9 短诗三首 教学设计

四年级语文下册短诗三首教学设计
天地孕育生命，每个生命都是自然之子。敬畏生命，热爱自然万物，诗人发现了夜空的星星、大自然的绿、窗前的白桦都是那么的美好；天晴后走在小路上，顿时感觉无比的美妙和惬意。读读这些诗歌，收集、摘抄喜欢的诗歌，像作家一样用美丽的眼睛看世界。从每天陪伴着我们的日月星辰、花鸟虫鱼中发现生活的情趣，创作一首首小诗，轻叩诗歌大门。
单元说明：
本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品，有冰心的三首短诗、艾青的《绿》、苏联诗人叶赛宁的《白桦》和戴望舒的《在天晴了的时候》。虽然现代诗在教材中并非第一次出现，但以往都是单篇课文的形式，此次以单元整组编排的形式呈现，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
本单元教材从整体上进行了设计:四篇课文以学生熟悉的“自然”为中心意象，展现了现代诗饱含情感、想象丰富、语言表达独特等特点；“语文园地”中的“交流平台”对现代诗的这些基本特点进行了回顾和梳理，帮助学生将零散模糊的认知清晰化，使其初步了解现代诗的一些特点。
朗读是感受诗歌特点、体会诗歌情感的主要方式。本单元精读课文的课后练习和略读课文的“阅读提示”均设置了朗读诗歌的要求，“综合性学习”中还以小贴士的方式提示了朗读诗歌的基本要求，以帮助学生通过朗读更好地体会诗歌情感。
本单元安排了一次综合性学习活动，主题是“轻叩诗歌大门”，要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，这是对三年级下册综合性学习单元语文要素“收集传统节日的资料”的巩固和提升。
本单元的综合性学习活动依托课文学习展开，与阅读教学相辅相成，分步推进:《短诗三首》课后的“活动提升”是本次综合性学习的启动阶段，要求学生从多种途径收集喜欢的诗歌，做一个摘抄本；《白桦》课后的“活动提示”是本次综合性学习的推进阶段，要求学生试着写诗，表达出自己的感受；“综合性学习”是本次综合性学习的成果展示阶段，要求学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等方式展示收集和整理资料的成果。
文本解读：
本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。《繁星(七一)》紧扣“回忆”一词展开。第1~2行点明了“这些事”是“永不漫灭的回忆”。第3、第4、第5行运用三组结构相同的短语，营造出具体的情境，一方面将回忆的场景具象化，另一方面为回忆的内容留下了想象的空间，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。
《繁星(一三一)》中，诗人由大海联想到星光和花香，并通过比较，说明了大海对于在海边长大的诗人而言，影响深远。首行直抒胸臆，接着用三个反问句体现诗人对于大海的情感，就如同星星有光辉，花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。这首诗的第2、第3、第5行最后一个字分别为“光、香、响”，形成押韵，读起来朗朗上口。
《繁星(一五九)》和第一首诗相似，也表达了诗人对母亲的依恋。首行将情感化为一句感叹，接着采用比喻的手法，把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢，并由自然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”，当“风雨”来临，心底最无助的时候，母亲的怀抱便是自己的倚靠，说明母亲永远是自己心灵的温暖港湾。诗中两处“风雨”的内涵有别，“天上的风雨”指狂风暴雨等恶劣天气，“心中的风雨”则是指现实生活中遇到的挫折与苦难。
教学目标：
1．认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字。
2．通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。
