七下10.《阿长与〈山海经〉》教案

七下《阿长与〈山海经〉》教案
教学目标
（一）语言建构与运用
1. 深入积累鲁迅作品中独特的词汇、语句，像“烦琐、诘问、疮疤”等，体会其丰富内涵与精妙用法，提升词汇储备量。学习运用细节描写、欲扬先抑等写作手法，从外貌、语言、动作、神态、心理等多方面刻画人物，增强语言的表现力和感染力，如模仿文中对阿长的描写，写一个熟悉的人。
2. 通过撰写解说词、设计对话脚本、创作微型小说等多样化任务，锻炼语言表达的准确性、流畅性和感染力，提升在不同情境下的语言运用能力。
（二）思维发展与提升
1. 全面分析阿长形象的复杂性，从她的优点与缺点、行为动机与影响等方面入手，培养辩证思维能力；深入探究鲁迅对阿长情感变化的原因和过程，体会情感表达的细腻与深刻，提升思维的深度与广度。
2. 探究“记忆”在文本中的多重作用，如推动情节发展、塑造人物形象、表达主题等，理解个人记忆与社会历史背景之间的紧密联系，培养逻辑推理能力和历史思维，学会从文本中提取关键信息，进行合理的分析与推断。
（三）审美鉴赏与创造
1. 用心感受阿长这一平凡人物身上的温情美和人性美，体会鲁迅散文质朴而深沉的语言风格，提高审美感知能力；品味文中富有表现力的语句，如“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”感受语言蕴含的情感力量，提升审美鉴赏水平。
2. 借助设计“记忆博物馆”展品、互动环节、为文章绘制插画、改写故事结局等活动，创造性地表达对文本的个性化解读，培养审美创造能力；鼓励学生发挥想象力，运用多种艺术形式，展现自己对阿长形象和文章主题的独特理解。
（四）文化传承与理解
1. 透过阿长的形象，深入了解旧社会底层人物的生活状况、文化习俗和精神世界，体会他们的苦难与坚韧，增强对社会历史文化的理解；认识阿长所代表的底层群体在历史发展中的地位和作用，传承对不同阶层人民的尊重与关怀。
2. 积极探讨鲁迅对人性关怀的内涵和价值，思考其对现代社会的启示，激发学生对历史文化的反思与传承意识；引导学生关注现实生活中的人性问题，培养人文精神和社会责任感，弘扬积极向上的价值观。
教学重难点
深入了解旧社会底层人物的生活状况、文化习俗和精神世界，体会他们的苦难与坚韧，激发学生对历史文化的反思与传承意识。
教学过程
（一）情境创设
同学们，我们有幸参与“记忆博物馆”公益项目，要为鲁迅的《阿长与〈山海经〉》打造一个专属的专题展厅。这座博物馆致力于借助展品、故事以及互动环节，唤醒人们对平凡人物的深刻记忆。此刻，让我们化身为才华横溢的策展人，充分发挥创意，深入思考，全力还原阿长的世界，展现她独特的魅力！
（二）任务驱动
任务一：“记忆碎片收集”
要求：精读课文，逐字逐句圈画出体现阿长生活场景、性格特点的语句，尤其是那些精彩的动作、语言、神态、心理等细节描写。将这些语句整理成“记忆碎片”卡片，注明所属类别（如“阿长的生活习性”“阿长的善良之举”）。
学生活动：安排10 - 15分钟进行默读、圈画和填写卡片，完成后在小组内分类展示。每个小组推选代表，分享有代表性的“记忆碎片”，并说明其反映的阿长的特点。
预设：
生活场景：“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身，久 睡在一角的席子上，又已经热得那么 。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。” 体现阿长不拘小节、大大咧咧的性格。
性格细节：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”通过语言描写，生动展现阿长的朴实、善良与对鲁迅的关爱。
思考：组织学生思考并讨论鲁迅运用“碎片化”描写构建完整人物形象的技巧和效果，引导学生认识到这些看似零散的描写如何相互补充，使阿长的形象更加丰满、立体。
2.任务二：“展品设计”
要求：以小组为单位，为博物馆精心设计3 - 4件具有象征意义的展品，如“阿长的粗布被褥”“一本旧版《山海经》”等。为每件展品撰写详细的说明，解释其与文本的紧密关联，以及背后所蕴含的情感和文化内涵。
