4 古代诗歌四首 教学设计（表格式）

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 七年级 学期 秋季
课题 《古代诗歌四首》
教科书 书 名：义务教育教科书（语文）七年级 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年8月
教学目标
1.准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌，推进对诗歌情感主旨的理解，激发学生对中国古典诗歌的兴趣，培养审美情趣，增强文化自信。 2.学生能够品鉴诗中的意象（日月、杨花、子规等），理解其象征意义,进而感受诗歌意境美。 3.聚焦诗眼，知人论世，借助助读资料，进一步理解诗人生平，感受诗意，推进学生对诗歌情感主旨的理解。 4.感受诗词中丰富多彩的景物之美，体会诗歌情景交融的特点。
教学内容
教学重点： 1.学生能够品鉴诗中的意象（日月、杨花、子规等），理解其象征意义,进而感受诗歌意境美。 教学难点： 1.聚焦诗眼，知人论世，借助助读资料，进一步理解诗人生平，感受诗意，推进学生对诗歌情感主旨的理解。 2.感受诗词中丰富多彩的景物之美，体会诗歌情景交融的特点。
教学过程
真实情境 金秋十月，学校又迎来了一年一度的诗词展会。今年的展会主题是“与诗相约，四时不同”，展会拟将《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》四首古代诗歌放在中心展区，现邀请同学们以不同的身份参与到展会中，帮助展会顺利开展。 1.我是朗读者：朗诵诗歌·感受韵律 2.我是鉴赏师：品鉴意象·描绘意境 3.我是讲解员：聚焦诗眼·知人论世 请大家做好准备，参与到诗词展会中吧。 任务一 我是朗读者：朗诵诗歌·感受韵律 1.回顾单元所学，设计朗读脚本 诗词展会拟设置一处朗读亭，前来参展的同学进入朗读亭即可聆听诗词朗诵音频。现在请大家结合课前任务单中的“朗读要素标记符号卡”，以小组合作的形式，完成诗歌朗读脚本的设计。 朗读设计脚本： 诗歌易错读音韵脚重音、停连、语调感情基调
呈现范例： 诗歌《观沧海》易错 读音沧cāng 碣jié 澹澹dàn dàn 竦峙sǒng zhì 萧瑟xiāo sè 幸xìng韵脚《观沧海》是古体诗，不讲求押韵重音 停连 语调东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。 树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。 日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。 幸甚/至哉，歌以/咏志。感情 基调慷慨激昂、刚劲豪迈
【设计意图】以“诗歌朗读脚本”搭建支架，温故知新，复习本单元所学的朗读设计，并通过朗读设计对诗歌情感有初步感知。 2.开展朗诵比赛，选出最佳朗读者 请各小组根据设计好的朗读脚本练习朗诵并进行比赛，其他同学根据朗读评价量表为朗读者们进行评分，得分最高者荣获“最佳朗读者”称号，并推荐其为朗读亭录制一首古诗。 朗读评价量表 评价角度具体要求满分得分读音字音准确，吐字清晰15节奏有恰当的停顿，轻重缓急合适15语调语调有升降的变化15语速语速有快慢的变化15情感饱含情感，配以恰当的神态40
【设计意图】通过过程性评价考察学生的表达能力和审美情趣，在朗读实践中加深对诗歌含义的理解。 任务二 我是鉴赏师：品鉴意象·描绘意境 1.圆中见日月，感知意象 诗词展会入口处需要展示一幅画，负责绘制的同学正在进行画面创作，请你猜猜，他画的是哪首诗呢？ 预设: 学生A：他画的是《次北固山下》，因为诗中有一句“海日生残夜”，这个圆代表着“海日”。 学生B：我觉得是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，这个圆是“我寄愁心与明月”中的月亮。 明确：两位同学说得的都有道理，同学们，你们发现了吗？四首古诗里都有一个圆——“日月之行，若出其中”的“日月”，还有“夕阳西下，断肠人在天涯”里的“夕阳”都可以用圆圈来表示。这四首诗有一个共同的景物——日月。 明确意象的概念： 【设计意图】用一个圆串联起四首诗，激发学生探索兴趣，引出意象的概念。 2.添加与替换，读懂意象 一个圆瞬间让同学们对意象产生了兴趣，大家纷纷找出了每首诗的意象。