第12课《诗经二首——蒹葭》课件(共26张PPT)

(共26张PPT)
蒹
葭
创设情境，导入新课
八年级准备举办“古诗苑漫步”诗词配乐朗诵比赛，我们班的同学提议将《蒹葭》作为参赛诗歌。为更好地传达经典作品的意蕴，助力同学们在本次比赛中取得佳绩，我们一起来探寻《蒹葭》之美。
学习任务
任务一：浅唱低吟品诗韵
任务二：重章叠句赏意境
任务三：含英咀华思伊人。
（1） 是我国古代最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌共有 篇，包括 、 、 三部分。
（2）《诗经》的句式以四言为主。根据不同内容的表达需要，分别采用 、 、 的艺术手法。
（3）统领《关雎》全篇的诗句是“ ， ”
《诗经》
305
风
雅
颂
赋
比
兴
窈窕淑女 君子好逑
文体知识
任务一：浅唱低吟品诗韵
请同学们自由大声朗读全诗，结合注释，读准字音，读出节奏。本诗以四言为主，兼有五言，朗读节奏为二二或二三断开。
蒹葭（　　　 ） 溯洄（　　　 ）宛（　　）
　晞（ 　　 ） 湄（ 　　　） 跻（　 ）
　
坻（　　　 ） 涘（　　 ） 沚（　　）
jiānjiā
sùhuí
wǎn
xī
méi
jī
chí
sì
zhǐ
任务一：浅唱低吟品诗韵
听录音，思考，这首诗的音韵美体现在哪些方面？
蒹葭/苍苍，白露/为霜。
所谓/伊人，在水/一方。
溯洄/从之，道阻/且长。
溯游/从之，宛在/水中央。
蒹葭/萋萋，白露/未晞。
所谓/伊人，在水/之湄。
溯洄/从之，道阻/且跻。
溯游/从之，宛在/水中坻。
蒹葭/采采，白露/未已。
所谓/伊人，在水/之涘。
溯洄/从之，道阻/且右。
溯游/从之，宛在/水中沚。
学法指导：可以从韵脚、字词、句式等角度分析
任务一：浅唱低吟品诗韵
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。
溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。
蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。
溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。
蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。
溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。
音韵之美
任务二：重章叠句赏意境
请用一句话概括诗歌内容。
河边芦苇茂盛，清晨的露水凝结成白霜。我所爱的人，就在河对岸。我逆流而上去追寻她，道路艰险又漫长。我顺流而下去追寻她，她好像在水的中央。
茂盛的样子
那人，指所爱的人
逆流而上
对岸
概括内容：
用水岸边的秋景起兴，抒发了主人公与日夜相思的心上人欢会艰难之情。
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
代“伊人”
跟随、追寻
顺流而下
好像在水的中央，意思是相距不远却无法接近
艰险
河边芦苇一片茂盛，清晨的露水尚未晒干。我所爱的人，就在对岸河边。我逆流而上去追寻她，道路高而陡。我顺流而下去追寻她，她好像在水中高地。
茂盛的样子
干
岸边
概括内容：
用反复咏叹方法，更深入一层把主人公企求和失望的情绪推向高潮。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
（路）高而陡
水中高地
河边芦苇茂盛鲜明，清晨的露水还没有干。我所爱的人，就在对岸河边。我逆流而上去追寻她，道路迂回难走。我顺流而下去追寻她，她好像在水中小块陆地。
茂盛鲜明的样子
没有完，这里指还没有干
水边
概括内容：
反复咏叹，表现了依然是可望而不可会晤，深沉的相思之情。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
