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第3课时教学设计
课题 变化的影长
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 在上一节课中，学生通过探究一日内太阳照射角度变化与气温波动的关联，理解了日气温变化的成因。本节课将时间尺度扩展至全年，引导学生观察四季气温的规律性循环现象（夏季高温、冬季低温、春秋温和），并提出科学假设：这种年际变化可能源于太阳高度角差异和日照时长的季节性波动。为验证假设，学生首先制作简易圭表，通过测量一个月的正午影长，发现正午影长是变化的，从而发现正午时阳光照射角度的变化；进而以郑州为例，分析不同季节日出日落时间数据，计算并对比日均日照时长（如夏至14小时、冬至9.5小时）。最终综合得出：四季气温变化是太阳高度角（能量强度）与日照时长（吸热时间）共同作用的结果。
2.学习者分析 五年级学生对于四季的变化，具有不少相关的经历和认识，但是对于四季的产生原因以及不同变化，有相当一部分学生仅会从太阳和地球之间的距离来进行相关现象的解释，而很少有学生会注意到阳光照射的角度对于气温变化的影响。
3.学习目标确定 科学观念：知道随着季节的变化，每天正午时阳光的照射角度和每天的日照时间也在不断变化；知道圭表是我国古代科学家发明的一种度量仪器，了解圭表的工作原理。 科学思维：能基于所学知识通过观察实验、查阅资料等方式获取事物的信息。 探究实践：通过制作、使用圭表，培养学生的制作能力、实验能力和观察能力；通过观察每天日出、日落的时刻，培养学生持之以恒的观察习惯。 态度责任：培养学生尊重事实、实事求是、认真严谨的科学态度。
4.学习重点难点 重点：知道正午时物体影长在不同季节发生着有规律的变化。 难点：知道随着季节的变化，每天正午时阳光的照射角度和每天的日照时间也在发生着有规律的变化。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆制作简易圭表能制作简易圭表，观察正午时铅笔的影长变化。能基本能不能日照时间的变化能通过日照时间记录表中日照时长的变化规律，理解四季变化的规律。能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：提出问题教师活动1 一、视频导入 1.课件出示视频《一年四季》 师：我们都知道一年有四季，春夏秋冬，通过刚才的视频，你能说说四季有什么特点吗？ 师小结：一年中，春夏秋冬各有特色，冬天寒冷，夏天炎热，那你知道是什么造成了一年四季的气温变化吗？ 2.揭示主题 师：今天我们要探讨的问题就是四季的变化。 课件板书：四季的变化 二、提出问题 师引导学生进行猜想假设， 小组讨论，举手回答 师根据学生的回答对假设进行总结。 师小结：我们把大家的假设可以总结成两种 四季的变化和阳光照射的角度有关 四季的变化和日照时间的长短有关学生活动1 观看一年四季的视频，初步感受四季的不同 生举手回答 生1：春天，万物复苏，草长莺飞，温度适宜。 生2：夏天温度较高，天气炎热。 生3：秋天，秋高气爽，天气凉爽 生4：冬天，天气寒冷 了解本课主题 生1：四季的气温变化会不会也和阳光照射的角度有关？ 生2：可是每天阳光照射的角度都是早晚小、中午大。 生3：每天中午阳光照射的最大角度可能是不一样的...... 生4：我认为和每天日照时间的长短应该也有关系...... 生5：我发现，冬天起床时一般天都没亮，而且下午放学回家后，没一会儿天就黑了。可是夏天就相反了，所以夏天的日照时间比冬天长，活动意图说明：通过视频导入，直接聚焦主题，激发学生的探究兴趣。通过猜想假设，让学生充分表达自己对于四季气温变化原因的想法。环节二：搜集证据，制作圭表教师活动2 一、搜集证据 师：刚才同学们说出了自己的假设，那我们的猜想假设正确吗？