习”的过程中。 本单元编排了三篇精读课文《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》，一篇略读课文《一幅名扬中外的画》，以及《综合性学习：中华传统节日》和“语文园地”。本单元的几篇课文分别从不同视角介绍了中华优秀传统文化。《古诗三首》介绍的是中华传统节日，与本单元的学习主题紧密相关，主要描绘了人们过春节、清明节和重阳节的情景，呈现了中华传统节日的民风民俗；《纸的发明》是一篇科学小品文，介绍的是中国古代的科技成就，文章按照时间顺序梳理了造纸术的发明过程以及对人类社会的价值；《赵州桥》作为结构严谨、条理清晰的经典说明文，介绍的是中国古代历史悠久、设计独特、造型美观的桥梁建筑，赞美了中国古代能工巧匠的智慧和才干，展示了我国历史文化遗产的魅力；《一幅名扬中外的画》介绍的是以国宝《清明上河图》为代表的中国古代艺术。本单元的跨学科学习方式渗透在每一篇课文的教学中：《古诗三首》一课之后安排了第一次活动提示，内容是“了解我国有哪些节日，节日里有哪些习俗”；《纸的发明》一课后安排了第二次活动提示，内容是“你们小组开展了哪些活动？了解了哪些传统节日？小组内交流一下”，讨论各小组收集的材料，商量如何展示活动成果，这里的活动是对之前研究的推进；除此之外，单元还安排了以“中华传统节日”为主题的跨学科学习活动，引导学生用多种方式展示学习成果，再写一写过节的情景。语文园地中的“交流平台”和“词句段运用”部分，是对本单元语文要素的梳理总结。“识字加油站”提示学生在生活中十字日积月累，需要学生积累的都是与中国传统文化的相关知识。 阅读要素：了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。习作要素：收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。
课 标 分 析 结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》，从课程目标来看，教材中的“综合性学习”属于《义务教育语文课程标准（2022年版》“学段要求”中的“梳理与探究”实践活动；从课程内容来看，“综合性学习”主要对应的是“跨学科学习”任务群。
“跨学科学习”学习任务群，属于“拓展型学习任务群”。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。引导学生在活动中学习语文，获得多样的文化体验，在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力；引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。除“跨学科学习”外，这个单元还同时属于“实用性阅读与交流”学习任务群。
学 情 分 析 本单元的阅读训练要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，主要依托《纸的发明》中第4段，《赵州桥》中第2、3段，《一幅名扬中外的画》中第2、3、4这几处进行落实。这样的阅读训练要素并不是在统编教材中第一次出现，三上第六单元就有“借助关键语句理解一段话的意思”的要素，一段话主要讲了什么意思，聚焦的是“理解内容”。本单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，这里学习的是如何用一段话把意思写清楚，聚焦的是“写法”。其中“了解”是“清楚地知道”，“怎么”指具体方法，“围绕一个意思”意味着学生要能找到段落里的关键语句。所以，本单元的阅读训练要素可以理解为：“学生不仅要能找到段落中表达中心意思的关键语句，还要清楚地知道将这段话围绕一个意思写清楚的具体方法。”可以说本单元阅读训练要素是在三上的基础上，对学生理解能力与表达能力的进一步培养。