《树和天空》教学设计
【教材定位】
《树和天空》是部编版高中语文选择性必修中册第四单元第二课的第四篇文章。这首诗歌想象十分奇 特，意境似乎也有点儿朦胧，仿佛关联着多方面的主题，如自然的生生不息、人与自然的关系、生命的奇 迹等；但又很难解读，不好把握。
在阅读这首诗歌的时候，不要逐字逐句推敲索解，而要运用想象，尝试进入诗歌所创造的那个奇异的 世界。尝试感悟“在雨中走动 ”的树，“在空中展开 ”的雪花，所营造特殊意境。
【教学目标】
1.了解作者的生平经历及其在世界文学史上的重要地位。
2.通过朗读全诗，感受诗歌丰富奇特的想象和朦胧的意境。
3.揣摩诗句的含意，通过想象，尝试进入作者在诗歌中所创造的那个奇异的世界。
【核心素养】
1.语言建构与运用：了解特朗斯特罗姆的创作成就及其在世界文学史上的地位。
2.思维发展与提升：体会诗歌的写作特色，如奇特的想象、鲜明的意象、朦胧的意境等。 3.审美鉴赏与创造：鉴赏诗歌的意境美、想象美。
4.文化传承与理解：体会诗歌的多元主题，如自然的生生不息、人与自然的关系、生命的奇迹等。
【教学重难点】
重点：通过朗读全诗，感受诗歌丰富奇特的想象和朦胧的意境。
难点：揣摩诗句的含义，通过想象，尝试进入作者在诗歌中所创造的那个神奇的世界。
【教学方法】
诵读法、合作探究法。
【课时安排】
两课时
【教学过程】
《树和天空》第一课时
一、情景导入
你见过在雨中行走的树吗 你看到过雪花在空中绽放吗？你对这个世界的想象，开始于什么时候？又在 何时，停止了？也许，这种思考，本应贯穿我们的一生。今天，让我们带着这样的思考，走近特朗斯特罗 姆的《树和天空》。
二、知人论世
（一）知人
1、作者简介
特朗斯特罗姆(1931－2015)，瑞典诗人，幼年即对地理和科学，特别是昆虫学非常感兴趣。十几岁时， 对艺术表现出兴趣，开始弹钢琴，并很快接触诗歌。
1954 年发表诗集《17 首诗》，轰动诗坛，他一生共发表诗歌 200 余首，在 2011 年获得诺贝尔文学奖， 理由是“他以凝炼、简洁的形象，以全新视角带我们接触现实 ”。他善于从日常生活入手，把有机物和科 学结合到诗中，把激烈的情感寄于平静的文字里，被誉为当代欧洲诗坛最杰出的象征主义和超现实主义大 师。
2、作者文学观念（自然观念）
托马斯 ·特朗斯特罗姆诗歌用平凡的意象展示神秘性与生命力，描绘了一幅至幻至美的宇宙世界图景。 他诗中的世界图景有印记着北欧奇异怪美的自然图景，也有工业文明入侵之下的工业图景，还有在现代主 义社会浪潮下展现出来的社会图景。在对每一个图景的描绘中，都体现着诗人面对现代社会做出的深刻思 考与抵抗救赎。借助诗歌，诗人试图做一个祛魅社会的“返魅者 ”。
3、人物评价
①通过凝练、透彻的意象，为我们提供了通向现实的新途径。（瑞典文学院评）
②他的作品语言风格简洁凝练，意象奇特而精准，带有禅意，有中国唐诗的意蕴。（翻译家李笠评）
③特朗斯特罗姆把象征主义、表现主义、印象主义与传统的欧洲抒情诗结合了起来，并体现了他的宗教信 仰所带来的某种宁静。（诗人北岛评）
（二）论世
1、时代背景
《树和天空》出自诗集《完成一半的天堂》。诗集《完成一半的天堂》发表于 1962 年。在 1960 年到 1966 年期间，特朗斯特罗姆的事业被分为鲜明的两部分:一面是心理医生,另一面则是年轻而富有名气的诗人。