下面我们就一起来验证一下吧。 课件出示图片 师问：大家知道这是什么吗？ 它叫圭表，圭表是我国古代科学家发明的一种度量正午日影长度的天文仪器，由水平且处于南北方向的圭尺（圭）和直立的标杆（表）两部分组成，表与圭垂直。 课件播放视频《圭表》 师：圭表是一种度量正午日影长度的，那你知道正午是什么时间吗？ 小贴士：某一地点每天阳光照射角度最大（太阳位于正南方）的时刻是该地地方时的正午。根据地理位置和日期的不同，北京时间中午12点整不一定是该地地方时的正午。 课件出示图片 每天正午时刻，表的影长在一天中最短，而且刚好投影在圭尺上。根据圭表的观测结果，人们发现一年中随着四季的变化，每天正午时刻在圭尺上的影长也发生着变化。 课件出示 元代天文学家郭守敬在河南登封设计建造的观星台就是一个巨大的圭表。观星台上的衡量相当于表的顶端，地上的“量天尺”就是圭尺。 二、制作圭表 师：通过对圭表的认识，我们知道了圭表可以测出每天正午时刻的日影长度，那我们可不可以自己制作一个圭表来进行测量呢？ 师：好，下面我们就来一起动手开始制作吧 请大家想一想，我们可以用什么来做圭？用什么来做表呢？ 师：那就请大家以小组为单位，选择合适的材料，开始制作吧 课件出示材料超市 课件出示制作过程 使用水平尺调平桌面，将一块长50厘米、宽20厘米的木板固定在桌面上（也可以放在其他稳固、水平且容易被阳光照射到的地方）。 将一支长10厘米的铅笔竖直固定在木板一端（可用铅锤确保其处于竖直位置）。 正午前后，每分钟测量一次铅笔的影长，影长最短的时刻就是正午时刻。 在木板上画出正午时刻铅笔影长所在的直线并标上刻度，作为圭表的圭（圭所在的方向就是南北方向）。 师：利用自制的圭表，每周一测量并记录正午时刻铅笔的影长，连续观测一个月，看看是否有变化。 这个实验同学们可以利用课下的时间，在家完成观测，现在我们通过一个简单的图示来了解一下。 课件出示 师解释：我们会发现：连续观测一个月，正午时刻铅笔的影长不相同。 课件出示“小贴士” 古人就是通过测量正午时竖直物体的影子所在的方向，来准确测定南北方向的。由于磁偏角的存在，指南针所指示的南北并不完全准确。 课件出示 师向大家介绍沈括 沈括，中国宋代科学家，在其著作《梦溪笔谈》中最早提及磁偏角。“方家以磁石磨针锋，则能指南，然常微偏东，不全南也”。学生活动2 生：不知道 了解圭表 学习正午时刻 理解圭表的使用，知道正午是每天阳光照射上刻度，以便记录影长的变化。 了解郭守敬的观星台 观看视频，熟悉制作过程 小组合作，制作圭表 生举手回答：可以让铅笔立起来，做圭，用一个木板来做表。 学生以小组为单位制作简易圭表 根据图示和老师的讲解简易圭表的工作原理 通过小贴士，了解古人测定南北方向的方法，从而知道地磁场和地磁偏角，认识沈括。活动意图说明：学生通过了解圭表和起产生的现象，知道正午时物体影长在不同季节发生着有规律的变化，完成评价任务。环节三：搜集证据教师活动3 师：通过前面的学习，我们知道了四季气温的变化情况，那随着季节的变化，每天的日照时间也会变化吗？ 上网收集我们所在的城市（或离我们最近的城市）一周内每天的日出时刻和日落时刻，并计算出每天的日照时间，看看是否有变化。 课件出示 师：同学们仔细观察表格中的日照时间，你发现了什么？ 师问：会一直变长吗？ 师小结：随着季节的变化，每天正午时阳光的照射角度和每天的日照时间也在不断变化。冬季，正午时阳光的照射角度小，每天总的日照时间短，因此气温低； 夏季，正午时阳光的照射角度大，每天总的日照时间长，因此气温高。而春秋两季正午时阳光的照射角度和每天的日照时长都居中，所以气温适中。学生活动3 小组讨论，绘制折线图 生举手回答：日照时长，越来越长 师生共同总结 活动意图说明：通过季节变化时产生的现象，引导学生明白每天正午时阳光的照射角度和每天的日照时间也在不断变化。