这为六上“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这一语文要素所指向的学习目标的落实打下了基础，由段到篇，体现了统编教材中阅读训练要素螺旋式的上升。本单元是学生第一次接触综合性学习单元，是第一次在正式接触项目式学习，对于学生来说，接受起来比较困难。 维度已有经验学习障碍突破措施知识经验生活经验策略经验识字写字第二学段的学生具有一定的独立识字能力，但部分同学识字有困难，不能够认清字形进行正确书写。学生具有较强的独立生活能 力，并到过多处地方，社会实践活动经验丰富，有一定的识字量。准确认读生字词，用识字规律 或多种识字方法记忆生字。写 好笔画、笔顺，能较好的掌握 生字的间架结 构把字写端正， 写美观，有一定的书写速度。书写达不到课标的执笔姿势要求，书写不够正确规范，书写 习惯不够良好。1.通过老师范读、同桌互查、小老师领读等方式进 行识字。2.通过听写检测、小卷检测、同桌互批等方 式进行写字。阅读鉴赏三年级的学生在经过了前两个年级的语文学习后，已经积累了一定的字词基础和初步的阅读能力。在三年级下册语文第三单元的阅读鉴赏中，大部分学生能够比较准确地理解文章中的基本内容，对于简单的故事情节和人物特点也能够进行概括。在阅读鉴赏方面，学生的生活经验对其理解文章内容和情感有着重要影响。三年级的学生正处于好奇心旺盛、对周围世界充满探索欲望的年龄阶段，他们对生活中的许多事物都有着自己独特的感受和体验。在阅读过程中，当文章内容与学生的生活经验相契合时，他们往往能够更容易地产生共鸣，理解文章所表达的情感和意义。在阅读鉴赏过程中，学生需要掌握一定的阅读策略和方法来提高阅读效果。在三年级下册语文第三单元的学习中，大部分学生已经初步形成了自己的阅读习惯和方法，如默读、朗读、圈点勾画等。但在运用这些策略进行深层次阅读时，学生的表现参差不齐。一部分学生能够灵活运用各种阅读策略，深入理解文章内容；而另一部分学生则可能只停留在表面阅读，难以挖掘文章的深层含义。1.对语言规律掌握还不全面，对精彩的语言的品味及有深度内涵的语句理解不透彻；阅读基本功较弱。2.全面地分析人物形象方面不够全面。3.缺乏足够的生活阅历，无法深入体会作家感；对于年代久远的文章内容很难产生共鸣。1.通过分析精读课文，学习把握文章主要内容、通过人物描写分析人物形 象及品质的方法，并在略读课文中加以运用。2.结合之前学习的如何提问问题进行提问并解决问 题的学习。3.通过对人物语言、动作、神态等方面细节的把握深入体会文 章情感。表达交流在知识经验方面，三年级的学生已经掌握了基本的语言表达能力和书写技巧，能够较为流畅地进行口头表达和书面写作。通过前两个年级的学习，学生积累了一定的词汇量和句型结构，能够初步构建较为完整的句子和段落。生活经验对于学生的表达交流能力具有重要影响。三年级的学生正处于生活经历逐渐丰富的阶段，他们开始有更多的机会接触和了解社会、自然、家庭等各个领域的事物。这些生活经历为学生提供了丰富的素材和灵感，使他们在表达交流时能够结合自己的生活经验，更加生动具体地描述和表达自己的思想和感受。在策略经验方面，学生在表达交流时已经开始尝试运用一些基本的策略和方法。例如，在写作前进行构思和列提纲，以确保文章的逻辑性和条理性；在口头表达时运用适当的语气、语调和肢体语言来增强表达效果。1.表达不够条理，不够具体生动，甚至有的孩子不能踊跃发表自己的意见，缺乏自信和勇气。2.不能够写出自己难忘的场景和有趣的经历。3.生活阅历浅薄，知识面较狭窄，对阅读中积累的好词佳句不会灵活运用，题材不够新颖，近三分之一同 学作文内容不够生动和详细，内容空洞。1.通过拓展阅读、对比阅读，赏析优秀范文。2.通过对修辞 手法的深入理解，结合生 活经验进行创新性写作。梳理探究在知识经验方面，三年级的学生通过之前的学习，已经掌握了一定的语文基础知识，包括字词积累、句子构造等。在梳理探究方面，他们初步具备了分类整理、归纳概括的能力，能够按照一定的标准对信息进行分类，并尝试从中提炼出关键信息。生活经验在梳理探究过程中起着重要的作用。