9.3 *声声慢（寻寻觅觅） 教学设计

高中语文必修上册第三单元声声慢教学设计
【学情分析】
学生在初中已经学过词人前期的代表作，如《如梦令》等，对词人已有初步了解。也接触过其他抒写“愁绪”的作品。因此，本课教学重在激发学生诵读兴趣，让学生展开联想，进行比较，提高他们对诗歌的品味和鉴赏能力。
【教学目标】
1.能够入境诵读，把握情感基调。
2.能够涵咏品味，鉴赏艺术特色。
3.能够知人论世，体会千古悲愁。
【教学思想】
1.以新课标要求为依托。新课标提出鉴赏古典诗词的要从如下方面进行：在了解作品相关背景的基础上分析和理解作品，感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，要有自己的情感体验和独到的思考；了解诗词的表现手法，体会其艺术表现力；培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，在诗歌的鉴赏中陶冶情操，提高修养。
2.以有效课堂为原则。有效的教学设计是有效课堂的重要保障，本着有效课堂的原则，进行一切设计。
【课程资源】
1.《汉宫秋》的乐曲；
2.《声声慢》名家诵读；
3.抖音视频“一张思维导图读懂李清照”。
【教学内容】《声声慢》
【教学重点与难点】
1.鉴赏艺术特色深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情。
2.感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。
【教学方法与工具】
方法;创设情境法、诵读感悟法、合作探究法、对比阅读法
工具:PPT课件、电子白板
【预习任务】
1.搜集李清照的生平资料，并了解这首诗歌的成诗背景。
2.完成学案“自主学习”“合作探究”的相关问题。
3.熟读诗歌，尽量做到背诵。
【教学安排】
教学过程分为五步：知人论世——初识愁之人、美读感知——始味愁之情、品读揣摩——如何写愁、悟读探究——小议愁之因、拓展训练——学以致用。
一.知人论世——初识愁之人（4分钟）。
“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌”，“有些不朽篇章是纯粹的眼泪”，眼泪和愁情是文学永恒的主题，轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂，无数的词人诗人，写着无数的悲怀愁情的诗词。（让学生回忆有关“愁”的诗词名句。）
教师总结：真是愁有景，愁有声，愁有泪；国愁、家愁、情愁，怎一个“愁”字了得？一般愁字别样情，渺渺生灵于各自的人生苦痛中抒写着各样悲情愁绪。今天，就让我们一起走进被词评家誉为“写愁第一高手”李清照的情感世界，用心灵来聆听、来感受浓缩了她一生痛楚的千古绝唱《声声慢》吧！
设计意图：以有关愁的诗句开启新课学习，让学生初步了解愁的种类和特点，极大激发学习兴趣，并且使课堂一开始就洋溢着浓浓的语文味。
1.学生自由发言。（课前准备任务查阅李清照相关资料）
2.教师相机补充（幻灯片出示）。
李清照，号易安居士，济南人，南宋婉约词派的代表。其词被称为易安体。南渡是李清照词的分水岭。前期：李清照前期词以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主。词风真挚细腻、清新明快。后期：宋朝南迁，清照逃往南方，后期词反映战乱痛苦生活，感时伤怀，怀旧思乡,表现流离之苦、悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，哀婉凄凉。
二．美读感知——始味愁之情（6分钟）。
1.点读，检查重要字词掌握情况。
2.听读，明确字音、声调、句读，指导诵读技巧。
寻寻/觅觅，冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚。乍暖/还/寒时候，最难/将息。三杯/两盏/淡酒，怎敌他、晚来/风急!雁/过也，正/伤心，却是旧时/相识。
满地/黄花/堆积，憔悴/损，如今/有谁/堪摘!守着/窗儿，独自/怎生/得黑!梧桐/更兼/细雨，到/黄昏、点点/滴滴。这次第，怎一个/愁字/了得!