7.板书设计 四季的变化 圭表，组成部分：水平且处于南北方向的圭尺（圭） 直立的标杆（表） 气温变化←阳光照射角度 气温变化←日照时长
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、选择题 1．在不同的季节，同一地点的正午太阳高度会发生变化，这是因为（ ）。 A．地球公转轨道不断发生变化 B．地球自转的轴不断发生变化 C．地轴是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变，同时地球绕太阳公转 2．在规划住宅楼群时，为了使底层住户全年在正午都能见到阳光，楼群间距应依据（ ）时楼影的长度计算。 A．冬至 B．春分 C．夏至 3．下列节日中，北京市黑夜最长的是（ ）。 A．国庆节 B．教师节 C．儿童节 二、判断题 1.在“冬至→ 春分→ 夏至”这个过程中，正午时分同一物体在同一地点的影长逐渐变长。（ ） 2.古人就是通过测量正午时竖直物体的影子所在的方向，来准确测定南北方向的。（ ） 3.根据地理位置和日期的不同，中午12点整不一定是正午。（ ） 4.指南针所指示的南北方向是完全正确的，没有误差。（ ） 5.圭表由水平且处于南北方向的圭尺和直立的标杆两部分组成。（ ） 【参考答案】 一、1.C 2.A 3.A 二、1. 2.√ 3.√ 4. 5.√ 作业布置：你所在的城市日照时间是怎样的？请你观测并记录下一周内的具体时间，看看有什么变化。
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单元基本信息
单元主题 转动的地球
课标要求 一、核心概念 宇宙中的地球 二、学习内容 9.2地球绕地轴自转 知道地球的自转轴、自转周期和自转方向，理解昼夜交替和天体东升西落等自然现象与地球的自转有关。 9.3地球围绕太阳公转 知道地球围绕太阳公转的周期和方向，理解四季的形成与地球的公转有关。 测量正午时物体的影长，说明不同季节正午影长的变化情况。 三、学业要求 1.知道昼夜交替、天体东升西落、季节变化、正午物体影长变化与地球的自转和公转有关。 2.能运用太阳系的简单模型，理解地球、月球和太阳等天体有规律的运动与相关的周期性自然现象之间的关系。 3.能借助动画演示或动手制作简单模型，模拟地球、月球和太阳的相互关系，解释相关自然现象的成因。
单元课时设计 5课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 转动的地球
单元设计意图 1.本单元主题 大象版科学五年级下册第三单元《转动的地球》围绕地球自转与公转的运动规律及其引发的自然现象展开，通过模拟实验、观测分析和推理验证等探究活动，引导学生理解昼夜交替、四季循环等地球运动效应的成因。单元内容整合了地球自转与昼夜交替的关系、公转与四季变化的影响，并结合生命科学领域探讨这些现象对人类活动的实际意义，旨在培养学生基于证据推理的科学思维能力和探索宇宙奥秘的热情。 2.本单元分析 本单元属于“宇宙中的地球”领域，是小学科学课程的重要组成部分。地球的运动是解释许多自然现象的基础，在学生对地球有初步认识的基础上，深入探究地球转动相关知识，为后续学习更复杂的宇宙知识奠定基础，也有助于学生理解人与自然的关系。 3.本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过一系列动手、动脑科学实践活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。 （2）本单元学习内容是基于落实《课程标准》中课程内容高年段要求。 4.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 5.