三年级的学生随着年龄的增长和阅历的丰富，对周围世界的认知逐渐加深。他们开始能够从生活中发现问题、提出问题，并尝试通过探究寻找答案。在策略经验方面，三年级的学生在梳理探究过程中已经开始尝试运用一些基本的策略和方法。例如，他们可能会采用列表、画图等方式来整理信息；在探究问题时，他们也会尝试提出一些假设或猜想，并通过观察、实验等方式进行验证。1.将活动形成文字材料有难度，如写简单的研究报告。2.不能用多种方式理解课文中某些语句的意思。1.注重评价激励，引导学生人人参与，各尽所能。 2.灵活使用综合性学习活动中的阅读材料，设置情景境，多加练习。
单 元 目 标 1.在具体语文实践活动中，发现汉字和写字特点；通过借助课本拼音、形声字、查字典、请教他人等方式，正确认识36个生字，能在情境中辨析7个多音字，规范书写37个字,50个词语，能正确朗读课文。 2.借助示意图梳理纸的发明过程、制作流程，梳理桥梁名片，仿照课文片段写图画场景、搜集节日习俗等活动，了解有关节日习俗，认识古代重要发明，欣赏古建筑古画之美，发现古人的才干，建立文化自信。 3.通过梳理示意图、仿写课文片段等活动，学习根据要求提取段落中的重要信息，了解课文相关段落是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。结合所学方法，在“国宝守护人，争做传统文化宣传大使”活动中介绍中华悠久灿烂的中华文化。 4.通过参与项目式学习活动，收集资料，记录风俗，结合围绕一个意思把一段话写清楚的方法，选择自己感兴趣的传统节日进行写作。在活动中，真切感受中华文化的悠久与灿烂，理解传承中华文化。
单 元 任 务 群 宣扬优秀传统文化，让世界看到中国！ ——做“国宝守护人”，争当优秀传统文化宣传大使！
课 时 分 配 任务课型课时子任务学习内容课时 任务1：我是国宝守护人 精读引领课子任务1： 项目驱动 我是国宝守护人之“以前我们这样过节” 1.发布项目驱动任务 2.学习《古诗三首》，学生能借助注释，插图，生活实际等方法了解诗句的意思，用自己的话描述诗中的传统节日情景，学习搜集资料的方法。 2 任务2：假如国宝会说话精读引领课 子任务2：假如国宝会说话之“纸的前世今生” 1.通过抓表示时间的关键词，联系关键语句，借助课后提示，能够按照时间顺序，说清楚纸的发明过程 2.仿照例子，按活动的步骤，介绍某一手工活动的过程。 3.通过小组讨论，合作探究能解释蔡伦改进的造纸术能够传承下来的原因，感受中国造纸术对人类社会进步的促进作用。 2精读引领课子任务3：假如国宝会说话之“跨越历史长河的桥”1.学习第1、2自然段，通过借助表格的方法初步了解赵州桥，品读桥的雄伟，了解赵州桥的结构特点。理解第3自然段是通过列举桥栏上雕刻着的图案把“桥的美观”写清楚的，并正确抄写这一自然段。 2.能用给定的词语向别人介绍赵州桥，感受我国古代劳动人民的智慧。 2略读实践课子任务4：假如国宝会说话之“穿进画中游古都”1.通过借助课文和插图，了解课文描写了画面上的哪些内容，通过默读课文，了解古画《清明上河图》的历史价值。能从第2～4自然段中选择一个自然段，说出课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。 2.通过结合课文内容，能说出《清明上河图》这幅画名扬中外的原因。通过结合课文内容和图画，向别人介绍《清明上河图》。 2任务3：发扬文化共助力 习作指导课子任务5：发扬文化共助力之 写一写过节的过程1.通过搜集关于中华传统节日的相关资料，进一步丰富对传统节日文化的认知。 2.能够围绕某一传统节日完成一篇习作，做到内容具体，表达真情实感。 2单元整理课子任务6：发扬文化共助力 1.梳理单元内容，回眸4篇课文精彩瞬间，总结写作方法，结合语文园地再次进行练笔。 2成果展示单元总任务：以“国宝守护人”的身份，向外国友人介绍中华传统节日，争做优秀传统文化宣传大使。 以“国宝守护人”的身份，向外国友人介绍中华传统节日，争做优秀传统文化宣传大使。进入展示、评选阶段。 1