【大单元·任务式】统编版四下第四单元第3课时13.猫 教案

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第3课
课题：猫
内容分析： 《猫》，描写小猫的温柔可亲——“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“蹭”表现了猫的撒娇之态，“几朵小梅花”形容猫的小爪印，喜爱之情溢于言表。 读老舍的《猫》，有一种坐在他对面，听他津津有味聊着“家里人”的亲切感，仿佛他聊天时那种恬然享受的神情也历历在目。这是因为老舍先生选用了平实的语言、亲切交谈的口吻向读者介绍猫，介绍猫的脾气禀性，品评猫的举止情态，文章呈现出通俗明快的口语化特点。
核心素养目标： 文化自信：深入体会人与动物和谐相处的美好情感，培养学生爱护动物的意识。 语言运用：品味文中老舍朴素语言特色，学习作者抓住事物特点进行描写的方法，能进行简单的仿写。 思维能力：通过分析比较，体会作者如何表达对动物的感情，培养学生的分析能力和思维深度。 审美创造：感受文中猫的可爱形象，体会语言文字的美感，激发学生的创造力。
【教学重点】 理清楚课文的层次，学习作者是如何把猫的特点写具体的，整体感悟老舍先生对猫的喜爱之情。 【教学难点】 体会猫难以捉摸的性格及作者对猫的喜爱之情。
活动流程：大任务： 制作《我的动物朋友》观察日记集→子任务一走进名家笔下的动物 情境导入： 同学们，你们家有宠物吗？人与宠物朝夕相处，时间久了，宠物就像家人一样。作家老舍先生家里也有一只喵星人，这只猫是一只特立独行的猫，老师先生说它是一只“性格有点古怪的猫”你们想不想知道这是怎样的一只猫呢？现在我们就来学习老舍先生的《猫》这篇课文，看一看他笔下的猫与人建立了怎样的奇妙联系？
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：复习导入·聚焦语言
1.复习导入：上节课，我们通读了课文，描写了大猫性格的古怪，而小猫却是更可爱淘气。我们今天来细细品读课文，再次感受老舍先生笔下的猫。学生回顾猫的“古怪”表现，教师引出问题。 同学们，请你想一想，“老舍先生是如何把猫‘古怪’的性格写得如此有趣？” 学生自主阅读，勾画语句，小组内交流自己的理解和感受。 教师选取有代表性的语句进行全班交流，“如它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？”引导学生体会“任凭……也……”的句式如何突出猫的贪玩，以及作者用三个语气词“吧”、“啊”、“呢”，表达的思想感情。 2.任凭……也……”关联词造句。给学生提供不同难度层级的造句支架，帮助学生逐步掌握关联词用法，突出“无论如何都……”的让步关系。 家庭场景： “任凭爸爸______（怎么做），弟弟也______（坚持做什么）。” 示例：任凭爸爸再三催促，弟弟也不愿意下楼去晨跑。 自然现象： “任凭______（自然现象），（植物/动物）也（顽强表现）。” 提供开放式图片或问题，激发想象。 看图联想（出示图片：一只猫盯着鱼缸） “任凭______，小猫也______。” 角色代入： “如果你是一XXXX，任凭______，你也______。” 示例：如果我是一棵小草，任凭石头压住我的身体，我也要向着阳光生长 教师指导学生有感情地朗读第二段，读出猫的古怪性格和作者对猫的喜爱之情。 学生需要回顾之前学过的内容，可能包括回忆猫的古怪表现，并思考作者是如何通过语言技巧使这种古怪显得有趣的。 学生的活动可能包括回答问题、参与讨论，或者进行小组交流。 学生用任凭……也……”关联词造句。掌握关联词用法，感受“无论如何都……”的让步关系。
设计意图：关联词造句训练语言逻辑性，给学生提供不同难度层级的造句支架，帮助学生逐步掌握关联词用法，突出“无论如何都……”的让步关系。
第二节：精读品析·感悟写法