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元五课组成：《昼夜交替》《谁先看到日出》《变化的影长》《四季的变化》《四季的成因》。《昼夜交替》是单元的起始课，从日常生活中常见的昼夜现象入手，引导学生思考昼夜交替产生的原因，初步探究地球自转与昼夜现象的联系。《谁先看到日出》在学生对昼夜交替有初步认识的基础上，进一步探究由于地球自转方向导致不同地区看到日出的时间不同，让学生理解地球自转方向与地方时差的关系。《变化的影长》通过观察一天中物体影长的变化，探究地球自转过程中太阳照射角度的变化规律，以及这种变化与气温等因素的关系，加深学生对地球自转影响的认识。《四季的变化》从观察四季自然现象的不同，如气温的变化，引导学生思考四季变化的原因，将研究方向从地球自转引起的昼夜变化转到地球公转引起的四季变化。《四季的成因》在前几课的基础上，深入探究四季形成的根本原因，即地球公转过程中地轴倾斜且方向不变，导致太阳直射点在南北回归线之间移动，从而引起四季的更替。
主题学情分析 五年级学生已具备一定的观察能力和逻辑思维能力，对自然现象充满好奇，且在之前的学习中对地球有了初步了解。但地球的运动较为抽象，学生难以直接观察到地球的转动，在理解自转和公转与昼夜、四季变化关系时存在困难。教学中需借助直观教具、模拟实验等帮助学生建立表象，引导他们逐步理解抽象概念。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：能理解地球自转和公转的基本特征，包括方向、周期等；掌握昼夜交替、四季变化等现象与地球运动的因果关系，明白地球运动对地球环境和生命活动的重要意义。 科学思维：通过模拟实验（如地球仪昼夜模拟）和观测数据，培养基于证据的推理论证能力；运用比较分析法区分自转与公转的特征差异，构建天体运动的系统性认知 。 探究实践：经历“现象观察→假设猜想→模拟验证→结论形成”的完整探究过程，强化科学方法论训练；掌握科学工具（如地球仪、温度计、简易圭表）的操作技能，提升实验数据记录与分析能力 。 态度责任：激发学生对地球科学的好奇心和探究热情，培养学生尊重事实、敢于质疑、勇于创新的科学精神，以及在小组合作中积极交流、协同探究的合作意识。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：引入和猜想假设 图片导入并提问：为什么会出现昼夜交替的现象呢？ 介绍古希腊的费罗劳斯、海西塔斯就提出的地球自转产生昼夜交替的假说、亚里士多德和托勒密提出的太阳绕地球旋转的假说。 问题：关于昼夜交替，我们的假设是什么？ 设计意图：通过图片形式导入新课，明确课堂研究的方向，激发学生的学习兴趣，同时为学生对昼夜交替现象的产生提供猜想的思路。引导学生提出猜想，并逐步完成科学探究的步骤。
任务2 名称：事实证据 设计一个模拟实验，验证自己的假设。同时，通过查阅资料、请教老师和专家、参观科技馆等方式寻找更多的能够证明地球自转的证据。 设计意图：让学生设计模拟实验来验证自己的假设，既可以调动大家的学习兴趣，同时又让大家在亲手设计的实验中得到自己的结论。
任务3 名称：得出结论 根据自己的模拟实验和收集到的资料，再次向同学们演示昼夜交替现象是怎样产生的。 设计意图：通过其他方式搜集证据，并基于证据和推理修正完善自己的观点，并得出结论。
第2课时 任务4 名称：猜想假设和实验 出示教材情境。 提问：为什么上海会比拉萨天亮得早？根据自己的知识做出假设。我们的假设合理吗？设计一个模拟实验来验证我们的假设。 设计意图：由不同地区日出时间不同的情境引入，结合地球自转的事实借助地图方位等信息引入学生猜测地球自转的方向。紧接着设计模拟实验来验证假设确定地球自转的方向。