特朗斯特罗姆所处的时代，虽然在他的近邻以至整个世界发生了许多惊天动地的事情，但瑞典是一个中立
国家，长期以来政治稳定，社会经济发展平稳，人们过着悠闲的“福利生活 ”。
2、作者写作背景
在当时，特朗斯特罗姆生活在斯德哥尔摩群岛Runmar 岛。岛上的环境是他诗歌的一个重要起点。他有 足够的时间面对大自然——波罗的海的岛屿、落日、船帆,瑞典的车站、村庄、树林、雪橇等等——沉思， 因而他的诗歌有着某种东方式的顿悟色彩,而意象的新奇,来自他的难度写作理念和在艺术上不懈的努力。
在诗歌中，他如此强烈地扮演着瑞典人的角色，深深地扎根于斯堪的纳维亚半岛的天气、风暴、景象 和经验。半个世纪的创作力，特朗斯特罗姆诗歌中的景色始终如一：祖国瑞典锯齿状的海岸，阴暗的云杉 和松树林，突如其来的亮光和暴风雨，狂暴的大海和无尽的寒冬。这一切都通过他直接、简洁的语言风格 和醒目、难忘的画面表现出来。
在他的诗中，生活世界与大自然向来关系密切，无须附加理智的连接，生活世界本身就是自发地发生 的、具有大自然特征的显现过程； 自然本身就需要一个世界才能来照面， 自然立足于存在的实体，共在于 人们生存的世界，与人们神秘的想象力。
二、初读感悟
（一）预习检查
1.明确字音。
汲取（jí) 黑鹂（lí) 瞬息（shùn） 绽开（zhàn）
. . . .
2.解释词语。
汲取：吸收；摄取。
瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。
（二）读懂标题
“树和天空 ”言简意赅，点明了诗歌的写作对象；
同时，“天空 ”为“树 ”提供了背景，意象鲜明，给读者提供了无限的想象空间。
（三）朗诵课文
1、请同学们自由朗诵课文
要求：①读懂字音，读懂词义 ②要读准节奏，读出语气③要读出意蕴
请大家边读，边用“/ ”给全诗标明朗读节奏；找出朗读时要变化的语气，并在重读的词句下面加标注。
2、教师范读，标节奏
明确：
一棵树/在雨中/走动
在倾洒的灰色中/匆匆走过/我们身边 它有急事。/它汲取/雨中的生命
就像/果园里的/黑鹂
雨停歌。/树/停下脚步
它/在晴朗的夜晚/挺拔地静闪 和我们一样/它/在等待/那瞬息 当雪花/在空中/绽开
3、教师朗诵指导
①语速上：“匆匆走过 ”、“它有急事 ”代表事情紧急，因此语速要稍快紧张；“停下脚步 ”、“在等待 ” 说明不再紧急，语速要稍慢舒缓。最后“雪花在空中绽开 ”具有强烈的抒彩，饱含深情，因此尤其要 放缓语速，拉长语调， 以达到余韵悠长的效果。
②轻重上：几个重点意象要重读。如“一棵树 ”、“雨中的生命 ”、“黑鹂 ”、“雪花 ”等。这些意象有 着复杂的意味，构成了别样的意境，要通过重读加深画面感。
4、诵读技巧总结
①提问：诗行的长短和诗节的外形，对于诗歌的节奏和情感表达有影响吗？有什么样的影响呢？
总结：诗行的转换就是情感的终结，与新的开始，也是节奏变化的一种方式；诗行的安排有内在节奏的和 谐性；诗节的外形比较严谨，内心就比较严谨；而自由体的诗歌就比较汪洋恣肆，不受拘束。很像古诗中 的《梦游天姥吟留别》。
