19 枣儿 教学设计

《枣儿》教学设计
【教材分析】
孙鸿的《枣儿》是独幕话剧小品，其场景只有一幕，便是在“一颗挂满红枣的老树”下。与本单元的《天下第一楼》相比，《枣儿》出场人物较少，只有老人和男孩两人，剧情相对简单，由二人的对话引出老人的儿子和男孩的父亲。戏剧冲突较为缓和，以一种温情脉脉的方式将老人和男孩对于亲人的思念呈现出来，引起了读者对家园的关注。因此，本课教学主要聚焦其中的矛盾冲突。
【学情分析】
《枣儿》位于统编版九年级下册第五单元，学生在前几节课已经学习过《天下第一楼》《屈原》等课文，初步掌握了一些鉴赏戏剧的手法，对戏剧文体的基础知识和艺术手法也有一定的了解。但戏剧中呈现出的矛盾冲突对人物形象的塑造，戏剧冲突与特定时代、社会的关联，人类的家园之恋与开拓新生活的矛盾，侧面反映了时代的变迁和社会的变革对人类生存状态的影响。由于存在时代差异，学生在理解这一矛盾时亦存在一定困难，因此本课针对这一教学点进行重点解读。
【教学目标】
从矛盾冲突入手，学会抓住人物的语言，分析戏剧人物性格特征，理解矛盾冲突在剧本中的作用。
品味丰富的潜台词，理解“枣儿”背后的象征意义，同时联系时代背景，揭示矛盾冲突产生的根源。
在写作中学会运用设置矛盾冲突的方式来塑造人物形象及表达作品的主题。
【教学重难点】
教学重点：理解矛盾冲突在剧本中的作用。
教学难点：理解剧本所蕴含的象征意义；学会运用设置矛盾冲突的方式来进行剧本创作。
【教学方法】讲授法、演读法、延伸拓展法
【教学课时】一课时
【教学过程】
环节一：导入（以戏剧冲突导入）
有戏剧冲突版《西游记》：高僧唐玄奘奉命西天取经，路上，唐僧收孙悟空、猪八戒、沙僧为徒弟，三人保护唐僧西行取经。一路上历尽千辛万苦，战胜形形色色的妖魔鬼 怪，经过九九八十一难，最后到达西天取得真经。
无戏剧冲突版《西游记》：高僧唐玄奘奉命西天取经，取经途中救了一个猴子，猴子得知他要往西天取经，便 说：“西天取经又有何难，俺老孙一个跟斗十万八千里。”于是，一个筋斗便将唐僧带到西天，取得真经后又一个筋斗将他带回……全剧终。
设计意图：以学生熟悉的《西游记》导入，对比阅读有
戏剧冲突和无戏剧冲突的两个版本的《西游记》，不仅有利于激发学生的上课兴趣，而且学生在对比阅读时，自然而然便能发现矛盾冲突不仅有利于分析人物形象，而且能够帮助我们理解作品的主题，从而进一步体会到矛盾冲突在剧本中的重要性。
环节二：品读剧本，分析矛盾冲突
主问题设计：模仿剧中人物的语气朗读，并找出本文有哪些矛盾冲突？冲突的双方是谁？矛盾的焦点是什么？从中可看出老人和男孩具有怎样的性格特点？
明确：戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展，塑造人物形象的舞台艺术。《枣儿》中主要矛盾冲突有：
①老人等待与儿子不归。是老人与儿子之间的冲突，老人思念儿子，但儿子一直不回家。
②男孩期盼与父亲冷落。男孩与父亲之间的冲突，体现为男孩思念父亲，但父亲在城里组建新家庭，不会回来。
③男孩走与老人留。老人内心孤独，希望男孩留下来陪伴他，而男孩却期盼爸爸，一心只想回家，文中多次出现这一情节表现了他们的心理矛盾。
人物形象分析：老人是老一辈农民形象：慈祥善良、满怀亲情、富有爱心、关爱小辈；劳作一生，留守家园，苦苦思念儿子，念旧而传统，有希望有失落。男孩是新生一代的形象：思念父亲，亲近老人，好奇懂事，纯真可爱，他渴盼父亲，渴盼巧克力，是时代变化的特征。
突破方法：细读文本，圈画勾注，引导学生从剧本的舞台说明、人物对白和标点符号去体会人物的情感。将三对矛盾焦点的双方剖开，充分挖掘文本中的潜台词等来分析人物形象。
设计意图：戏剧这种文学形式是为了集中反映现实生活中的矛盾冲突而产生的，可以说没有冲突就没有戏剧，因而在分析戏剧人物形象时，应该将人物放在冲突中进行分析，在矛盾冲突中，将矛盾焦点的双方剖开，仔细揣摩人物的台词，探究台词背后的言外之意。
环节三：品读意象，上升主题
引导1：分析讨论“枣儿”和“巧克力”的矛盾冲突，读懂二者蕴藏的象征意义。
