高中语文—部编版—选择性必修下—第三单元
《项脊轩志》教学设计（第二课时）
【学习目标】
1.掌握文言词句，积累文言知识；
2.深入研读文章，围绕“ 四悲 ”梳理文章内容，揣摩文章情感。
3.深入感知“志 ”这种融叙事抒情为一体的散文的特征，品鉴细节描写，体悟深沉情感。
【教学方法】
诵读法、讲授法、问答法
【课时安排】
2 课时
【教学过程】
一、知识回顾
上节课我们已经梳理了文章脉络，明确了文章主要围绕着“一间书斋、两种情感、三位 至亲、四件悲事 ”行文，并且仔细研读了“一悲 ”诸父异爨，深切体会到了大家族家道中落 的悲伤。
(
四件悲事
)今天这节课，我们通过填表格的方式，对文本的四件悲事进行深入解读。
悲何事？ 悲何情？
一悲 诸父异爨 家道中落
二悲 先妣问儿
三悲 大母赠笏
四悲 回忆亡妻
悲何事，梳理文章内容；悲何情，揣摩文章情感。以“一悲 ”为例，悲的事是“诸父异 爨 ”，背后深蕴的是“家道中落 ”的悲情。
二、课文研读
（一）研读第 2 段，疏通文意
朗读第 2 段余下的文字，尝试完成“二悲 ”“三悲 ”表格的填写。 1. 先来看“二悲 ”，共有 6 句。
首先解决重点文言现象：
老妪：老妇人。大母：祖母。乳：用乳汁喂养、哺育（名作动）。 先妣：亡母。 抚：对待。 每：常常。 而：你的。 兹：这里。 而：表修饰。 以：用。 门扉： 门扇。
其次疏通本层文意。这一层次，借老妪之口回忆亡母，写得真切感人，可概括为“先妣 问儿 ”。
问题：为何不直接写母亲的音容笑貌，而要通过老妪之口呢？
明确：理由如下：一、归有光 8 岁丧母，对于母亲的音容笑貌没有什么印象。从老妪的 角度写，会更真实。二、与上一层次相同，细节描写最为动人。娘“扣扉问儿 ”的姿态、嘘 寒问暖的话语，通过老妪之口，寥寥数笔加以勾勒。虽尽是生活日常，但平淡处，最关情， 惟妙惟肖地勾勒出一个温婉慈爱的年轻母亲形象，闪耀着母性的光辉。
总结：“二悲 ”，悲事是“先妣问儿 ”，悲情是“幼年丧母 ”。 2. 再来看“三悲 ”，共有 4 句。
首先解决重点文言现象：
束发：男子 15 岁成童，女子 15 岁及笄成年。 过：来访，看望。 若：你。 大类：很像。 比：等到。 阖：关闭。 效：取得成效。 顷之：不久，“之 ”为音节助词。 朝：上朝。 号：号哭，大哭。
其次疏通本层文意。这一层是第三“悲 ”，悲事是大母至轩过余赠笏，对“我 ”极尽怜 爱期望，可概括为“大母赠笏 ”；悲情是物是人非，长辈期盼最终落空。
问题：本层刻画“祖母 ”形象的方法主要是什么？
明确：本层刻画“祖母 ”形象的方法是细节描写和语言描写。主要有三处：
一、“大母过余曰：‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？ ’”此处祖 母的语气亲切而风趣，又爱怜又夸誉，一个慈爱孙儿的老人家形象跃然纸上。
第二处，“ 阖门自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”此处是喃喃自语， 老人在家道中落的忧思中对于孙儿抱持着殷切期盼，将老人的动作、语气描摹得活灵活现， 读者甚至可以想象老祖母的神情。
第三处，“ 顷之，持一象笏至，曰：‘……他日汝当用之！ ’”这是情意真诚的赠予， 这是庄肃郑重的嘱咐，饱含着祖母对孙儿振兴家业的殷殷期盼，这种深沉的亲情也让读者动 容。
总结：三个细节，三种语气，三个层次，依次如实道来，不饰雕琢，但感人至深，读之 欲泪。
问题：文中为何只写祖母来来去去，不写自己只言片语或者半点反应呢？
明确：一、幼年早慧却遭遇科举不利的现实，这是不好接受的；二、最重要的一点，振 兴家族的责任、长辈的殷切期盼给归有光内心造成了很大的压力。一个日益败落的大家族渴 望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的责任是很重的。然而， 科场不利，20 余年，8 试不第，这怎么不叫他伤心呢？睹物伤情，怀念亲人。但功名未成， 有负祖母，愧对先人。无言的背后，是深沉的哀恸，是刻骨的悲戚。
