Unit 3 Three Meals Lesson2 表格式教学设计

Unit 3 Three Meals：Lesson 2 教学设计
（ 一）教学目标
维度 教学目标分析
语言能力 1)能感知关于晚餐饮食安排相关的核心词汇和核心句式的重音和升降调。 核心词汇：carrot , chicken , egg , noddle , potato , tomato , vegetable核心句式：What do we have for … We have … for …2)能借助视频、图片和音频等感知和理解与晚餐饮食安排相关的核心词汇的 意思，感知和理解谈论晚餐饮食安排的核心句式的表意功能，感知和理解关于 晚餐合理膳食安排的日常对话的主题、语境和主要信息。3)能大声跟读音视频材料，熟悉和运用与晚餐饮食安排相关的核心词汇与核 心句式，在角色扮演等不同情境中，介绍一日三餐及其合理的安排。4)能借助语音、语调、手势、表情等感知说话者的意图、表达自己的情感与 态度。
文化意识 能够大方地表达自己的饮食喜好，并在教师的引导下意识到健康饮食的重要 性，建立健康饮食的意识。
思维品质 1)能通过观察、理解图片，加深对与晚餐饮食安排相关的核心词汇、核心句式 和语篇意义的理解。2)能根据图片和视频等，对谈论晚餐饮食安排的对话语篇的主要信息进行预 测，对对话语篇的重要信息进行归纳。
学习能力 1)对英语学习感兴趣，有积极性；喜欢用英语进行交流；乐于学习和模仿；注意 倾听，敢于表达，不怕出错；乐于参与课堂活动，遇到困难能大胆求助。2)能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务。
（ 二）语篇分析
语篇要素 具体内容及分析
What 语篇是一个发生在厨房里的日常生活对话 。Li Haotian 的妈妈在准备晚餐，Li Haotian 询问 妈 妈 晚 餐 吃 什 么 。妈 妈 温 和 地 回 答 有 米 饭、鱼 和 胡 萝 卜 。Li Haotian 表示自己不喜欢吃胡萝 卜 。妈妈提出胡萝 卜有益身体健康，应该多吃。 Li Haotian 表示乐意接受妈妈的建议。
why 语篇引导学生巩固如何分享自己的三餐饮食，并学习如何询问三餐饮食 。 同 时复习了个人对于饮食喜好表达的学习，学会表达自己的喜好，并引导孩子养 成一个合理、健康的饮食习惯。
How 语篇是母子在晚餐前的日常交流 。在用餐前的轻松愉悦氛围中，使用了简洁 明了的口语表达 “ 晚餐准备好了 ” 。接着，基于本单元第一课所学的 “ Ｉ have … ” 句型，通过问答形式 “ What do we have for …？” 来展开对话，学习询问晚餐所包 含的食物种类 。最终，孩子运用之前学过的 “ Ｉ don't like … ” 句型表达了个人的 饮食偏好，而母亲则运用了 “ But they are good for You．” 阐述了胡萝 卜的益处， 并给出了健康饮食的建议。
（三）教学重难点
重点 学生能在语境中感知并理解核心句式What do you have for … ？ 的表意功能。 在学生观看动画或进行听力理解前，教师需引导学生 充分观察、分析图片中的场景，预测对话内容，然后再 进行感知和理解。
学生能用核心句式描述晚餐饮食安排，并分享自己喜欢的食物。 引导学生观察图片中人物的表情、动作和语言。
难点 学生能够使用核心句描述三餐的食物，以及进行替换练习。 通过示范的方式，帮助学生明白如何进行替换，也可先引导学生分析语篇、观察图片以及识别理解图片下的文字，再进行替换演唱。
（ 四）教学过程
教学目标 教材活动支撑 学习活动 效果评价
目标1（学习理解） 活动１Predict，watch andtick（输入）感知与理解 １）学生基于图片和已有经验观察主图，在教 师的启发下，预测对话内容，感知新语言，如 “ What do You have for … ？ Who are they？ Where are they？What do they have？” 。２）学生观看对话视频，验证预测，理解对话大意，根据图片、实物理解生词 carrot的含义。３）学生再次观看对话视频，理解对话细节，在 教师引导下，在对话中找出核心句子 “ What do we have for dinner？” 和 “ Ｉ have … ” 和表达对 食物喜好的句子 “ Ｉ don't like … ” 以及对健康 饮食建议的句子 “ they are good for … ” ，并理解其意义与结构。４）学生勾选出正确的图片。５）学生听录音，分角色朗读对话，关注语音、语调、语气和节奏。同时在语境中感知理解语用结构。 教师观察学生能否参与互动和交 流，主动分享个人对主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问的方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生理解对话大意和核心词汇的情况，根据学生表现给予指导和反馈。教师观察学生理解对话细节和核心句式的情况，根据学生表现给予指导和反馈。教师观察学生完成勾选活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。教师根据不同水平学生的朗读对话情况给予指导或鼓励。
目标1 （学习 理解）+目标 2（学习策略） 活动 2Look ,listen andnumber（输入）理解与 注意 1) 学生借助图片理解给出的食物词 汇chicken , egg, noodle , potato , tomato , vegetable 的意思。2) 学生听音频，按照录音中出现的食物以及三餐词汇的顺序对图片进行标序。3) 学生再次听音频，跟读核心句式，强化理解 核心句式，拓展和丰富核心词汇，如 water, meat。4) 学生借助学习策略，识别和理解 milk 为液体，是不可数名词；fish , chicken 表示鱼肉、鸡 肉的意思时，也是不可数名词 。同时，学生在 教师引导下对比 milk 与 eggs , 延伸至对其他 不可数名词 fish , chicken , rice , bread , beef与可数名词 复 数 carrots , vegetables , eggs , potatoes , tomatoes 的理解学习，引导学生自己 发现总结规律：不可数名词没有复数形式，可数名词有复数形式，通常末尾加 s/Ⅳes。 教师观察学生能否主动观察图片，积极分享、交流，并根据需要调整提问的方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生完成听音标序活动的情况，根据学生表现给予指导 和反馈。教师根据学生跟读核心句式、理解和拼读核心词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师观察学生发现规律、完成匹配活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。
目标3 （应用实践） 活动 3Listen ,circle andrepeat（输入+输出）理解与表达 学生观察句子中的重读符号和升降调符号。 2) 学生听例句音频，理解重读符号与升降调 的意义。3) 学生再听音频，圈出后三句的降调符号，并跟读模仿。4) 学生两人一组，自主开展朗读训练并在全 班进行朗读展示。 教师根据学生理解的情况，发现问题，及时提供帮助。教师观察学生完成圈画和跟读的情况，根据学生表现给予指导和反馈。教师观察学生朗读和展示的情况，根据学生的表现给予必要的提示、指导、鼓励和表扬。
目标４ （迁移 创新） 活动 ４Look ，talkand act（ 输出）巩固与运用 １）学生观察图片，阅读文字，理解场景、角色与内容，用所学的语言补全对话。２）学生扮演自己喜欢的角色，与同伴进行表演练习，并在班上进行表演。 教师观察学生理解场景、角色和内容、完成句子的情况，发现问题，及时提供帮助。教师观察学生是否能 运用所学语言，合作完 成角色扮演，根据学生 表现给予必要的提示、指导、鼓励和表扬。