向右迂曲
水中的小块陆地
主人公执着追求伊人的故事。
这首诗歌抒写了对意中人的倾慕之情，以及可望而不可即的惆怅之情。
任务二：重章叠句赏意境
请用一句话概括诗歌内容。
任务二：重章叠句赏意境
品味变换的字词在人物刻画、叙事进程、营造氛围和情感抒发等方面的表达效果。
学法指导：结合注释，比较变换的词语有的不同。
任务二：重章叠句赏意境
蒹葭苍苍——蒹葭萋萋——蒹葭采采
三个词语都是描写芦苇茂盛的样子，但芦苇的颜色由苍青至凄青到青里泛白，变换的词语写出了时间的推移，反复写芦苇，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出追寻者凄苦的心情。
任务二：重章叠句赏意境
白露为霜——白露未晞——白露未已
三个词语，写出朝露成霜而又融为秋水，逐渐变干的过程，暗示时光的流逝和追寻者的深情执着。
任务二：重章叠句赏意境
蒹 葭 苍 苍 ，白 露 为 霜 。
蒹 葭 萋 萋 ，白 露 未 晞 。
蒹 葭 采 采 ，
白 露 未 已 。
渲染了一种萧瑟凄凉的气氛，为主人公的活动提供了特定的背景，烘托所思不得的惆怅，通过时间推移，表现主人公的深情，起兴手法，引出下文。
任务二：重章叠句赏意境
在水一方——在水之湄——在水之涘
宛在水中央——宛在水中坻——宛在水中沚
地点转移：写心上人可望而不可即，表现主人公的惆怅之情。
任务二：重章叠句赏意境
溯洄从之——溯游从之
道阻且长——道阻且跻——道阻且右
道路艰难：写出了主人公的不畏艰险，勇于追求的品质。
任务二：重章叠句赏意境
为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻，矢志不渝的人
任务二：重章叠句赏意境
从表层走向深层，从意象的特点读出人物的形象或者情感。
时间在推移，主人公追寻不易；伊人位置变换不定，主人公追寻不易；道路艰险，主人公从上游到下游，从此岸到彼岸，追寻不易。唯其不易，方显执着与勇毅。
小结
任务三：含英咀华思伊人
1.伊人值不值得主人公执着追寻？伊人找到了吗？
2.“伊人宛在，觅之无踪”。这种可望而不可即的距离产生了一种朦胧美，让“伊人”的形象有了多重价值理解。“伊人”到底是什么？结合生活实际，说说你的理解。
人：挚爱的女子，知己，贤德之人。
抽象化的东西：心中的理想、抱负；对美好生活的追求；人生目标；心中美好所念等。
任务三：含英咀华思伊人
小结
美好的事物总是渴望又难得的，不管最后主人公是否寻得“伊人”，这追寻的过程本身就具有极大的意义。
任务三：含英咀华思伊人
学者认为：该诗自有朦胧之美。“伊人”的不确定性，使作品的抒情主人公和“伊人”之间有多重解读的可能。追寻者不同，心中的伊人就不一样。请你仿照例句写写你对伊人的理解。
例句：追寻者如果是孔子，他心中的伊人就是“仁”，为了追寻她，孔子愿一生周游列国，游说四方。
任务三：含英咀华思伊人
追寻者如果是屈原，他心中的伊人就是“振兴楚国”，为了追寻她，屈原直言进谏、惨遭流放，虽九死其犹未悔。
追寻者如果是鲁迅，他心中的伊人就是“启蒙中国”，为了追寻她，鲁迅弃医从文，面对流言与暗杀，却依然在绝望中反抗。
追寻者如果是邓稼先，他心中的伊人就是“振兴”，为了追寻她，邓稼先一生埋头科研，为科研鞠躬尽瘁，死而后已。
任务三：含英咀华思伊人
追寻者如果是我自己，我心中的的伊人就是______，为了追寻她，我_______________________。
课堂总结，主旨升华
“伊人”是你我追寻一切美好的代名词，在这个追寻的过程中，我们可能会像《蒹葭》的追寻者那样，有期待，有失落，有喜悦，有惆怅，但追寻的过程是美好的，因为赋予我们生命意义的，就是我们追求的过程。
“从”而不得，“从”而无果，就是人生常态；但从不放弃“追寻”，才有可能在芸芸众生中，成就自己的不平凡。真正的追寻者从来不是饱含希望的，而恰恰是在没有希望的绝望困境中，百折不挠、矢志不渝，追寻到底！愿同学们，带着这样的勇气，一路前行，做永不言弃的追梦者，遇见光，追逐光，成为光！