2025年苏教版小学一年级数学下册《50有多大》学科素养表格式大单元整体分析

2025年苏教版小学一年级数学下册学科素养大单元整体分析★★
单元教学课题 一年级数学下册 综合与实践 《50有多大》 版本 苏教版2024 年级 一年级
单元 自然单元 教师 Xxx
学情分析 本次综合实践活动主要由两部分组成：一是“抓抓数数”。该活动以学生熟悉的花生米、蚕豆、玉米为操作材料，引导学生围绕“50 粒有几把”这个问题以及“比一比，看谁抓得准”这一要求，从不同角度感受物体自身大小与抓出的一把物体的数量多少有着密切关联，从而丰富对 50所表示的数量多少的体验。 二是“做做比比”。该活动侧重引导学生围绕“50个正方体能摞多高”“50 杯水能装满一个塑料桶吗”“50 个同学排队做操，教室外的一块空地够站吗”等问题，通过尝试估计、操作验证、推理分析等活动，进一步丰富对 50所表示的数量多少的感受，积累分析和解决问题的经验 。
教材内容分析 一、引导学生完整经历活动过程，结合不同数量类型感受 50 所表示的 数量多少 这部分内容教学时要注意引导学生完整经历抓一抓、摞一摞、倒一倒、站一站等实 践活动过程，结合不同的数量类型，通过估一估、数一数、做一做、想一想，以及相应的动 手实践、自主探索、合作交流活动，充分感受 50 这个数所表示数量的多少，发展数感和 初步的推理意识，积累分析和解决问题的经验，体会数学学习方式的多样性，增强用数 学眼光观察现实世界、用数学思维思考现实世界、用数学语言表达现实世界的意识，获 得积极的数学情感体验，提高主动学习和应用数学知识的意愿。 “抓抓数数”活动以学生熟悉的食物种子如花生米、蚕豆、玉米等为操作材料，聚焦 “50粒有几把”这个核心问题组织开展有层次的操作活动，同时在过程中以“估一估、抓 一抓、数一数”为基本操作流程，感受数量为 50 的物体有多少，进而丰富对 50 这个数的 认识，发展学生的数感，培养量感 。第一个活动是“50粒有几把”。教材呈现了一幅情境图，图中有两个小朋友坐在桌边，桌上放着一盘花生米，问题是“抓出 50 粒花生米，要抓 几把”，同时要求学生“先估一估，再抓一抓、数一数”。由于大部分学生对“50 粒花生米， 要抓几把”这一问题并没有清晰的认识，而且不同的人一把所能抓出的花生米的粒数通 常也有差异，所以这里的估计往往存在一定的盲目性。也正因为如此，学生在估计后自 然就会产生通过实际操作验证估计是否合理的心理需求 。学生按要求“抓一抓、数一 数”后，教材及时引导他们开展交流：“你抓了几把？ 结果和 50粒相差多少？”“结果和估 计的一样吗？”由此帮助学生初步建立关于“50 粒花生米有多少 ”的直观感知，体会分析 和解决问题的基本方法 。教材要求学生进一步思考“抓出 50 粒蚕豆，估计要抓几把？ 怎样才能抓得准一些？”学生基于此前从抓花生米活动中获得的经验，容易想到：因为 蚕豆比花生米大，一把蚕豆的粒数应该比一把花生米少，所以抓的把数应该比抓 50 粒 花生米多；同时，要使自己抓得准一些，可以先抓出一把数一数，再根据一把蚕豆的粒数 估计接下来还要再抓几把 。经过这样比一比、估一估、抓一抓、数一数的活动过程，学生 不仅能够初步建立“50粒蚕豆有多少”的直观感知，而且也能初步感受有根有据进行思 考的价值，从而提高估测水平、发展推理意识 。在此基础上，鼓励学生独立思考并解决 “抓出 50粒玉米，估计要抓几把”这一问题。 “做做比比”活动创设学生熟悉的真实情境，聚焦“50 个正方体能摞多高 ”“50 杯水 能装满一个塑料桶吗”“50个同学排队做操，教室外的一块空地够站吗”等问题开展有层 次的实践活动，帮助学生在活动中进一步丰富对 50 所表示的数量多少的认识，培养发 现和提出问题、分析和解决问题的能力。这部分内容主要包括三个活动 。活动一，要求 学生围绕“50个正方体能摞多高”这一问题，先估一估，再摞一摞 。这里所说的正方体主 要是指学生在认数学习中所使用的学具正方体 。 由于将 50 个学具正方体全部摞起来 进而明确相应的高度，通常不容易通过直接的操作来实现，所以操作性较强的做法是： 先摞几个或十几个正方体，看一看高度；再以此为标准，推想并比画 50 个这样的正方体 摞起来的高度 。这样的活动，不仅有助于学生结合高度感受 50 所表示的数量多少，而 且渗透了由部分推想整体的估计策略，有助于丰富学生的估计经验，发展学生的推理意识 。