（二）研读第 3 段，疏通文意
首先解决重点文言现象：
故尝：过去， 曾经。 扃：关闭。 牗：窗户。 以：根据，凭借。 凡：总共。 得：能够。 殆：大概，表揣测的语气。
其次疏通本层文意。
问题：请你品读本段平淡叙述背后的深沉情感。
明确：此段回归对项脊轩的记叙，看似语淡，内蕴实深。项脊轩屡遭火灾，归有光亦历 经人事兴废。8 岁丧母，17 岁祖母过世，生命前期两个至为重要的女性早早离开，本就让人 唏嘘，再加上归家败落，归有光肩负着振兴家业、光耀门楣的沉重使命，然而多年闭门苦读， “扃牗而居 ”，甚至“能以足音辨人 ”的书斋生涯，并没有助力他在仕途之路上顺遂无虞， 他关乎书斋生活平静叙述的背后，是深沉的身世怆痛。
（三）研读第 4、5 段，疏通文意
从第 4 段首句“余既为此志 ”可以看出，文章的最后两段其实是补记，这也是文章的最 后一“悲 ”，即“ 四悲 ”。
首先解决重点文言现象：
既：已经。 为：写。 归：女子出嫁。 从：跟从。 或：有时。 凭：倚着。 几：小或矮的桌子。 书：写字。 归宁：女子回娘家省亲。且：那么。 制：形制，规制。
其次疏通本层文意，第 4 、5 段可概括为“ 回忆亡妻 ”。 问题：回忆妻子时，主要抓住什么来写？
明确：回忆妻子时，归有光只抓住了两件琐事：一是凭几学书，二是归宁妹语。琐琐碎 碎，极富生活气息，但这些随手拈来的生活细节更显夫妻二人琴瑟相合，恩爱非常。但美好 的日子短暂易逝，归有光生命中第三位出场的重要女性，虽然慰藉了他幼年失母、少年失祖 母的伤痛，但命运无情的铁蹄转头便狠狠踏过。其后六年，吾妻死，室坏不修。这以后六年， 发妻魏氏去世，据考证，归有光其年 29 岁。文章虽无提及当时他的心情，但是由“室坏不 修 ”项脊轩破败没有整修便可推知他的生无可恋。
拓展资料：古往今来，悼念亡妻之佳作
元稹《离思 ·其四》：曾经沧海难为水，除却巫山不是云。取次花丛懒回顾，半缘修道 半缘君。
纳兰性德《浣溪沙》：谁念西风独自凉，萧萧黄叶闭疏窗。沉思往事立残阳。被(bè i) 酒莫惊春睡重，赌书消得泼茶香。 当时只道是寻常。
苏轼《江城子》：十年生死两茫茫，不思量， 自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相 逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。 料得年年肠断处，明月夜，短松岗。
——与上面的悼亡诗相比，归有光悼亡妻仅一句，一个意象，却征服世人之心，赚足世 人之泪。
问题：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”字句平白如话，缘何 有如此感人的魔力呢？
明确：我们可以来做一个小实验——两个版本之对比。
正版：庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
山寨版：呜呼！悲哉！吾妻之殇逝虽久矣，往昔之种种犹宛然在目，然人去庭空，天下 人之钟情如我辈者，得无悲乎？
哪个哭号更重？抒情更激烈？明显后者。但哪个更感人肺腑？明显前者。因为从心理学 角度来说，生活中最容易触动我们的，往往是不经意的细节，或者说具象的一个事物。物理 学家费曼的妻子去世一个多月后，费曼在橡树城一家商店看见了一件漂亮连衣裙，他想：“艾 莲一定会喜欢的 ”，顿时潸然泪下，痛哭不已。漂亮连衣裙，是一个具象，是已逝亲人让我 们习惯的一个事物，猛然发觉这个习惯的事物所关联之人已然远去，回忆涌动，情感的闸口 便一发不可收。枇杷树，是爱妻亲手种植，曾有良人伴，今仅枇杷树，物是人非，睹物思人， 自然悲从中来，不能抑制。枝繁叶茂的枇杷树已亭亭如盖，多年岁月飘然而过，妻子丧亡多 年，音容笑貌，宛如昨日，怎不令人心痛。这种深刻的情感，化为亭亭如盖的树影，以意象 承载情感，拥有无比强大的共情感召力， 自然让世人皆为之所流泪动容。
三、课文总结