让我们化身鉴赏师，学习品鉴意象的方法。 ①加修饰，明意象 请你在下列诗句的“日月”意象前加一个形容词 （ ）日月之行，若出其中 （ ）海日生残夜 我寄愁心与（ ）明月 （ ）夕阳西下，断肠人在天涯 小结：我们可以比较轻松地根据全诗的感情基调给意象加上合适的形容词，这就是景物和意象的区别，当同学们为这些景物加上形容词的时候，它就已经成为你心中的意象了。 ②换意象，析情感 原诗：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 换意象：我寄愁心与星汉，随君直到夜郎西。 换意象：我寄愁心与东风，随君直到夜郎西。 明确：①明月高悬，月夜清冷寂寥，让人产生孤独之感,更易思念好友。 ②无论人身在何方,抬头便能望见月亮。即使身处异地，不能与好友团聚，但可以共享这轮明月。换成其他意象都没有这种效果 原诗：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 换意象：百花落尽乌鸦啼，闻道龙标过五溪。 明确：杨花：柳絮。随风飞散，飘浮无根。联想王昌龄的左迁，确实如杨花一般漂泊无依。 子规：即杜鹃鸟，传说古代蜀国的望帝杜宇，禅让王位给功高的大臣鳖灵，随后隐居修道。然而鳖灵上位后暴虐无度，望帝心急如焚悲痛而亡，化为杜鹃鸟，夜夜哀啼，滴血成花。 小结：通过替换意象，我们明显感觉到，不同的意象引发的心理联想和视觉效果是完全不同的。这就是意象的魅力所在。 【设计意图】通过添加修饰词和替换意象，带领学生反复品鉴不同意象所承载的不同情感。 2.联想与想象，描绘意境 诗词展会拟为每一首诗添加一幅背景图，请你作为鉴赏师，品读诗句，说说应该再在这个“圆”上添加哪些意象，营造怎样的意境美？ 示例：我认为《观沧海》这首诗的背景图可以添加碣石、沧海、山岛、树木、百草、秋风、洪波、星汉等意象，作者笔下的山岛高耸挺拔，秋天生机勃勃，大海宽阔浩荡、气势磅礴，营造出苍茫宏达、波澜壮阔的意境美。 【设计意图】引导学生关注每首诗中的不同意象，并读出意象的特点，进一步理解意象群组合而成的意境之美。 任务三 我是讲解员：聚焦诗眼·知人论世 1.找准诗眼，直达主旨 诗人写诗力求一字传神，一语惊人，古诗当中往往有一个“诗眼”。诗词展会中需要将每首诗的诗眼用放大加粗标示出来。请身为讲解员的你，帮助同学们找到每首诗的诗眼。 明确： 《观沧海》：观 《次北固山下》：平 阔 正 悬 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：愁心 《天净沙·秋思》：断肠人在天涯 【设计意图】通过寻找诗眼，将整首诗的意象和情感串联起来。 2.知人论世，个性解读 诗词展会前期，我们收集到同学们对于这四首古诗的一些疑问，请作为讲解员的你，结合助读资料，向同学们答疑解惑。 疑问汇总： ①同样是写秋景，《天净沙·秋思》是悲秋鼻祖，而《观沧海》却毫无悲秋之感，为什么呢？ ②“我寄愁心与明月”的“愁心”具体是什么？ ③《次北固山下》和《天净沙·秋思》都抒发了思乡之情，这两首诗的情感浓淡是一样的吗？ 【设计意图】通过了解诗人的生平经历和时代背景，帮助学生更深入地理解诗歌的思想感情和艺术特点。 3.情景交融，课外拓展 除了四首课内的古诗之外，诗词展会还需要展出一些课外古诗词。请你结合展会主题“与诗相约，四时不同”，再为展会补充推荐4首不同季节的诗。 春天：《钱塘湖春行》《咏柳》《惠崇春江晚景》《江南春绝句》 夏天：《小池》《闲居初夏午睡起》《夏意》《初夏即事》 秋天：《山行》《秋夕》《枫桥夜泊》《山居秋暝》 冬天：《别董大》《逢雪宿芙蓉山主人》《江雪》《山中雪后》 请运用我们今天学习的古诗阅读方法，和同学们一起品鉴这些写景诗词吧。 【设计意图】联结同类作品，让学生从“读懂这首诗”到“读懂这类诗”，形成丰厚的阅读积淀。 板书设计： 分层作业布置 1.初级挑战 本单元课文描绘了多姿多彩的四季美景，日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。请你模仿《天净沙·秋思》，选取合适的意象群，为你喜欢的季节仿写一首散曲。 示例： 《天净沙·春日》 ： 烟柳风絮新竹，平房白墙黛瓦，暖阳清江浅渚。牧童吹笛，娇莺燕在叽喳。 2.高级挑战：跨学科任务 语文与美术的融合： 从四首古诗中任选一首感受意境与情感，手绘书签，作为诗词展会的参展纪念品。 作业要求：色调选择合理，画面包含诗歌主要意象，注意主要元素、次要元素的区分。