Unit 3 Going outdoors Lesson2教学设计

Unit 3 Going outdoors： Lesson 2 教学设计
(一)语篇研读
What:本语篇是一段关于户外活动的连环画小故事，内容围绕孩子们一起去湖边野餐的经历展开。从农场出来后，Uncle Li带领孩子们一起去野餐。在去野餐的路上，他先带领孩子们一起翻过小山，Xiaoli 感受到了路边的花香。随后，他带领大家一起穿过小河 ，Max 感触到了河水的凉爽。最终大家来到了野餐的湖边，体验到了美丽的湖光山色，领略到了自然之美、户外活动之美。
Why:语篇通过Uncle Li带领孩子们一起去美丽的湖边野餐的经过，呈现了孩子们来到户外的经历和体验，引导学生走进户外、亲近自然，培养学生积极参与户外活动，体验和探索自然之美的意识。
How:本语篇介绍了户外行进过程中看到的景观，涉及词汇hill 、river 、lake 、forest，以及go over the hill,go over the river等；此外，还结合故事的情境和情节发展需要，介绍了指示邀请、表达感叹的相关表达。语篇采用线性呈现方式，随着众人的行进路线依次呈现地点和景观。在结构上隐含了众人回程经过，为教学提供便利。对话配图所描绘的户外地点和美景非常具体，与文本内容对应，有助于学生结合图片理解文本内容。
(二)教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1. 在听、说、演的活动中，获取、梳理Xiaoli等人去户外野餐的路线和经过地点；(学习理解)
2.在教师的帮助下，分角色跟读、表演对话；(应用实践)
3.模拟户外的行进路线，识别户外不同景观，在活动中体验户外活动的乐趣。(迁移创 新 )
完成课时目标所需的核心语言如下。
hill,river,lake,forest
Let's go over ...
(三)教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在听、说、演 的活动中，获取、 梳理Xiaoli等人 去户外野餐的路 线和经过地点； (学习理解) 1.演唱歌曲，复习所学 学生演唱第一课时的歌曲，复习所学农场动物类词汇，回顾参观农场的意义。参考语言： In lesson 1,the children come to Uncle Li's farm What animals do they see on the farm Do they like the farm Why 2.延续情境，导入主题 呈现Uncle Li带领孩子们在农场外的图片，说明他们要去野餐。引导学生预测野餐活动的地点，引入主题。 参考语言：They want to have a picnic. Where do they go Can you guess 3.听读故事，理解故事大意 学生听读故事，初步获取众人去哪里野餐、途中经过了哪些地点。让学生看语篇后的活动，完成活动1。 参考语言： On their way,they see many beautiful places.Do they see the... (教师将3个地点词汇贴到黑板上) 4.深入语篇，梳理行进路线 学生在教师的引导下，深入学习故事。借助图片、文字和录音关注细节，梳理众人去湖边的路线和经过的地点，以及体验到哪些自然之美，在情境中融入核心语言的学习。 (1)呈现图2:去野餐过程中他们首先爬过小山，闻到花香。 参考语言：Look at the hill.Do they go over the hill (hill,将词卡 放到学生桌子上) What do they hear Listen!(鸟叫声，感受大自然的声音。) What does Xiaoli do How does she feel (教师可以准备鸟和花的图片放到学生的桌子上) (2)呈现图3:众人爬过山后，穿过小河，感触河水的凉爽。 参考语言： Look at the river.Do they go over the river (river, 将词卡放到学生桌子上) What do they hear Listen!(流水声，感受大自然的声音) Look!Max is feeling the water.How does he feel (3)呈现图4:众人到了美丽的湖边，看到湖边的美景。 参考语言： Where are they Is it beautiful 教师尝试从多种感官引导学生产生置身自然、外出活动的代入感，激发学生参与户外活动、探索自然的欲望。 教师观察学生唱歌谣和复习所学词汇的情况，并根据需要进行引导。 教师观察学生参与回答问题的情况，根据学生的预测情况给予指导或鼓励。 教师观察学生听读故事后对于户外地点类词汇的梳理情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生梳理人物行进过程、理解词汇和核心语言的情况，根据学生的表现给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段通过出示图片，预测信息；听读故事，理解大意；图片环游，解读细节三个层次的学习活动，引导学生理解语篇内容，梳理主要信息，学习核心语言。
2.在教师的帮助下，分角色跟读、 表演对话；(应用实践) 1.补全内容，完成地图 学生完整阅读语篇内容，补全活动2的内容，画出众人去野餐的路线，标注相关地点或景观名称。结合地图或图片呈现forest。 参考语言： How do they go to the lake Do they go over the river/into the forest .. 2.跟读朗读，内化语言 学生听音频，模仿人物语音、语调，用手指指读相关文字，建立核心语言音与形的关系。 3.师生共读，体验线路 利用地图，还原小朋友们去湖边的过程。可以模仿爬山、过桥的脚步声，形象化再现行进过程。共读故事过程中，教师读情境语言，学生读核心语言。 教师根据学生朗读故事的情况，提供指导或 鼓励。 教师观察学生参与体验故事时使用的核心语言情况，给予鼓励或帮助。
设计意图：本阶段学习活动通过跟读朗读、师生共读和体验活动，旨在引导学生内化核心语言，灵活运用、积累语言，为接下来在现实情境中运用所学、拓展表达做好铺垫。
3.模拟户外的行进路线，识别户外不同景观，在活动中体验户外活动的乐趣。(迁移创新) 1.迁移生活，创新表达 (1)布置活动要求，创设问题或任务情境。让学生给 语篇中的小朋友选择新的野餐起点和目的地，设计路线，并在教室内模拟带领大家前往野餐。 (2)学生小组内设计和模拟带领故事中小朋友去野餐的经过。可以邀请小伙伴一起参加模拟扮演。 (3)小组展示表演。学生可以用简图画出户外活动中的地点和美景。利用教师放在课桌上的词汇卡进行模拟表演，可以利用声效、节奏、动作等表示爬山、过桥等动作。在模拟行进的过程中，可以设计体验户外之美的活动，例如听鸟叫、闻花香等，强化主题意义探究。参考语言： Let's go over the hills. Let's smell the flowers. Are they sweet 2.识别图片，拓展视野 呈现活动3的图片，给学生说明这些图片表现的是世界上著名的景观，让学生识别图片中的景观，尝试给图片标注名称，例如river、forest、lake等。结合这 些图片，可以让学生说一说他们还知道哪些著名的河流、湖泊、山川，激发学生认识自然、发现自然 之美，体验和探索自然美景的兴趣。 参考语言： Look at these pictures.What are they Do you know their names What other places do you know in the world 教师观察学生小组展示中学生的表现，观察学生能否从户外地点和活动两个方面展开介绍， 所使用的语言是否准确，对于有困难的学生提供指导和帮助。 教师观察学生能否运用 语言介绍拓展板块的内 容，必要时给予指导和 帮助。
设计意图：本阶段通过设计野餐活动计划，邀请他人一起体验户外活动和欣赏美景，拓展了解世界上著名的山川河流和森林湖泊等一系列的活动，旨在帮助学生在迁移的真实情境中创造性地运用所学语言，同时引导学生积极参与户外活动，体验和探索自然美景。
(四)板书设计
Unit 3 Going Outdoors Lesson 2 Having a picnic