总结归有光身边的三位至亲：温婉慈爱的母亲，怜爱期望的祖母，琴瑟和谐的妻子。但
最终都成为匆匆而逝的过客，在归有光生命中空余伤痛。
(
四件悲事
)完成表格。“ 四件悲事 ”，悲的是亲情爱情的短暂，悲的是期待成空的落寞。
悲何事？ 悲何情？
一悲 诸父异爨 家道中落
二悲 先妣问儿 年幼失母
三悲 大母赠笏 期待成空
四悲 回忆亡妻 爱妻远逝
最后，我们小结一下课文。本文借项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事和人事变迁， 表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念，真切感人。因幽景、 雅趣、深情而“喜 ”，难敌境迁、物异、人亡之“悲 ”。高中语文—部编版—选择性必修下—第三单元
《项脊轩志》教学设计（第一课时）
【学习目标】
1.掌握文言词句，积累文言知识；
2.梳理文章脉络，通过文眼句把握文章情感，归纳文章内容。
3.初步感知“志 ”这种融叙事抒情为一体的散文的特征，赏析对比手法，品鉴细节描写。
【教学方法】
诵读法、讲授法、问答法
【课时安排】
2 课时
【教学过程】
一、导入
古往今来，中国的文人墨客大都有为自己书斋冠名的雅习幽兴。大家比较熟悉的有：刘 禹锡做《陋室铭》，蒲松龄著《聊斋志异》，梁启超号“饮冰室主人 ”，丰子恺写《缘缘堂 随笔》……“陋室 ”“聊斋 ”“饮冰室 ”“缘缘堂 ”，斋号成为文人的一种雅嗜，寄寓幽深。 今天我们就来一起走进明代文学家归有光的书斋“项脊轩 ”，一起去感知其中蕴藉的深沉情 怀。
二、解读文题
（一）项脊轩
“项脊轩 ”，书斋名，是作者家中一丈见方的斗室。
为何取名为“项脊 ”，原因有三：一、言其窄小。书斋如颈脊之间窄小，因此这样命名。 二、追念祖先。归有光的远祖归道隆曾居住在江苏太仓县项脊泾，以“项脊 ”为名有“追宗 怀远 ”之意。三、以此自勉。项脊是撑起一个人的重要部位，归有光自号“项脊生 ”，斋名 “项脊轩 ”，借此立下通过读书撑起家族荣耀的志愿。
（二）志
“志 ”，与“记 ”相似，散文的一种，是融叙事抒情为一体的文体，用以记人叙事、描 摹对象、抒发怀抱。
本文《项脊轩志》，便是以百年老屋项脊轩的几经兴废，穿插对身边亲人的回忆，富含 人事遭际的浓浓兴味。
三、走进作者
归有光，字熙甫，明代昆山人，号震川，又号“项脊生 ”，世称“震川先生 ”。他出身 于累世不第的寒儒家庭，9 岁能文，20 岁童子试第一，35 岁乡试中举，但之后长达 20 余年 8 次会试不第，直至 60 花甲才终于中进士，授长兴知县，小小县官。虽然仕途窘迫，但归 有光上承唐宋，下启“桐城 ”，在散文方面成就卓越。他善于把日常生活和家庭琐事引到古 文中来，“不事雕琢而自有风味 ”，风格朴实，感情真挚。被黄宗羲誉为“ 明文第一 ”。时 人称之为“今之欧阳修 ”。
四、整体感知
《项脊轩志》曾获“此意境人人所有，此笔妙人人所无 ”的高度评价，接下来，便让我 们一起欣赏这部作品。请听录音，标记重点字音，圈画重点字词，并整体感知文章脉络。
（播放录音，4 分 34 秒）
正音：渗漉 lù
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迨 dài
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呱呱 gū
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修葺 qì
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异爨 cuàn
.
阖门 hé
.
垣墙 yuán
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逾庖 páo
.
象笏hù
.
栏楯 shǔn
.
老妪 yù
.
长号 háo
.
偃仰 yǎn
.