学生活动：小组合作，运用绘画、手工制作、文字描述等多种形式呈现设计成果。每个小组派代表展示设计方案，讲解展品的设计思路和象征意义，其他小组进行提问和评价。
预设：
展品：一盏煤油灯。
说明：“在鲁迅的童年时光里，这盏煤油灯常常在夜晚亮起。它散发的昏黄灯光，照亮了简陋的房间，也映照出阿长忙碌的身影。灯光下，阿长为鲁迅讲述着各种故事，给予他温暖与关怀。这盏灯不仅象征着旧式家庭的生活环境，更承载着阿长对鲁迅深深的爱意，见证了他们之间真挚的情感。”
思考：引导学生思考如何通过具体的实物展品传递抽象的情感和文化内涵，培养学生的象征思维和创意表达能力。
3. 任务三：“互动体验策划”
要求：各小组设计一个独特的互动环节，让参观者能够身临其境地感受阿长的生活或情感，如“试写一封给阿长的信”“扮演鲁迅与阿长的对话”等。详细规划互动环节的流程、规则和参与方式，并准备相应的道具和场景布置。
学生活动：小组展开热烈讨论，制定互动环节方案。在班级内展示方案，通过投票选出最佳创意。被选中的小组进行模拟演示，其他小组观察并提出改进建议。
预设：
互动：“时空电话亭”。利用道具电话，模拟与阿长进行跨时空对话。参观者拿起电话，对着听筒表达对阿长的理解、感谢或好奇的问题。电话另一头播放事先录制好的阿长的声音（由学生配音），实现互动交流。
思考：组织学生思考互动环节对深化文本主题理解的作用，引导学生从参观者的角度出发，思考如何通过互动增强对阿长情感和文章主题的感悟。
任务四：“解说词撰写”
要求：每位同学为展厅撰写一段200 - 300字的解说词，紧密结合展品与互动设计，深入阐释阿长形象的时代意义和文化价值。完成初稿后，在小组内进行交流和润色，推选代表在班级朗读，接受其他同学的互评和建议。
学生活动：独立撰写解说词，认真思考阿长形象与时代背景的关系，以及她所代表的底层人物的价值。在小组内分享解说词，共同修改完善，提高语言表达和逻辑阐述能力。
预设：
解说词：“欢迎来到《阿长与〈山海经〉》专题展厅。在这里，每一件展品都承载着一段珍贵的记忆。阿长，这位平凡而又伟大的女性，用她的质朴与善良，在鲁迅的童年留下了深刻的印记。那盏煤油灯，照亮了鲁迅的成长之路，也见证了阿长无微不至的关怀；那本旧版《山海经》，是阿长对鲁迅的爱与期望的象征。通过‘时空电话亭’的互动，我们仿佛能穿越时空，与阿长对话，感受她的温暖与真诚。阿长的故事让我们明白，平凡人物同样能绽放出人性的光辉，他们的爱与关怀，是历史长河中永不褪色的宝藏。”
思考：引导学生思考如何在解说词中运用生动、准确的语言，将展品、互动与文章主题有机结合，使解说词既具有感染力，又能准确传达文章的核心意义。
（三）评价反馈
小组互评：制定详细的评价标准，从创意性（展品设计、互动环节是否新颖独特）、文本贴合度（展品、解说词与文本内容的契合程度）、情感表达（是否准确传达阿长的情感和文章主题）、语言表达（解说词的语言质量）四个方面对各小组的任务成果进行评分。每个小组推选一名代表，对其他小组的成果进行评价，提出优点和改进建议。
教师总结提升：教师对各小组的表现进行全面总结，肯定优秀之处，针对存在的问题进行深入分析和指导。结合学生的评价反馈，进一步强调文章的重点和难点，引导学生对阿长形象、鲁迅的情感以及文章的主题有更深刻的理解。
三、课外拓展
家庭记忆档案：布置学生采访家中长辈，了解一位像阿长一样“平凡却温暖”的人物故事。可以是家族中的长辈、邻里间的好心人等。记录故事的详细内容，包括人物的特点、与家人的互动、令人感动的瞬间等。将这些故事制作成精美的手账或生动的短视频，在班级内进行分享，增进学生对身边平凡人物的关注和理解。
文学对比：安排学生阅读萧红《呼兰河传》中“祖父”的片段，引导学生从人物形象、写作手法、情感表达等方面进行对比分析。组织学生进行小组讨论，探讨“祖父”与阿长这两位底层人物形象的异同点，如他们的性格特点、对主人公的影响、在作品中的地位和意义等。鼓励学生撰写对比分析小论文，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维
板书设计
阿长与〈山海经〉
记忆碎片：粗朴睡相、繁琐规矩、买《山海经》
展品隐喻：煤油灯（温暖环境）、粗布被褥（生活写照）、旧《山海经》（情感寄托）
主题升华：平凡孕育伟大，记忆传承温情
文化启示：尊重底层人物，弘扬人性光辉