17《爬天都峰》教学设计（表格式）

教案
课题 爬天都峰 授课日期
教学目标 （1）文化自信：通过阅读《爬天都峰》，学生能够感受到中华民族在面对困难时勇于挑战、互相鼓励的精神，增强对中华优秀传统文化的认同与自信。 （2）语言运用：学生能够准确认读“级、链”等5个生字，掌握多音字“相”的用法，并正确书写“级、链”等8个字，运用“假日、云彩”等12个词语进行表达。 （3）思维能力：学生能够梳理课文的叙述顺序，理解作者如何通过“怎么想、怎么说、怎么做”把爬山过程写清楚，提升逻辑思维与信息整合能力。 （4）审美创造：通过体会课文中人物对话和动作描写的细腻情感，学生能够感受到语言文字的美感，并尝试在写作中运用类似手法，增强审美体验与创造力。
教学重点 （1）通过分析课文中的对话和动作描写，引导学生体会人物心理变化，学习如何通过语言和动作描写表现人物情感和态度。 （2）引导学生掌握按时间顺序叙述事件的方法，并通过“想、说、做”三个维度，将事件发展过程写清楚。
教学难点 （1）把握课文的叙述顺序，理解作者是如何按一定顺序写事的。 （2）理解作者是如何通过描述“我”怎么想、怎么说、怎么做，来把爬天都峰的过程写清楚的。
教法学法 讲授法、实验法、小组合作法
教具学具准备 （1）多媒体设备，用于展示黄山及天都峰的图片、视频，帮助学生直观感受天都峰的险峻，以及在课堂上播放相关的音频材料，辅助学生理解课文内容。 （2）《爬天都峰》课文原文及相关拓展阅读材料，包括作者背景、黄山及天都峰的相关地理知识，以及类似主题的其他文学作品，以便学生进行对比阅读和深入理解。 （3）互动式白板或黑板，用于课堂上的实时笔记记录、关键词汇的展示以及学生之间的互动讨论，增强课堂参与感和学习效果。
教学内容设计 个性化调整 （二次备课）
一、创设情境，介绍背景，揭题导入 导入新课： 出示黄山图片。 教师引导：同学们，你们知道中国的名山有哪些吗？（学生回答）其中有一座山非常特别，它以奇松、怪石、云海、温泉而闻名，这就是黄山。古诗有云：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，尤其是黄山的三大主峰之一——天都峰，更以其险峻著称。今天我们将一起走进课文《爬天都峰》，来看看作者是如何记录这段经历的。 出示课件、天都峰图片： 教师朗读或指一名学生朗读天都峰简介： 天都峰是黄山第三主峰，高达1810米，直冲云霄，为黄山三大峰中最险峻者。因为四周雾气环绕，古称“群仙所都”，意为天上都会，所以被命名为“天都峰”。天都峰是鸟瞰黄山壮丽全景的理想之处，因此人们说，不登天都峰，等于一场空。峰内有仙人把洞门、鲫鱼背、天桥、百丈云梯等景点。 教师引导：接下来，让我们跟随作者一起去爬一爬天都峰。 教师板书课题：17 爬天都峰 齐读课题，然后请学生分享自己从题目中获取了什么信息，有什么疑问？ 预设：作者和谁去爬天都峰？作者为什么要爬天都峰？作者在爬天都峰的过程中遇到了什么困难？他们最后爬上山顶了吗？ （设计意图：通过结合古诗、图片、文字等方式，逐步引入课文内容，激发学生的兴趣和好奇心。同时为接下来的学习打下基础。） 二、初读课文，整体感知 学生自由读课文，一边读一边想这篇课文写了一件什么事？ 提示学生注意细节，尽量用自己的话来概括文章的主要内容。阅读时间建议不少于4分钟。 教师指名分自然段朗读课文，并及时纠正发音错误。 重点关注字词：攀登的“攀”为前鼻音，“相”在本文中读第四声。 教师提问：请借助关键词句，说说课文主要讲述了一件什么事情？（参考课后第一题） 全班交流： 预设：课文讲述了作者与家人前往天都峰，在登山途中遇到了另一位游客——一位老爷爷，两人互相鼓励，最终成功到达峰顶的故事。 故事里发生了哪些事情？引导学生根据课文内容详细描述。 例如可以这样启发学生思考：当作者第一次看到天都峰时，她有什么反应？