任务5 名称：搜集证据并得出结论 问题1：你知道哪些关于地球自转的信息？ 问题2：地球自转的规律是什么？ 设计意图：通过阅读资料等方式了解有关地球自转的其他信息和现象，并结合模拟实验和收集到的资料和同学们进行交流，尝试总结出地球自转的规律。
任务6 名称：设计制作“地球模型” 选择合适的材料，制作一个可以自转的地球模型。利用自制的地球模型向同学们展示地球是如何自转的，地球的自转产生了哪些现象。 设计意图：借助三维模型，将抽象的地球运动转化为可视化操作，可以帮助学生直观理解地球自转的方向、地轴倾斜特征及其与昼夜交替的因果关系。
第3课时 任务7 名称：活动中猜想假设 活动：观察上午、中午、下午的物体影长和气温的变化。它们之间有联系吗？说说自己的理解和困惑。 设计意图：从生活现象出发观察一天中气温和物体影长的变化，引导学生通过示意图等方法将物体影长与阳光照射的角度联系起来猜测其中可能存在的关系。
任务8 名称：实验 设计实验研究光线照射角度与温度变化之间的关系，观察并记录实验结果。 设计意图：通过模拟不同光线入射角（如垂直、倾斜）对受热物体的影响，为理解地球公转引发的四季温差现象建立认知基础，同时强化学生观察、测量、归纳等实证研究能力 。
任务9 名称：处理信息 将实验数据绘制成折线图，根据光线照射角度与温度之间的关系解释一天内气温变化的原因和规律。 设计意图：通过绘制折线图，将抽象的温度与光线角度关系转化为直观的曲线趋势，帮助学生理解“光照角度越大（如正午太阳高度较高），温度越高；角度越小（如早晚太阳高度较低），温度越低”的规律，为解释昼夜温差提供实证依据 。
第4课时 任务10 名称：提出问题 提问：一年中，春夏秋冬四季各有特色。冬天寒冷，夏天炎热，是什么造成了一年四季的气温变化？ 设计意图：将一天拓展到一年，对于一年来说，其实气温也存在着规律性的变化。夏季气温高冬季气温低，春秋气温适宜，一年一年循环往复。一年中气温会有规律地发生变化肯定也有其原因。首先让学生进行猜想假设，根据上节课学过的知识及生活常识，学生很可能会想到阳光照射角度和每日日照时长这两个原因。
任务11 名称：搜集证据，制作圭表 阅读教材内容，了解圭表的结构、用途。 选择材料自制圭表，并每周一测量，记录正午时刻铅笔的影长，连续观察一个月，看是否有变化。 设计意图：本活动旨在引导学生掌握圭表“以影定时”的原理。通过每周测量与记录，学生将经历 数据收集、趋势分析 的完整科学探究过程，培养严谨的实验习惯与实证精神；长期观察还能帮助学生感知自然规律的周期性，体会古人“观象授时”的智慧，激发对天文科学的探索兴趣。
任务12 名称：搜集证据 问题：随着季节的变化，每天的日照时间也会变化吗？上网收集我们所在的城市（或离我们最近的城市）一周内每天的日出时刻和日落时刻，并计算出每天的日照时间，看看是否有变化。 设计意图：通过连续观测与数据对比，学生可直观感知 日照时间随日期变化的规律 （如日照时长渐长或渐短） ，进而推导太阳直射点移动对区域光照的影响。
第5课时 任务13 名称：猜想假设并进行实验 一年中每天正午时阳光的照射角度有规律地变化着，形成了一年中四季交替的自然现象。是什么造成了阳光照射角度的不断变化呢？根据自己的知识做出合理的假设，并设计一个模拟实验，观察随着地球的公转，每天正午时物体的影长是否变化。 设计意图：先让学生结合自己的知识和教师提供的资料联想到可能是地球的公转造成了四季的形成的假设，然后设计模拟实验来验证自己的假设，并用模拟实验观察随着地球围绕太阳公转，在不同的季节正午时物体的影长是否发生了变化。
任务14 名称：搜集证据并得出结论 收集与地球公转相关的资料，并根据收集到的资料改进实验方案，再次进行模拟实验，最后根据改进后的实验结果，尝试解释四季的成因。 设计意图：本活动通过资料收集、实验改进与模拟验证的探究闭环，旨在帮助学生 理解地球公转与四季形成的核心机制 ，包括地轴倾斜、公转轨道与太阳直射点移动的关联性 。