3.自读，找出词中最能传递词人心声的一个字和最能体现词人孤身一人复杂心情的句子。
明确：“愁”和寻“寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。
4.齐读，再次品味愁情。
设计意图：指导诵读，引导学生把握朗读的读音、节奏、语气、语调，使学生感受叠词音韵美，体会作者“一字一泪，字字泣血”的愁苦。突破教学目标一。
三.品读揣摩——再析愁之深（18分钟）。
合作交流：
学生：
①小组交流探讨（前后四个人为一小组）；
②集体探讨（小组代表发言）推荐中心发言人。
（一）词人怎样入愁请赏析词作开头14个字。
（二）赏意象品愁情。
在词中选取你喜欢的意象进行分析，揣摩其情感特征。
老师：
1.播放播放《汉宫秋月》的乐曲，给学生直观的感受。
2.点拨意象中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。
引申内容：古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。
设计意图：采用“自主合作探究”的学习方式，通过自己思考，提高独立自主思考能力。
激情展示
师：1.组织学生展示交流成果并及时点评学生展示情况
2.找一些课外的相关古诗词进一步强化意象在表情传意上的作用
生：积极主动展示B、C层展示2.A层补充
设计意图：通过展示，突破重点，在此基础上结合教师讲解，加深印象、并形成开放而有活力的课堂。
（一）怎样入愁。
入，即进入，清照起笔就哭诉道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”“寻寻觅觅”，李清照在寻觅什么呢？“冷冷清清”，是什么冷清呢？“凄凄惨惨戚戚”又写出了清照什么样的心理呢？（学生自主合作探究）
（二）赏意象品愁情。
李清照在词中选取了哪些意象？这些意象是如何表现出愁情的呢？（学生自主合作探究）
设计意图：采用“自主合作探究”的学习方式，通过自己思考，提高独立自主思考能力，在此基础上结合教师详尽的讲解，加深印象、把握重点，并形成开放而有活力的课堂。突破教学目标二。
老师：1.播放播放《汉宫秋》的乐曲，给学生直观的感受。2.找一些课外的相关古诗词进一步强化意象在表情传意上的作用3.点拨：中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。
学生：①小组交流（前后四个人为一小组）②集体探讨（小组代表发言）
明确：1.“寻寻觅觅”，动作若有所失、寻觅无果；“冷冷清清”，环境处境冷清、心境清冷；“凄凄惨惨戚戚”，心理沉痛凄厉。基调：悲苦愁绝
开篇七组叠字，可谓“胆大包天”，具有开创性，被历代词家异口同声赞为千古绝调。仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇。读来不觉累赘，只觉徘徊低迷，婉转凄楚，极富音乐美，词人的情感似乎也加倍了。叠词作用：音乐美、增强情感。
2.意象：淡酒 晚风 孤雁 黄花 梧桐 细雨
酒：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。
风：渲染愁情；雁：象征悼亡之悲、怀乡之思；黄花：喻憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境。梧桐：一叶知秋，牵愁惹恨。
细雨：雨滴梧桐却敲碎人心哀伤﹑愁丝的象征。
引申内容：
1、古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。
（1）请同学们回忆我们以前学过哪些含酒的诗句？
酒入愁肠，化作相思泪。——范仲淹《苏幕遮》
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云》
呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。——李白《将进酒》）
由此我们可知酒是“愁”的象征。
（2）请同学们回忆我们以前学过哪些含风指秋风的诗句？
（秋风秋雨愁煞人。风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。）
由此我们可知秋风能渲染愁情。
（3）请回忆词人作品中出现过雁的诗句以及其他诗人作品中含雁的诗句。
乡书何处达 归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。——李清照《一剪梅》）