之后又发生了什么样的对话和行动？结果如何？ 学生分享后补充完整答案示例：文中提到天都峰非常高，甚至让人心生畏惧。“我”和爸爸在准备登山的过程中遇到了一位年纪较大的爷爷，三人结伴同行，彼此加油鼓劲，共同克服重重困难，最终成功登顶。 出示句子并引导分析： 我站在天都峰脚下抬头望。 我奋力向峰顶爬去。 我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 小组讨论：这三句话分别描绘了什么样的场景？整篇文章又是按照怎样的顺序组织起来的呢？ 总结交流：文章采用了时间顺序，按爬山前、爬山过程中、到达山顶后的顺序展开叙述，清晰地呈现了整个攀登的过程。 三、认读、书写字词 开展词语闯关游戏 显示PPT中的词汇，让学生采用多种形式如开火车、小组竞赛等形式进行认读练习：假日、云彩、石级、发颤；年纪、奋力、猴子、纪念；辫子、笑呵呵、鼓舞、居然。 教师提示：“辫”字容易写错，请大家仔细观察其结构特点，并尝试使用形声字规律记住正确的笔画顺序。 多音字辨析 展示含有多音字“相”的句子，邀请几位同学大声朗读。 我和老爷爷互相鼓励，一起爬到天都峰顶。爸爸给我俩照相留念。 紧接着，鼓励学生们根据不同的语境组词。 比如：“相声”、“互相帮助”。 指导书写难点字词 询问学生对于需要加强记忆的汉字有哪些看法？（可能会涉及到“攀、颤、鲫”等） 对于提出的每一个字，老师都在黑板上做示范书写，学生跟着书空模仿。 特别强调“颤”的书写要点：左右宽度应保持一致，“页”部的长撇应伸向左侧下方但要避开其他笔画。 “攀”这个字上下两部分都要写得紧凑一些；上部分包含两个“木”，且末尾的一捺需改为点；中间的“樊”相对大些，而底部的“手”则较小。 四、走进重点段落，学习写作技巧 细读第二自然段 (1) 提出任务：请大家默读文中的第二个自然段，用横线标注出“我”最初看见天都峰时的情景描写，用波浪线标记下内心的感受。 (2) 分享发现与感悟。 预计答案可能包括：“我爬得上去吗？”、“真叫人发颤”等短语表明主人公对自己能否完成挑战存在犹豫心理。（师生共同归纳） (3) 选取几个关键句子进行感彩浓郁地朗读练习，感受人物内心的纠结与不安。 (4) 小结：在此部分，作者着重刻画了自己的视觉印象与心灵波动，使得情景显得尤为生动逼真。 分析第三至七自然段 (1) 默读此部分内容，思考作者是如何将登山过程描绘清楚的。 (2) 课堂汇报 学生A指出：这一段主要展现了“我”与老先生之间的对话互动。 老师随即回应：很好！那么谁能尝试着扮演一下双方的角色，把这段台词再现出来呢？记住语气既要充满惊喜也要表现出钦佩之情哦！ 学生B补充：第六小节里用了许多动词来形容攀登的动作。 教师赞同道：确实如此，现在请找出那些表示动作行为的具体词汇吧！ （3）回顾并总结 通过语言描写能够充分展现角色之间的情感交流，而丰富的动作描绘则可以让读者仿佛身临其境般体验整个过程。 学习第八至十自然段 (1) 由个别同学朗读该章节。其他人边听边思考：到达山顶后作者又是怎样描写周围环境和个人心情的呢？ (2) 全体成员参与讨论 主要描写了山顶风景以及与父亲及老人的对话。 引导孩子们体会胜利带来的喜悦以及对他人表示感激的美好情怀。 （3）同桌间互换角色演绎相关对话，加深印象。 总结全文布局思路 提问：回忆整篇课文，我们可以从中学习到一种什么方法呢？ 学生们纷纷发表意见。 教师最后总结：按照一定逻辑顺序安排情节发展，并且细致入微地展现人物的心理变化、言谈举止是写好记叙文的关键所在。希望大家都能够在日常写作实践中加以运用！
课后作业布置 （1）根据课文内容，绘制“我”爬天都峰的过程图，并用三个关键词概括每个阶段的感受。 （2）模仿课文写作顺序，选取一个生活中的小事，按照“事件发生前—事件进行中—事件结束后”的顺序，写出事情的经过和自己的感受。