16 驱遣我们的想象 教学设计

《驱遣我们的想象》教学设计
【教学目标】
了解作者观点，理清作者的论证思路。
领会作者鉴赏文学作品的方法，用于自己的鉴赏实践。
让学生体验阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣。
【教学重点】
了解作者观点
理清论证思路
【教学难点】
学习欣赏文艺作品的方法
【教学流程】
激趣导入
绘本《田鼠阿佛》是一个充满隐喻的故事。故事中的阿佛为小田鼠们讲述“阳光”“颜色”朗诵“诗歌”，小田鼠们通过想象，感受到了温暖、美好，度过了寒冷的冬天。小田鼠的讲述隐喻着超越物质生活的文学。当物质不能满足人们时，人们可能更需要文学来获得精神的满足。那么要怎样才能理解文学获得精神的满足呢？让我一起来学习这篇谈如何欣赏文学作品的文章《驱遣我们的想象》。
二、明确学习目标
本文节选自叶圣陶先生的文章《文艺作品的鉴赏》，讲如何欣赏文艺作品。请大家注意题目中的“驱遣”二字，作者没有用“发挥”“调动”等普通词汇，用相对陌生的“驱遣”，更能引发读者的思考。“驱遣”是驱使、差遣的意思。驱遣想象也就是要发挥、调动我们的想象。
出示本节课的学习目标。
三、字词过关
（tù） ( yáo) (qì) ( kuàng)
桥堍 歌谣 契合 忧惧 阻障 旷远 静寂
(chàng) (lüè) (xiào) (gǒu) (nì)
怅然 意境 飞掠 海啸 苟安 拘泥
四、初读课文，了解主要观点
（一）结合文章题目，找出文章的中心论点。
“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”
（二）借助思维导图，梳理文章的论证思路。
五、精读文段，学习如何驱遣想象
（一）精读8-10段，理解作者是如何驱遣想象来理解这两句诗的。
1.文中哪些句子是在描述具体的想象过程？
2.你能用一句话说说，作者是如何驱遣想象来鉴赏这两句诗的吗？
明确方法：看文字构成一幅怎样的图画。也就是将语言转化为画面。
你能结合实例具体谈谈怎么驱遣想象将语言转化为画面吗？
“大漠”、“长河”、“孤烟”、“落日”，传出北方旷远荒凉的印象。这是景物特点带给我们的想象。“直”字，见得没有一丝风，当然也没有风声，于是更来了个静寂的印象；“圆”字，是说“落日”挂在地平线上的时候才见得“圆”。圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在“长河”的背后，这又是多么静寂的境界啊！随着这些文字以及作者的引导，我们的脑海出现了一幅北方荒凉旷远的落日图，由此感受到叶圣陶先生所说的“静寂”的意境，从而体会到鉴赏诗歌的愉快。这就是由想象画面而体会诗歌的意境。
4.列举诗句鉴赏，加深对这种鉴赏方法的认识。
李煜词“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”怎么理解诗人的愁绪？
想象一下“一江春水向东流”的画面：春天河水暴涨，河面宽阔无边，滔滔大江，滚滚而去，不见其发端，也不见其尽头，这就是他此刻心中愁绪满怀的感觉，愁绪满怀，随时要决堤崩溃，无法消除，没有尽头。
杜甫在《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”景物传达了什么情感？
“无边”不尽”呈现的是登高远望看到的景物之广阔。“萧萧”二字，让我们仿佛听见疾风之中，黄叶纷纷而下的声音，一派“萧索”“凄凉”的景象。“滚滚”二字写出河水的汹涌，结合前句的萧萧，我们会由流水想到岁月如洪流，光阴易逝。这两句诗传达出一种沉郁悲凉的意境，抒发了作者沉重的心情。
（二）精读11-13段，理解作者是如何驱遣想象来理解这篇文章的。
1.文中哪些句子是在描述具体的想象过程？
2.你能用一句话说说，作者是如何驱遣想象来鉴赏《海燕》的吗？
明确方法：将自己想象成文中的海燕。也就是将自己想象成文中的角色。
3.你能结合实例具体谈谈怎么将自己想象成文中的角色吗？
想象自己就是海燕，“在闪电中间，在怒吼的海上，得意扬扬地飞掠着”，那就将看见了聚集的阴云、耀眼的闪电，以及汹涌的波浪，听见了震耳的雷声、怒号的海啸。体会到，一场暴风雨之后，天地将被洗刷得格外清明，那时候在那格外清明的天地之间飞翔，是一种无可比拟的舒适愉快。自然就会萌生海燕的心情：“暴风雨有什么可怕呢？迎上前去吧！教暴风雨快些来吧！让格外清明的天地快些出现吧！”于是，我们便理解了海燕敢于战斗的精神。这就是将自己想象成文中的角色，代入情感体验。