诗行的长短，也是诗人的呼吸的长短，情感的节律；而诗节的外形往往呈现诗人情感的变化。同时，诗行 的长短往往决定了情感的走向，因为每一次短句，可能就是一次意义的转换。
②提问：我们阅读《树与天空》，似乎也是有押韵的痕迹的。有哪些？ 明确：“边 ”和“ 闪 ”，an 韵；“鹂 ”和“息 ”，i 韵。
总结：刚才我们说 an 雅致；i 是萎而不振，听之令人不爽，表达幽怨哀叹的为多。我们从这种分析里，
其实也是可以体会特朗斯特罗姆写作那种节制和内敛的情绪的。尤其最后两句“瞬息 ”（息，i 韵） 和“绽 放 ”（放，ang韵），两者在声音上的对峙，几乎可以带来黑暗中烟花绽放般的光彩，同时能感知这里面带 来的内心欢喜与惊悸。“雨 ”与“鹂 ”和“息 ”，听起来押韵；诗句中重复的内容也会带来一种舒缓的节奏。 得明确“雨 ”与“鹂 ”和“息 ”，听起来押韵，实则并不是真正意义上的押韵；诗歌内部，重复的词语确 实也是一种有效的增加节奏的方式，比如第一节的“走动 ”和“走过 ”，第三句的“它 ”，都可以带来一 种悠扬的感觉。
③诵读技巧总结：一首现代诗要读出韵味，读出情感，一般要注意一下几个部分：语音速度、语音轻重、 节奏和停顿、押韵
（四） 了解诗歌大意
1、阅读这首诗，将下面图中①~③处填写完整。
(
雨中
)I走动
①
(
树
) (
雨停
) (
静静地闪现
) ②
③
明确 ①汲取生命 ②停下脚步 ③等待雪花
2、划分层次
第一节：描写、感受一棵在雨中走动的树。
第二节：描写、感受一棵夜晚静穆的树。
3、鉴赏诗歌的内部结构（完成以下表格）
明确：
从紧张忙碌到安静闲适再到美好期待
思考：这首诗的前后两节有着怎样的关系？
①这首诗的前后两节有着层次与境界上的相承与递进。前者主动，后者主静。
②前者充溢着生命的搏击与律动，启示着自然间一种积极向上的活力。而当“雨歇了 ”，世界便进入一种行 动后的安宁、强力后的静谧。那曾因为争取而匆匆走过的躯体，也终于有了夜空下神圣而静穆的“挺拔 ” 闪现。虽然那“挺拔 ”的姿势只是一次“ 闪现 ”，虽然“等待 ”的只是一个“瞬间 ”，但是存在的意义不就 是在那无休止的搏动中一次又一次地追逐那一层高过一层的瞬间化境吗？经历过生命的奔波与成长，心中 对未来又充满一种美好的期待。
4、谈谈你从诗歌中读到了什么
回答模式：我从 读到了 。 示例：
诗句 读到的内容
在倾洒的灰色中匆匆走过我们身边 雨对树的重要性
有急事 它汲取雨中的生命 树对雨的渴望
雨停歇 树停下脚步 “雨 ”和“树 ”紧密相连的关系
第一节 树在雨中获得生机
第二节 树在等待成长的时机
和我们一样 作为旁观者的我们和树具有共通性
思考 1：“一棵树在雨中走动/在倾洒的灰色中匆匆走过我们身边 ”展开了怎样的意境
①展开了奇异生动的意境。想象这是一个深秋，秋雨斜飞，诗人被一个在雨中疾走的人打动了，打动诗 人 的还有雨中的树。灵感之翼飞翔起来。
②诗人把这棵树当作一个雨中疾走的人一样来描写。树虽然每天和我们在一起，但它们完全有另外的梦想， 这棵树似乎要急离开这灰色的场景。
思考 2：“它有急事。它汲取雨中的生命/就像果园里的黑鹂 ”，这几句有什么含意
①在特朗斯特罗姆的视野里，一切都改变了，树匆匆走动，人们停立在树走开的位置上(那也是诗人的位置)。 而树又像鸟儿那样从雨中汲取生命。