引导2：补充《枣儿》创作的社会背景，学生感受“闯世界”与“恋家园”的矛盾，探究这些矛盾冲突产生的根本原因。
引导3：补充名家观点，让学生感受“闯世界”与“恋家园”的矛盾，激发认知冲突。
明确：“枣儿”代表传统事物，是亲情的象征，是乡土的象征，也是传统生活和精神家园的象征。而“巧克力”代表着新事物，是时髦的象征，是城市的象征，也是现代生活的象征。时代变迁，有些人向往新兴的城市生活，于是离开故园；而有些人留恋传统，所以矛盾冲突就产生了。
老人是老一辈的农民形象，他一生劳作，不离乡土，儿子离乡外出，他继续留守家园。而老人的儿子和男孩的父亲，选择远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界，向往新兴的城市生活。这两个人物从不同的侧面反映了社会变革中新一代人思想观念和生存方式的变化。
设计意图：《枣儿》是在特定的时代背景下创作的，蕴含着丰富的社会内涵，“枣儿”与“巧克力”所代表的正是当今社会现代化进程中两种生活的缩影。《枣儿》将社会变革下的“精神家园”话题通过戏剧冲突并借助舞台语言展现在观众眼前，在探究“枣儿”和“巧克力”中感受到“留守”与“空巢”的矛盾，在“精神家园”的失落中呼唤精神的回归。因此，在解读剧本，探究背后的象征意义时，一定要补充必要的背景材料，使学生从不同角度思考问题，真正走进文本，从而帮助学生更好把握文章所表现的主题。
环节四：比读剧本，延伸拓展
引导1：比较《屈原》、《天下第一楼》与《枣儿》中的矛盾冲突，理解矛盾冲突对塑造人物形象，解释作品主题的作用。
剧本 矛盾冲突 矛盾类型 矛盾冲突类型 思想主旨
《枣儿》
《天下第一楼》
引导2：再次品读无戏剧冲突版的电视剧《西游记》，理解戏剧冲突的作用。
明确：戏剧冲突使情节跌宕起伏、人物性格鲜明、有利于揭示作品主题。戏剧冲突是戏剧的灵魂和核心，可以说没有冲突就没有戏剧。
引导3：谈写作启示——设置矛盾冲突，让文章更有看头。那如何在文章中写好矛盾冲突呢？
明确：一、制造人物自身性格冲突。以吴敬梓《儒林外史》中“胡屠户”前倨后恭的表现
为例，范进中举前，胡屠户言行污秽，百般嘲讽；范进中举后，他又一百八十度转弯，阿谀奉承，讨好卖乖，极尽献媚。人物的言行态度前后矛盾，将一个嫌贫爱富、趋炎附势、粗鄙庸俗的市侩形象刻画得惟妙惟肖。
二、用心设计人物之间矛盾。如《水浒传》 第十六回“智取生辰纲”中“杨志智押”与“吴用智取”存在冲突，结果吴用智取成功，杨志的人物性格在冲突中完全呈现出来。为了使人物形象更加丰满，作者还具体设计了杨志与老总管、虞后及众军士之间的矛盾冲突，把杨志的暴躁、急功近利、精明强干充分展现出来。
三、设置环境冲突刻画人物。有两种方式：（一）反衬式，常用的是用“美”景来表达“乐”情；用“晦”境来抒发“悲”心。如《故乡》开头“萧索的荒村”景物描写就是“我”悲哀心境的写照。（二）冲突式，如《卖炭翁》通过借助环境描写来刻画老翁希望天气更冷一些，只为炭能卖个好价钱的矛盾心理，来凸显人物的性格。
四、合理运用社会矛盾烘托人物。例如《红楼梦》黛玉香消玉殒这一段，一边是林黛玉焚稿断痴情，黛玉咳嗽、吐血，多么悲凉；一边是贾宝玉和薛宝钗成亲，吹吹打打，好不热闹。作者运用哀与乐的矛盾形成强烈对比，凸显了黛玉的悲剧气质。
课后练笔：在《枣儿》一文中，通过制造矛盾冲突，塑造了鲜明的人物形象和性格特征，更深刻地揭示了作品的思想内涵和主题。请以“不归”的人的视角创作一部10分钟的小剧本，创作时要注意剧本创作的基本要素，关注人物台词，尤其是矛盾冲突的设置。
设计意图：理解矛盾冲突的作用，学会设置矛盾冲突、利用文本对学生进行写作策略的训练，有利于培养学生的思维能力和写作能力。戏剧是剧本阅读与舞台表演相结合的艺术，学生不仅要学会对剧本进行阅读鉴赏，还要将内化的戏剧知识从剧本学习延伸到舞台表演的实际应用。《枣儿》主题内涵丰富，矛盾冲突明显，剧本创作有助于学生能够从不同角度、辩证地看待文本，深化对戏剧文学知识的理解和对主题意义的探讨，培养学生的文学创作能力和辩证思维。