活动二，引导学生围绕“50杯水能装满一个塑料桶吗”这一问题，通过简单实验收集 数据，根据数据验证自己的猜想，并思考“要把桶装满，大约需要多少杯”，从而结合容量 感受 50所表示的数量多少，进一步体会由部分推想整体的估计策略 。 由于学生用来开 展实验的杯子和塑料桶的容量是不确定的，所以“50 杯水能否装满一个塑料桶”这一问 题的答案也是不确定的 。这样一种答案不确定的问题具有一定的开放性，而开放性的问题情境也有助于学生更好地感受条件与问题的内在关联，获得更多有益的感悟 。活动三，引导学生围绕“50个同学排队做操，教室外的一块空地够站吗”这一问题，通过实 际的“站一站、排一排”获得相应的结论，从而结合面积进一步感受 50 所表示的数量多少。 二、有序组织实践活动，引导学生从数学活动经验走向理性思考 这部分内容以实践活动为主，教学中不仅要注意让学生亲身经历各种操作活动过程会积累大量的数学活动经验，更应关注引导学生在动手操作、猜测验证、合作交流、分析推理等数学活动中，进一步积累分析和解决问题的经验，提高发现和提出问题、分析和解决问题的能力，同时也要使学生在实践活动中进一步感受数与数量的内在关联，培养用数学眼光观察周围事物和日常生活现象的意识，用数学思维思考现实世界的习惯，从而提高学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。 例如，“抓抓数数”第二个活动是“比一比，看谁抓得准”。这个活动侧重引导学生运用 在此前活动中所获得的感性经验，分别抓出 50 粒蚕豆和 50粒玉米，并比较“谁抓得准一 些”，进一步明确 50所表示的数量多少。学生在操作过程中，需要重点思考两个问题。第一，怎样才能使抓出的蚕豆或玉米的粒数更接近 50粒？第二，怎样判断“谁抓得准一些”？要回答第一个问题，需要引导学生根据一把蚕豆或玉米的粒数进行推算 。即如 ：自己抓出的一把蚕豆通常有15粒，所以要想抓出50粒蚕豆，就要抓3把多一些。对于第二个问题 ， 需要引导学生将抓出的蚕豆或玉米的粒数与 50进行比较，根据两个数的接近程度作出相应的判断 。即如：小亮抓出的蚕豆是 43 粒，小强抓出的蚕豆是 46 粒———由于 46 更接近 50,所以小强抓得准一些。通过这样的活动，不仅有助于学生进一步明确 50 粒花生米、50粒蚕豆、50粒玉米的数量多少，而且有助于他们感受数学思考的意义和价值 。 组织活动时，要引导学生从感性经验走向理性思考。过程中一要引导学生充分经 历由猜想到验证的过程，在过程中逐步建立关于 “50 粒花生米、50 粒蚕豆、50 粒玉米各 有多少”的直观感知。 例如，要知道“50粒花生米要抓几把”，可以基于生活经验试着估一估，再通过实际操作看看结果和先前的估计是否一样。在此基础上，对先前的估计作 出调整，重新开展验证，从而建立关于 50 粒花生米有多少的直观感知 。二要引导学生 对一把花生米、一把蚕豆、一把玉米的粒数，以及 50 粒花生米、50 粒蚕豆、50 粒玉米的 把数进行比较，在比较中主动推理、作出判断，从而不断积累分析和解决问题的经验。 例如，估计“玉米要抓几把”时，可以先想自己抓一把花生米的粒数，再根据一粒玉米与 一粒花生米的大小关系作出相应的判断；也可以根据自己抓一把蚕豆的粒数以及一粒 玉米与一粒蚕豆的大小关系作出相应的判断 。此外，也可适当提醒学生注意操作细节， 即如抓一把花生米、一把蚕豆或一把玉米时，手不宜握得太紧或太松，只要尽可能抓满 即可，而且要注意抓法的前后一致，以提高结果的合理性。 三、重视“反思与评价”，关注学生在实践活动中的积极态度、情感体验 和学习收获 关于这部分内容，在组织反思与评价时，重点要引导学生说说自己和同学在活动中的表现，包括积极参与的态度和活动中的情感体验，更重要的是学习收获 。例如教师可以引导学生反思能否明白每一次活动的要求，并按要求开展相应的估计、操作、验证活 动；能否在活动中主动表达自己的想法，有根有据地思考，发现和提出新的问题；能否和 小组同学分工合作，顺利完成相关的操作任务，感受到动手实践、合作交流的意义。 此外，也要关注学生对 50所表示的数量多少是否有了更为丰富的直观感知，看他们能否 结合不同事物以及相关数量类型合理描述“50有多大”，能否在描述“50 有多大”的过程 中进行有根有据、有条有理的表达。简单实际问题的能力，感受数在日常生活中的广泛应用，进一步发展数感和应用意识 。
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