②这在雨水中匆匆行走的形象，突然给世界带来了一种新的秩序，事物之间联系的神秘性显现出来。 ③在这里，诗人展现了现代人的思维习惯的呆板和他们精神世界的困顿。
思考 3：诗人最后写道“和我们一样，它在等待那瞬息，当雪花在空中绽开 ”这几句应该如何解释
从雨中一下转移到雪花，诗人歌颂的是不停地追寻着生命的四季轮回，无论是雨，还是雪，既是现实世界 也是梦想。它好像是另外一个时辰了，但它已经离我们不远。《树和天空》教学设计
【教材定位】
《树和天空》是部编版高中语文选择性必修中册第四单元第二课的第四篇文章。这首 诗歌想象十分奇特，意境似乎也有点儿朦胧，仿佛关联着多方面的主题，如自然的生生不 息、人与自然的关系、生命的奇迹等；但又很难解读，不好把握。
在阅读这首诗歌的时候，不要逐字逐句推敲索解，而要运用想象，尝试进入诗歌所创 造的那个奇异的世界。尝试感悟“在雨中走动 ”的树，“在空中展开 ”的雪花，所营造特 殊意境。
【教学目标】
1.了解作者的生平经历及其在世界文学史上的重要地位。
2.通过朗读全诗，感受诗歌丰富奇特的想象和朦胧的意境。
3.揣摩诗句的含意，通过想象，尝试进入作者在诗歌中所创造的那个奇异的世界。
【核心素养】
1.语言建构与运用：了解特朗斯特罗姆的创作成就及其在世界文学史上的地位。
2.思维发展与提升：体会诗歌的写作特色，如奇特的想象、鲜明的意象、朦胧的意境等。 3.审美鉴赏与创造：鉴赏诗歌的意境美、想象美。
4.文化传承与理解：体会诗歌的多元主题，如自然的生生不息、人与自然的关系、生命的 奇迹等。
【教学重难点】
重点：通过朗读全诗，感受诗歌丰富奇特的想象和朦胧的意境。
难点：揣摩诗句的含义，通过想象，尝试进入作者在诗歌中所创造的那个神奇的世界。
【教学方法】
诵读法、合作探究法。
【课时安排】
两课时
【教学过程】
《树和天空》第二课时
三、文本研读
（一）分析意象，理解内容
意象派代表人物庞德通过翻译中国古诗，发现用并置、叠加、复合的方法安排意象会 产生一种特殊的艺术表达效果。庞德的发现触发了英美诗人学习和借鉴中国古诗的热潮。 英美意象派诗歌在中国古典诗歌的滋养下， 开创了英美现代诗歌的先河。
《树和天空》一诗中,所选取的意象“树 ”“雪花 ”“天空 ”“我们 ”,有怎样的象征 义
1、树
①诗人选择“树 ”作为观照对象，更多的还在于树本身所具有的特性，包括树丰富的生态 和文化蕴含。作为生物，树是立足于大地同时又指向天空的最隆重和充分的表示。它对生 命应有的在地下的深度以及永无止境的向上的高度都做了最为坚实而高贵的展览和诠释。 于是，树连接了大地与天空，此岸与彼岸，现世与终极——是树，让我们看清了自身的位 置和应有的走向。
②“树 ”是生命的主体,是积极向上、蓬勃生长的生命的代表。
2、雪花
“雪花 ”在这里有着丰富的蕴涵。
①作为冬天的象征，它预示着寒冷，然而它又恰恰突显生命的强大意志。
②另外，“雪花 ”也象征着一个洁白澄净的纯美境界，一种超越了世俗功利、摆脱了欲望 和俗物的牵绊、万物融和无间、和谐共存的世界。在这个世界里，人与物、人与人、物与 物，一切存在之间的距离都将泯灭而消失殆尽，只剩下轻轻飘来的一阵宇宙间的清丽气 息。
3、天空