任务15 名称：表达交流 用我们的模型向同学们演示四季是如何形成的。 设计意图：通过对地球模型的演示，来检查同学们对四季形成的原因的理解和掌握。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：昼夜交替 1.是否理解昼夜交替现象是由地球自转形成的。 2.能否清晰阐述地球自转与昼夜交替之间的关系。 3.是否能设计合理的模拟实验方案。 第2课时：谁先看到日出 1.能否运用地球自转方向的知识，结合地图方位等信息，分析出不同地区日出先后顺序。 2.是否能按照实验步骤进行规范操作，完成“谁先看到日出模拟实验”。 3.理解地球围绕着地轴自西向东自转，地轴始终指向北极星附近。 第3课时：变化的影长 1.是否了解光线照射角度与温度变化的关系，能否正确解释一天内气温变化的原因和规律。 2.是否能熟练运用折线图等方式处理信息、表述探究结果。 3.设计实验，认真观察并记录实验结果。 第4课时：四季的变化 1.是否能清晰阐述不同季节正午太阳高度角、日照时间长短与气温变化的关系。 2.是否掌握圭表测量正午影长、计算日照时间的方法，并规范记录数据 。 3.能否从连续观测数据（如影长、日出日落时间）中归纳日照时长的周期性变化规律，并关联季节温差 。 第5课时：四季的成因 1.能否准确表述四季的成因。 2.能否理解地轴倾斜的概念，以及地轴倾斜角度。 3.解释由于地轴倾斜，在地球公转过程中，不同季节正午太阳高度角和日照时间长短的变化。
评价指标 第1课时：昼夜交替 科学观念：知道昼夜交替现象是由地球的自转形成的。 科学思维：通过地球仪与手电筒模拟实验，构建“地球自转→昼夜交替”的逻辑推理链条 。 探究实践：设计对比实验，验证“地球自转”与“太阳绕地球转”对昼夜现象的差异 。 态度责任：养成尊重事实、实事求是、认真严谨的科学态度。 第2课时：谁先看到日出 科学观念：地球自西向东绕地轴自转，形成了天体东升西落的现象；东边的上海比西边的拉萨先看到日出。 科学思维：能基于所学知识通过模拟实验查阅资料等方式获取事物的信息。 探究实践：能够通过设计模拟实验谁先看到日出，验证自己的猜想，并设计制作出可以自转的地球模型。 态度责任：对探寻自然现象，解密自然规律，保持好奇心和探究兴趣；能主动与他人合作，积极参与交流和讨论。 第3课时：变化的影长 科学观念：知道阳光照射角度的变化引起了一天中物体影长的变化，也引起了气温的变化；知道一天中气温变化的原因和规律。 科学思维：能用折线图等方式处理信息表述探究结果。 探究实践：能通过实验探究光线照射角度与温度变化的关系，并解释一天内气温变化的原因和规律。 态度责任：乐于合作探究，能在好奇心的驱使下对生活中的现象表现出探究兴趣体会科学探究的乐趣。 第4课时：四季的变化 科学观念：知道随着季节的变化，每天正午时阳光的照射角度和每天的日照时间也在不断变化；知道圭表是我国古代科学家发明的一种度量仪器，了解圭表的工作原理。 科学思维：能基于所学知识通过观察实验、查阅资料等方式获取事物的信息。 探究实践：通过制作、使用圭表，培养学生的制作能力、实验能力和观察能力；通过观察每天日出、日落的时刻，培养学生持之以恒的观察习惯。 态度责任：培养学生尊重事实、实事求是、认真严谨的科学态度。 第5课时：四季的原因 科学观念：知道地球公转时，地轴是倾斜的，并且倾斜方向始终保持不变，知道四季的变化是地球公转形成的。 科学思维：能基于所学知识，通过观察、实验、查阅资料等方式获取事物的信息。 探究实践：能够设计模拟实验，观察随着地球的公转，每天正午时物体影长变化规律。 态度责任：乐于合作探究，在科学学习中要尊重证据实事求是,勇于修正和完善自己的观点。