3．能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
教学重点：
通过反复朗读课文，读出节奏，体会诗韵；结合所看，所闻，所想，体会诗歌味道，熟读成诵，品读韵味。
教学难点：
初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
教学过程：
一、单元导入，揭示课题。
（一）揭示单元主题。
1.同学们，今天老师给大家带来了两张美图，瞧，你会给他们配上什么诗呢？
2.（PPT出示与图片相关的古今诗句）通过诗歌、诗人，世界变得更美了！（引读单元导语——）诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
（二）揭示课题。
1.今天，我们学习《短诗三首》。（师板书课题，生齐读）
2.诗歌有长有短，今天要学的是三首——短诗，看看这三首短诗都叫什么名字？（繁星）
3.指导书写“繁”字。
4.齐读课题，带着想象读出画面。
5.介绍作者、出处
二、初读诗歌，读好节奏。
1.自读诗歌，要求：读准字音，读通句子，每首读两遍。
2.指导正音。重点指导“啊”字变音。
3.读好节奏。
（1）观察发现：三首短诗的节奏藏在哪里？
（2）指名交流：①三首诗歌句式结构相同。
②字音押韵：《繁星（一三一）》：“光”“香”“响”押“ang”韵。
（3）朱光潜先生说：“诗和音乐一样，生命全在节奏。”我们再一起来试一试读出诗歌的节奏，全班一起读。
三、品读《繁星（七一）》。
1.自学要求：
（1）自读诗歌，边读边想象：你仿佛看到、闻到、听到了什么？
（2）读着诗歌，你想起了自己童年的哪些回忆？
2.小组合作学习：要求依次分享，认真倾听。
3.全班交流想象，并指导学生把自己想象到的画面通过朗读展示出来。
4.教师引导学生说出自己童年美好回忆，带着这些美好回忆再次一起读。
5.创设情景（抒情配乐），让我们再次回到这个小园子里，望着这轮明亮的圆月，闻着紫藤萝散发的淡淡的香味，一起走进冰心奶奶的回忆 （尝试背诵）
四、品读《繁星（一五九）》。
1.请大家抓关键词把变红的词重读，你可能会有不同的感受，谁来试试？（指名读）
2.教师范读，理解“天上的风雨”。
（1）听着读着，你仿佛看到了那是怎样的风雨？请你读出来（雷电交加，暴风骤雨）。
（2）像这样抓住关键词，有轻有重有起伏变化的读，这个画面感就更强了。让我们再来这样有画面感地读一读吧。
3.理解“心中的风雨”。
（1）你觉得诗中的第二个“风雨”怎么理解？（作者经历挫折、悲伤、委屈）
（2）现在让我们一起走进作者的人生经历，感受她内心的风雨。（配乐出示背景资料）
◎1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……（学生读诗歌）
◎1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……（学生读诗歌）
◎1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……（学生试着背诗歌）
（3）总结：在作者经历这些困难、挫折时为什么如此依赖母亲的怀抱？因为，在母亲的怀里，那是浓浓的爱。（板书：母爱）
教师总结：
同学们，今天我们在一遍一遍的读中，不仅体会了诗歌的节奏，看到了诗歌中描绘的画面，更体会到了诗中蕴含的浓浓的情感；读诗，读得不仅是诗人，更能从诗中读到自己，这样诗就越来越有味道了，这就是诗的味道。
冰心奶奶的诗里除了有对母爱的赞美，还蕴含着其他丰富的情感，下节课我们继续学习。
【点评】
诗歌是生活的艺术，是情感的表达。在语文教学里，对于诗歌课堂有着特殊的偏爱，或许是喜好朗读和思索的缘由吧。确切来讲，是第二次深度地亲历徐浩老师的课堂，依然是温婉有度，依然是从容雅致，但不一样的，这次的课堂更有亲昵感和松弛感。她巧妙地将童年、母爱、自然等元素融入冰心的诗歌里，融入孩子的朗读中，融入孩子的沉浸中，一步步推波助澜，一层层细致入微，直到诗歌微荡涟漪，内心漾起波澜。那一刻，我置身在并不宽敞的教室里，望着有丝斑驳的桌椅和稚嫩跃动的孩子们，恍然感到：原来，无论在怎样的课堂空间里，只要心至，情至，智慧至，处处都是精神的辽阔星空，恰恰映衬着冰心笔下的繁星点点。