由此我们可知过雁象征离愁。
（4）请同学们回忆我们以前学过哪些含梧桐的诗句？
春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。——白居易《长恨歌》
梧桐树，三更雨，不道离情正苦——温庭筠《更漏子》
由此我们可知梧桐一叶知秋牵愁惹恨。
（5）请同学们回忆我们以前学过哪些含雨的诗句？
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——陆游《十一月四日风雨大作》
由此我们可知雨是哀伤﹑愁丝的象征。
小组展示生：积极主动展示1.B、C层展示2.A层补充
师：1.组织学生展示交流成果；2.及时点评学生展示情况。
展示后小结：李清照化心中点点滴滴的泪，为笔下字字句句的情。老师小结“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。”
四．悟读探究——小议愁之因（6分钟）。
“这次第，怎一个愁字了得”李清照的愁为什么这么深、这么重、这么浓，你觉得词人这种愁思的根源是什么？（知人论世，深入理解情感）。
插入抖音视频“李清照生平大事记”。具体文字如下
设计意图：通过“知人论世”，揭示主旨，挖掘愁苦根源。突破教学目标三。
五．拓展训练——学以致用（6分钟）。
1．对比阅读：现在我们来看看《一剪梅》和《声声慢》这两首词中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下内涵都一样吗？（多媒体出示李清照《一剪梅》全词及背景）
问题设置：这首词抒发了怎样的情感？如何抒发的？(结合词句具体阐释)
明确：相同：写愁。不同：《一剪梅》中是一种“闲愁”，《声声慢》则胜于“闲愁”。“闲愁”自是相思之情，独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情，是生离之愁，淡淡闲愁，短暂之愁，；而《声声慢》中的愁我们领会到是词人的亡国之痛、沦落之苦、孀居之悲，是死别之愁，浓浓之愁，永恒之愁，。（板书：亡国之痛，沦落之苦、孀居之悲）
设计意图：通过对比阅读,加深对生离和死别之愁，短暂和永恒之愁的认识，有效地开发了课程资源，全方位提升学生学科核心素养。
2.李清照通过《声声慢》表达的个人与家国情怀，能给我们什么样的启示？
设计意图：明确个人悲剧的根源，来自于国破家亡的不幸。进一步培养学生的家国意识。
启示：个人悲剧的根源，来自于国破家亡的不幸。延伸：习近平总书记说“历史是最好的教科书，华夏民族无数次经历了战争的磨难，更加懂得和平的珍贵。”自古以来，和平就是人类最持久的夙愿。它犹如阳光与空气，使人受益而不觉，失之则难存。应该珍惜眼前的美好生活，永远铭记和平的来之不易。
3．学生齐声背诵《声声慢》，在诵读声中送别清照，向清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！
教师：诗词研究并不是我追求的目标，而是支持我走过忧患的一种力量。我们学习古典诗词，最大的好处就是让我们的心灵不死。——叶嘉莹
设计意图：言简意赅内涵丰富，明确当下古诗词学习的意义。
4..老师点评各小组的表现，优秀小组予以奖励。（进一步培养学生的团队意识和集体荣誉感）
五．课后作业——课内走向课外。
总结：作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。
学完本课后，结合你所认识的李清照和她的作品，完成《我为清照写碑文》小练笔。
设计意图：培养学生的书面表达能力，让读写结合真正在学习的过程中得到落实，实现本单元承载的“文学阅读和写作”任务群目标。
【教学评价】
现代教育理念认为，课堂教师是主导，学生是主体。由于本词的愁情如此深重，学生没有这样的生活阅历，所以教师要引导学生凭借感受力和想象力披文入文，穿透文字感悟文字后的愁情。只有教师对文本有深刻精彩的解读，才能感染学生，进行创造性教学。在教学安排上，我紧扣“愁”字，通过初识愁之人、始味愁之情、细品愁之形、小议愁之因、再品愁之味，环环相扣、层层递进。在课堂的实际操作中，立足高一年级学生思维能力发展水平，尤其注重自主合作探究性学习，让学生充分发挥其主观能动性。当然，在教学中设计中也还存在着一些不足。比如，有些词句可以挖掘得更深入，声情并茂分享美都可以再多些方式，效果会更好。语文教学是缺憾的艺术，因为追求完美而缺憾；语文教学又是充满魅力的艺术，因为我们的追求从未止步!