1.同学们，从哪些地方还能体会到作者对猫的喜爱？引导学生关注文中细节描写。 活动一：圈画描写猫动作的词语（如“蹭、伸、跳”），讨论这些动词如何表现猫的可爱。 活动二：对比“踩脚印”与“踩几朵小梅花”，体会理解“小梅花”这一比喻的妙处，感受作者对猫的宠爱。 精读第二部分： 1.同学们，我们知道课文描写了两种猫：大猫和小猫，请你读一读第六自然段，思考：老舍先生又用了哪些事例来表现小猫的淘气呢？ 2.师生讨论。 妈妈的尾巴，一根鸡毛，都是它们的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它们不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它们的头撞在门上，桌腿上，和彼此的头上，撞疼了也不哭。 教师提出问题1：这句主要是写了小猫的什么具体事例？ 学生举手回答：玩妈妈的尾巴、玩鸡毛。 教师提出问题2：从文中哪些词体会到了小猫的淘气？你又感受到了什么？ 学生举手回答：从“耍了个没完没了”体现了小猫的淘气；从“跌倒了马上起来，再跑再跌”、“撞疼了也不哭”写出了一个充满活力的猫，将猫当作人来写，运用了拟人的修辞手法，写出了作者对猫的怜爱之心。 院中的花草可遭了殃。它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱！ 教师提出问题1：这句主要是写了小猫的什么具体事例？ 学生举手回答：小猫在院子里玩。 教师提出问题2：从文中哪些词体会到了小猫的淘气？你又体会到了什么？ 学生举手回答：通过“摔跤”、“抱着花枝打秋千”等词语体现了小猫的顽皮。 请你想一想，小奶猫把院子里的花弄得“枝折花落”一片狼藉，作者为何还称它“生气勃勃、天真可爱” 学生回答：因为作者把这只天真淘气的小猫当成自己的孩子， 所以即使它把院子里的花草弄得“枝折花落”，也不忍责打，反而对小猫宽容怜爱，觉得它生气勃勃，天真可爱。 齐读第六自然段，有感情地朗读出作者对猫的喜爱之情。 主旨概括：老舍先生通过平实朴素的语言将猫的形象描写的栩栩如生。全文字里行间流露着作者对猫的喜爱之情，对生活的热爱，“人爱猫、猫亲人”，为我们创造出一个人与动物和谐相处的美好境界。 圈出描写猫动作的词语 小组讨论：选择最有趣的动词，说说这个动作让你想到什么画面。 学生分角色朗读：体会用词背后的情感差异。情境1（生气版）：“这猫真讨厌，踩了一地黑脚印！” 情境2（喜爱版）：“哎呀，地上开满小梅花了，真好看！” 自由朗读第六自然段，用横线画出总起句圈出具体事例 从文中找到“玩妈妈的尾巴、鸡毛”等事例，圈画“耍个没完没了”“撞疼了也不哭”等词句，讨论拟人手法的作用。 找出“摔跤、打秋千、枝折花落”等描写，分析作者如何通过“贬义词”表达喜爱。 学生朗读第六自然段，通过重音、语气变化（如轻快读“天真可爱”，无奈读“枝折花落”）表达对猫的喜爱。
第三节：对比阅读，拓展延伸
同学们，除了老舍先生，还有很多作家也曾经为小猫咪写过文章，那么，在他们笔下的小猫是什么样子的呢？让我们一起读一读“阅读链接”中的内容，体会不同作家是如何表达对猫的喜爱之情的。 2.文学研讨会：学生自主阅读后，小组内讨论不同作家在描写猫时的相同点和不同点，从情感表达、写作手法等方面进行分析。 3.各小组推选代表进行全班汇报。 预设1：老舍：用总分总结构、用具体事例、用明贬实褒的写法。 预设2：夏丏尊通过描写猫的外形以及一家人对小猫的态度，表达了自身对猫的喜爱之情。 预设3：周而复是直接描写，写出了猫的外貌、动作及神态等。 教师提问：同学们，通过学习本课，你有哪些收获？ 作家们都通过自己独特的表达方法将猫的形象描写的栩栩如生。这是作家们长期仔细观察的结果，也与作家们热爱身边事物、热爱生活的情感是分不开的。我们也要像作家们那样热爱生活，仔细观察、感受生活中的事物，培养留心观察身边事物的良好习惯和对生活的热爱之情 快速浏览“阅读链接”中夏丏尊、周而复写猫的片段，勾画不同写法（如夏丏尊写“一家人待猫的态度”，周而复写“猫的外貌”） 小组合作填写对比表格，汇报不同作家表达喜爱的方式。 总结写作方法，培养留心观察身边事物的良好习惯和对生活的热爱之情
拓展作业： 拓展阅读。链接季羡林《老猫》、丰子恺《阿咪》片段，发现与学过三篇（段）的相同之处。 选择自己熟悉的一种小动物，围绕其某个特点，用具体事例和细节描写来表现这个特点，表达对小动物的感情。