婢 bì
.
扃牖 jiōng
. .
万籁 lài
.
先妣bǐ
.
yǒu
问题：试用数量词填空，对文章主要内容进行梳理。
( ) 书斋，（ ）情感，
( ) 至亲，（ ）悲事。
明确：（一间）书斋：项脊轩
（两种）情感：喜、悲
（三位）至亲：母亲、祖母、亡妻
（四件）悲事：诸父异爨、先妣问儿、大母赠笏、回忆亡妻
五、课文研读
而这些人、事、物、情是如何交织成文的呢？让我们一起仔细研读课文。
（一）研读第 1 段，疏通文意
本段可分为两层，前 4 句是第一层，后 5 句是第二层。 首先解决重点文言现象：
旧： 旧日的，原来的。 方丈：一丈见方（古今异义）。 漉：渗出。泽：雨露。 下：向下（名作状）。 顾：环顾，向四周看。 昏：光线不明。 修葺：修补，修缮。 上：从上面（名作状）。 前：在前面（名作状）。 垣墙：砌上围墙（名作动）。 当：对着。 始：才。 杂：混杂。 栏楯：栏杆。胜：光彩。 籁，泛指声音。去：离开。三五：农历十五，又称望。
其次疏通第一段文段文意，前 4 句主要刻画“小轩旧貌 ”，后 5 句写“小轩新颜 ”。 总结：一间破屋是如何变为“珊珊可爱 ”的项脊轩的？（赏析对比）
修缮前后的项脊轩形成了鲜明对比，简直是化腐朽为神奇，而且这种转变是作者用心经 营的结果，作者亲手打造了一个自我的天地，明亮，幽雅，宁静，惬意，不由得让人感慨一 句“珊珊可爱 ”啊！阅读本段如四言古诗般富含意境的文句，我们也可以直观感受到作者对
项脊轩那种深挚的眷恋之情，身处于此，确为“多可喜 ”。
但此段“可喜 ”愈喜，下文“可悲 ”便愈悲。让我们继续往下研读。
（二）研读第 2 段，疏通文意
第 2 段首句“然余居于此，多可喜，亦多可悲 ”是文眼句，是文章的情感线索，起到了 承上启下的结构作用。（抓住文眼）
第 2-5 句为第一层。首先解决重点文言现象：
可：值得。先是：即“先于是 ”，在这以前，从前。 一：一体（数作名）。 迨：等到。 异爨：分家。 往往：到处，处处（古今异义）。 西：向西（名作状）。 逾：越过。 庖：厨房。 宴：赴宴，吃饭（名作动）。 始：开始。 已：随即，不久。 凡：总共。 再：两次。
其次疏通第一层文意，这一层是“一悲 ”，即“诸父异爨 ”或“叔伯分家 ”。 拓展资料：归氏的祖上：
归氏世著吴，自唐天宝迄于同光，以文学仕宦者不绝于世。自宋、元至国朝，仕多不遂， 竹帛无可称者。然时有倜傥豪侠之夫，肥马轻裘，驰骛乡里，往往为郡守县令所宾礼。至今 吾县人犹传“县家一令，不如归氏一信 ”。盖亦盛矣！
——《震川先生大全集 ·余集》
明确：1. 祖上荣耀，仕宦不绝；2. 地方望族，影响远大；3. 五世同堂，血浓于水；4. 亲人期望，光宗耀祖。
问题：文中选取了哪些细节来显现家道中落的悲伤？（品鉴细节）
明确：比较明显的有两处。第一处，“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅 ”。这三个短 句的镜头感很强，把分家后的混乱嘈杂表现得淋漓尽致，表现出作者的悲伤与无奈。第二处， “庭中始为篱，已为墙，凡再变矣 ”。从“篱 ”到“墙 ”的变化反映出家人的疏远与隔膜， 充满了人世的沧桑感；句尾的“矣 ”字，像一声叹息，无限唏嘘，无限伤感。
这些真实感人的细节描写，较之直接抒怀句，更能打动人心。
六、课堂小结
一、解题激趣
项脊：言其窄小、追念祖先、以此自勉。 志：融叙事抒情为一体的散文。
二、整体感知
一间书斋、两种情感、三位至亲、四件悲事——文脉清晰
三、研读文段
抓住文眼：多可喜，亦多可悲 赏析对比：极言可爱
品鉴细节：真实感人
