Unit 3 Three Meals Lesson1 表格式教案

Unit 3 Three Meals Lesson1 教学设计
（ 一）教学目标
维度 教学目标分析
语言能力 1) 能感知谈论一日三餐安排的核心词汇和核心句式的重音和升降调。 核心词汇：beef , bread , hungry , lunch , rice 核心句式：I have … and … for …/ It's time for … 2) 能借助视频、图片和音频等感知和理解核心词汇的意思，感知和理解核心句 式的表意功能，感知和理解日常对话的主题、语境和主要信息。
语言能力 3) 能大声跟读音视频材料，熟悉和运用所学的核心词汇与核心句式，在歌曲演 唱、角色扮演等情境中，描述自己的一日三餐的安排。 4) 能够通过观看、听音、标序等学习活动，模仿并掌握词汇 breakfast , dinner , fish , milk 的发音，理解其意义 。同时，能够理解核心句式“ I have … for …”的含义，明确在此上下文中，have 表示“食用”。 5) 能借助语音、语调、手势、表情等感知说话者的意图、表达自己的情感与 态度。
文化意识 1) 对中西方饮食文化有认同感，接受他人与自己的不同饮食喜好 。对健康饮食能够有正确的理解。 2) 能初步具有比较中外文化的意识，增强大同意识。
思维品质 1) 能通过观察理解图片，辅助对核心词汇、核心句式和语篇意义的理解。 2) 能根据图片和视频等，对对话语篇的主要信息进行预测，对对话语篇的重要信息进行归纳。
学习能力 1) 对英语学习感兴趣，有积极性；喜欢用英语进行交流；乐于学习和模仿；注意倾听，敢于表达，不怕出错；乐于参与课堂活动，遇到困难能大胆求助。 2) 能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务。
（ 二）语篇分析
语篇要素 具体内容及分析
What 语篇是在户外的日常生活对话 。午餐时间到了，Andy 感到饿了，于是和好友 Gao Wendi 一起在户外吃午餐 。期间，Andy 首先介绍了自己的食物，并询问 Gao Wendi 的饮食，Gao Wendi 也介绍了自己的午餐。
why 语篇引导学生通过介绍日常午餐饮食，与同学分享一日三餐饮食，加强同学间 的沟通和交流，增进同学间的相互了解。
How 语篇是日常生活对话 。通过复现第 １ 单元句式 “ Ｉ have … ” ，用问答 “ How about You？” 的形式展开对话，简单明了 。该对话体现了学生的真实共享午餐美食的 生活场景，运用陈述句 “ Ｉ have … for … ” 介绍食物 。同时，对话中使用了口语中 常见的 “ It's time for … ” 它通常表示现在是采取某种行动的最佳时机 。“ It's time for breakfast／lunch／dinner．” 常用于口语中表达吃早／中／晚餐的时间到了。
（ 三）教学重难点
具体分析 应对策略
重点 学生能在语境中感知并理解核心句式 “ Ｉ' ｍ hungry．It's time for … Ｉ have … for … ” 的表意功能。 在学生观看动画或进行听力理解前，教师需引导学生充分观察、分析图片所提供的场景，对对话的大意和内容进行预测，然后再进行感知和理解。'
１）学生能通过比较、分类理 解 breakfast，lunch，dinner 的含义。 ２）学生能结合图片理解和运 用食物名称中的单复数形式。 １）引导学生观察图片中的时间点及与之相匹配的 食物。 ２）引导学生将图片和对应单词进行联系。
难点 学生能正确使用 “ Ｉ have … ” 来描述吃什么食物。 在学生进行对话前，确保通过充分的活动，让学生真正理解并熟悉这个句型。
学生能在对话中正确 区分breakfast，lunch，dinner，以及适合不同时段吃的食物。 在学生进行对话前，教师带着学生对照时钟上的时间，结合生活经验，正确区分三餐的不同表达。
（ 四）教学过程
教学目标 教材活动支撑 学习活动 效果评价
目标1（ 学习 理解） 活动１Predict，Watch and match（输入）感知与理解 １）学生基于图片和已有经验，在教师启发下， 预测对话内容，感知新语言，如：Who are they？ Where are they？ What are they doing？ What food can you see？ ２）学生观看对话视频，验证预测，理解对话大意，根据图片和教师的肢体语言辅助理解 hungry，lunch和have 的含义。 ３）学生再次观看对话视频，理解对话细节，如 “ What does Andy have for lunch？” 。找到对话 中的核心句式 “ Ｉ have … for … ” ，并结合食物图片或实物理解其含义，注意 have 在句中表示食用。 ４）学生完成匹配练习。 ５）学生听录音，分角色朗读对话，关注语音、 语调和节奏。 教师观察学生能否参 与互动和交流，能否主动分享个人与主题相关的知识、经验，并根据需要调整提问的方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生理解对 话大意和核心词汇的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师观察学生理解食 物名称、对话细节和核 心句式的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师观察学生完成匹 配练习的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师根据不同水平学 生朗读对话的情况给予指导或鼓励。
目标1（ 学习 理解）＋目标2（学习策略） 活动 ２Look， listen and number（ 输入） 理解与注意 １）学生借助时钟图片，识别并理解一日三餐 词汇 breakfast，lunch，dinner 的意思。 ２）学生听录音，按照录音中提及的三餐食物的顺序，标出三张图片的顺序。 ３）学生再听录音，跟读核心句式，理解核心句式，拓展与食物的相关词汇，如 soup 和 juice 。 ４）学生借助学习策略，识别和理解have 在核心句式 “ Ｉ have … for … ” 中表示 “ 食用 ” ，而在 第 １ 单元 “ Ｉ have two ears．” 中表示 “ 拥有 ” ，并 在教师启发下通过观察发现食物名称中不可数名词的使 用 规 则：不可数名词没有复数形式。 ５）学生借助图片和核心句式完整介绍一日三餐。 教师观察学生能否对 照时间，区分三餐的表达。 教师观察学生在听完 对话后，标出图片的正确顺序 。教师根据学 生完成练习的情况，及时提供帮助。 教师根据学生跟读核心句式，理解、拼读核心词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生能否理 解核心句式中 have 的含义；能否识别可数名词单数和不可数名词。教师根据学生的情况，引导讨论和正确评价。 教师根据学生输出核心句式的情况，发现问题，及时提供帮助。
目标３（应用 实践） 学生结合已有经验，观察图片，发现歌曲是关于一日三餐中的某一餐，理解歌词的含义。 ２）学生观看视频，分角色跟唱，然后表演。 ３）学生分组，用所给的图片进行替换演唱训练。 ４）学生分组，自主开展分角色演唱训练，并在班上进行表演。 教师根据学生是否能找出一日三餐中的某一餐，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生在歌曲 中运用核心语言进行跟唱、替换和表演的情况，根据学生的表现给予必要的提示、指导、 鼓励和表扬。
目标4 （迁移创新） 活动 4 Look , talk and act（输出）巩固与运用 1)学生观察图片1 , 阅读所给出的文字，理解场景、角色和内容。 2)学生观察图片2 , 阅读所给出的文字，理解场景、角色和内容。 3)学生理清图片1和图片2的关系，并针对 补全句子进行语言表达练习。 4)学生合作开展表演训练，并在班上进行展示。 教师观察学生能否： ①自主观察理解图画所提供的场景； ②根据图画和提示词， 思考自己在对话中的用词用句； ③积极参与到表演中，大胆开口、正确表达。教师给予帮助和鼓励。