4.结合诗歌《乡愁》加以品析，加深对这种鉴赏方法的体会
余光中《乡愁》。我们一定会将自己想象成诗歌中的主人翁，少年时候，离家读书，通过写信向母亲诉说思念；长大后，为生活奔走他乡，除了对母亲的思念还有对爱人的惦念，偶尔乘船回家以解相思之苦；再后来，母亲去世，只能在她坟前缅怀悼念；现在，则是生活在台湾，与祖国远隔重洋，无法回去自己日思夜想的祖国，家乡。这就是将自己想象成文艺作品中的角色，代入自己的情感体验。
六、细读文章，学习如何论述
关于举例论证。
文章举的两个例子，论证思路几乎一致，会不会显得重复？能否删掉其中一个？
8-9段体现论证思路的语句：
“如果单就字面解释……
或者再提出疑问……
我该说得清楚一点儿……
像这样驱遣着想象来看……”
11-13体现论证思路的语句：
“如果单就字面解释……
或者进一步追问……
要领会这首诗……
像这样驱遣着想象来看……
明确：第一个例子，侧重论证“接受美感经验”为目的的鉴赏，第二个例子侧重论证“得到人生受用”为目的的鉴赏。文章最后一段是对前文两个例子的总结，形成前后照应。同时，这两个例子虽然都是论述如何驱遣想象，具体内容却不同，前者驱遣想象的方法是想象文字背后的画面，后者则是将自己想象成文艺作品中的角色。所以，这两个例子不可以删掉其中一个。
关于文章论证逻辑
文章谈的是驱遣我们的想象，为什么要从“文艺”与“文字”的关系说起，并论述“作者”与“读者”之间的关系呢？也就是文章的第1-7段的内容，有什么作用呢？
明确：在文章的第1-7段，作者提出了“文艺是文字的集合体”“文字是作者与读者的一道桥梁”等观点，告诉我们，文艺作品主要通过描写和想象，表达所见所感。这些内容实际上是在为后文的论述做知识铺垫，是在论述为什么要驱遣想象。文章第8到13段则是论述如何驱遣想象，这就构成了本文的论证逻辑，先说为什么，再说怎么办。
关于文章论证语言
“先就作者的方面说”
“现在就读者的方面说”
“我该说得清楚一点儿”
“像这样驱遣着想象来看……”
“这一点必须弄清楚。”
“再来看另一些诗句。”
从这些文字可以看出，作者的语言逻辑严密，但也比较朴实，甚至接近口语。为什么会选择这样的语言呢？这与文章写作内容有关系。这是一篇文艺论文，属于议论性文章，自然要求语言要逻辑严密。同时，文艺论文是一种特殊的议论文，有较强的学科属性，需要一定专业知识才能读懂，为了让更多普通人读懂，作者选择了浅易朴实的语言。
七、学以致用，写段鉴赏文字
通过本文的学习，我们了解了“驱遣想象”这种鉴赏方法，你能参照文中的两个例子，为下面的诗句，写段鉴赏文字吗？
1.“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”——马致远《天净沙 ·秋思》
就字面意思而言，这几句并不难懂。正值太阳落山时候，我骑着马赶路，看见一棵老树上枯藤缠绕，乌鸦停歇，流水小桥旁有一户人家，于是我感慨道：断肠人在天涯。为什么称自己为断肠人？其实稍加想象，我们眼前就出现一幅写意山水画。一轮夕阳就快落山，诗人牵一匹瘦马驻足路旁，一边是“枯藤”“老树”“昏鸦”，传递出萧索、凄凉、寒冷颓败之感；一边是“小桥”“流水”“人家”传递出温暖美好之感。此刻，设身处地想一想，远离故土之人怎不生出浓烈的思乡之情？于是便有了“断肠人在天涯”的感慨。
2.“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”—— 陆游《十一月四日风雨大作》
就字面意思而言，夜晚躺在床上听见外面风雨交加，睡着后就梦到自己骑着战马跨过冰河征战沙场的往事。我们将自己当成陆游，想象一下当时的场景，“夜阑卧听风吹雨”是在暗示作者彻夜难眠，为什么睡不着？是因为想着如何收复国土，然而，现实是我只能闲居乡村，无用武之地。于是，翻来覆去睡不着。听着外面风雨交加，倍感心烦意乱，就算睡着一会儿，也是梦到自己在战场拼杀。由此，我们对作者强烈的爱国情怀就有了深刻体察。
驱遣想象，我们便能从文字中读到作者的所见所感，体会到文字背后的深意。
八、作业
1.为文章补充一个驱遣想象鉴赏作品的例子。
2.阅读叶圣陶的文章《文艺作品的鉴赏》，学习更多文学鉴赏方法。
九、结语
同学们，学习了这篇文章，我们就懂得要理解文学作品获得精神的满足，就必须要驱遣我们的想象。小田鼠们之所以能在田鼠阿佛的描述中感受到温暖美好，不就是因为它们想象文字背后画面、意境吗？希望大家能将“驱遣想象”的方法，应用到阅读中，收获更多的美感经验和人生受用。