①“天空 ”是“树 ” (自然生物)和“我们 ” (人类)存在共同的家，代表着自然界。
②所有生物既在“天空 ”下积极地承受它的所有赐予和挑战，同时又对天空怀抱着最虔诚 的爱、敬畏以及等待。
4、我们
①“我们 ”在这里代表人类与自然等存在。
②“我们 ”既是自然的旁观者和见证者,也是自然的参与者和存在者,“我们 ”相互关爱与 扶持着。
（二）合作探究（视角、主旨）
1、特朗斯特罗姆获诺贝尔文学奖的理由是“他以凝练、简洁的形象，以全新视角带我们接 触现实 ”。根据你的理解和想象，《树和天空》这首诗的“全新视角 ”，是诗人赋予树以 人的思想意识而采用了树的视角，还是诗人展开了新奇的想象但仍然采用了自己的视角？
①观点一：
树的视角。想象诗人在雨中匆匆走过，看到一棵树，这棵树激发了诗人的创作灵感，他与
树角色互换，把树想象成一个具有思想意识的人，诗人自己则成了一棵在雨中“走
动 ”“匆匆走过 ”“有急事 ”的树。树想到果园里有自己的同类，黑鹂经常在自己身边歌 唱或栖息。在树看来， 白天在雨中“匆匆走过 ”的那棵“树 ”，在雨停后的晴朗夜晚，也 一定会像自己一样“挺拔地静闪 ”，会和自己一样在经历了春、夏、秋三季的成长和成熟 之后等待雪花在空中绽开。这样以树的视角写更能激发人们思考人类与自然、 自然万物与 宇宙空间、时光的流逝与空间的永恒等之间的关系。
②观点二：
诗人的视角。诗人在雨中匆匆走过，树成为他脑海中的意象。诗人认为人类可以“走
动 ”“匆匆走过 ”“有急事 ”“等待 ”，那么树也会有跟人一样的行为和思想。在诗人自 己的视角下，树扎根大地，指向天空，拓展了空间意境；树经历春、夏、秋三季，等待
“雪花在空中绽开 ”的冬天，就有了时间意境，从而揭示了自然规律的永恒。树“汲取雨 中的生命 ”，在晴朗的夜空“等待 ”，这就有了生命成长的意蕴。所以，采用诗人自己的 视角，树和天空就将时间、空间、生命、成长、 自然规律、宇宙的永恒存在等诸多因素容 纳进去，给人以灵动新奇的感受，拓展了诗歌的内涵，增强了诗歌的审美张力，更有利于 表达人类的思考。
2、这首诗歌想想奇特，意境朦胧，人们对其主旨历来有多重解读。你认为这首诗的主旨是 什么？
观点一：这首诗歌体现了人与自然的关系。大自然和人一样，也有情感，也有生命，也会 等待美好的未来，人们应该敬畏自然，合乎自然，和大自然和谐相处。
观点二：这首诗歌体现了诗人对人生的思考。很多人忙忙碌碌，急于低头赶路，却忽视抬 头看天空。其实，人们在匆忙赶路的同时，也应该偶尔停下来，欣赏身边的美景，静待雪 花绽放。
观点三：这首诗歌体现了宇宙间事物的和谐共处。宇宙间的所有事物都是能和谐共处的。 树在灰色的雨中依然可以汲取生命，黑鹂在果园里欢快的生活。雨天与晴天，春夏与秋 冬，各种事物和谐相处，也都在静待美好的瞬间。
四、技巧点拨
1.以简单的意象构建微妙的意境。
构建起或动态十足或宁静神秘的意境。 2.以独特的视角展示深刻的思索。
这首诗的视角，虽从“树 ”落脚，却又能反诸人类自身，体现着人类更深刻的关怀意识。 3.以凝练的语言呈现广阔的世界。
诗歌虽然短，却有着广阔的容量，植物的魔幻力，灵魂的丰富性，以及音乐的魅力，使读 者在灰色的秋雨中领略了一个全新的世界。