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.下列天文学家中，提出地球自转产生昼夜交替假说的是（ ） A.亚里士多德 B.海西塔斯 C.托勒密 2.地球的自转轴并不是垂直于公转轨道平面的，而是有着约（ ）倾斜角。 A.24° B.180° C.36° 3.阳光照射角度越大，物体的影长就（ ）光线就越集中，地面的温度就（ ）。 A.越短；越低 B.越大；越低 C.越短；越高 4.下列城市中，在同一天最先迎来黎明的是（ ）。 A．东部的大连 B．西部的乌鲁木齐 C．中部的郑州 5.用手电筒从不同角度照亮竖放在地上的圆木柱，地上出现的影子（ ） A.影长相同 B.影长不同 C.形状相同 6.如果有一天地球自转变得忽快忽慢，则地球上（ ） A.不再有四季交替现象 B.每个昼夜的时间长短不一 C.日月星辰东升西落现象消失 7.根据每天正午时刻物体影长的变化，人们就可以推测（ ） A.四季变化 B.昼夜变化 C.天气变化 8.昼夜交替现象的原因是（ ） A．地球围着太阳转 B．太阳围着地球转 C．地球自转 9.太阳每天东升西落，这也说明地球是（ ） A.圆形 B.球形 C.球体 10.根据每天正午时刻表在圭尺上的影长，人们就可以准确确定（ ） A.某天归属于哪个节气 B.某天的气温是多少 C.某天是星期几 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.“地球不动，太阳围绕地球不停地旋转”这一假说可以解释昼夜交替现象。（ ） 2.在进行昼夜交替模拟实验时，不能让手电筒发出的光直接照射同学的眼睛。（ ） 3.地球自转一圈刚好是一天。（ ） 4.一天中同一地点不同时间的气温和影长是不同的。（ ） 5.四季的气温变化和阳光照射的角度无关。（ ） 6.昼夜现象与地球的形状、太阳照射的角度有关。（ ） 7.造成地球上白天和黑夜交替出现的根本原因是地球的公转。（ ） 8.地轴是一个假想轴，它贯穿地球的南北两极。（ ） 9.北极星的位置在我们头顶的正上方。（ ） 10.由于磁偏角的存在，指南针所指示的南北并不完全准确。（ ） 三、连一连，将下列不同时间段内物体影长变化及气温高低变化之间的关系，用线连接起来。 8-14点 物体影子由短变长 气温最高 14点左右 物体影子由长变短 气温逐渐降低 14-18点 物体影子最短 气温逐渐上升 四、科学探究题 下图是地球公转示意图，请完成相关题目。 1.地球公转的方向是（ ）。 2.从图中可以看出，无论地球转到哪个位置，太阳光只能照亮半个地球，而能够形成昼夜交替现象的主要原因是（ ）。 3.当地球围绕太阳转到（ ）位置时，北半球是春季。当地球围绕太阳转到（ ）位置时，北半球昼最长、夜最短。当地球围绕太阳转到（ ）位置时，北半球是秋季。当地球围绕太阳转到（ ）位置时，北半球昼最短，夜最长。 4.地球从C位置运行到A位置时，太阳直射点在地球表面移动的方向是（ ）（选填“从南到北”或“从北到南”）。 【参考答案】 一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.C 2.A 3.C 4.A 5.B 6.B 7.A 8.C 9.C 10.B
二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.√2.√3.√4.√5. 6.√7. 8. 9. 10.√ 三、连一连，将下列不同时间段内物体影长变化及气温高低变化之间的关系，用线连接起来。 8-14点 物体影子由短变长 气温最高 14点左右 物体影子由长变短 气温逐渐降低 14-18点 物体影子最短 气温逐渐上升四、阅读与分析 四、科学探究题 1.自西向东 2.地球不停地自转 3.D A B C 4.从南到北
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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