3.2 《蜀相》教案统编版高中语文选择性必修下册
文档属性
| 名称 | 3.2 《蜀相》教案统编版高中语文选择性必修下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 20.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2025-03-23 21:04:52 | ||
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文档简介
高二年级部编版选择性必修下册第一单元 《蜀相》教学设计
单元主题：中华传统文化经典 本次授课时长：1 课时
◆内容分析
《蜀相》是部编版语文选择性必修下册第一单元的自学课文。本单元为古 代诗歌鉴赏单元，单元教学目标围绕“诗意的探寻 ”展开研习，品味诗歌之 美，感受古人的哀乐悲欢，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当 代价值。还要结合以前所学，了解我国古典诗歌的发展脉络，并比较不同体裁 的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同。
《蜀相》是唐代诗人杜甫的名篇，是一首七言律诗。杜甫被誉为“诗圣 ”, 他为我们留下大量诗篇。《蜀相》 是杜甫定居成都草堂后，翌年游览武侯祠时 创作的一首咏史怀古诗。此诗借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才 大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。诗中 既有尊蜀正统的观念，又有才困时艰的感慨，字里行间寄寓感物思人的情怀。 这样的名家名篇是围绕“诗意的探寻 ”展开研学的最好教材。本课的学习，将 为学生完成本单元的研习任务打下良好的基础。
◆学情分析
本节课的授课对象是高二年级的学生，学生对杜甫其人及其诗歌风格已经 有所了解，因此学生对杜甫沉郁顿挫的诗歌风格以及杜甫忧国忧民的情怀并不 陌生。高二的学生与高一学生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提 高，且对知识的求知欲望也非常强，那么再次学习杜甫的经典诗歌就不能简单 的停留在“诗歌表达了什么 ”这一层面上，而应积极探讨“诗歌通过什么表情 达意 ”，在课堂上要充分发挥学生的学习能力和课堂主体地位，为增强课堂的 生动性和吸引力，上课件尽量用一些直观的图片，提一些让学生既感兴趣又能 解决的问题。整堂课内容很多，需要学生积极思考，积极回答才能很顺利地解 决所有问题。此外，因为存在部分学习能力相对较弱的学生，所以不仅要注意 学生成长的大方向，还要留意个别理解能力相对较弱的学生，尽量做到因材施 教，以学定教，突出学生的主体地位，体现老师的辅助作用。
◆教学目标
1.诵读诗歌，研读诗作，涵咏字句，品味诗情。 2.体悟艺术特色：情景交融，借古抒怀。
3.感悟人文精神：歌颂丰功伟绩，惋惜壮志未酬。
◆教学重点
涵咏字句，体悟特色，品味诗情。
◆教学难点
借古抒怀，惋惜壮志未酬。
◆教学资源和手段
多媒体电脑、课本、白板
1.反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 2.充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。.
3.点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学过程
环节 教学活动 设计意图
环节一 导入： 初步感知杜甫其 人。
环节二 了解杜甫的人生经历及其主要的创作风格 知人论世 ， 了 解诗歌创作背景
环节三 了解律诗的相关知识，听名家朗诵，反复吟诵，细 细品味诗歌蕴含的思想感情，感知七言律诗的韵律 美。 积累文体知识， 提升学生古文素 养
环节四 文本探究，采用讲析和讨论相结合的方法，通过抓 意象，品意境，析手法，感悟诗情。 涵咏字句，体悟 特色 ， 品味诗 情，突破重难点
环节五 点拨最能体现意境或特色的语句，归纳炼字型题答 题技巧及咏史怀古诗的特色。 进一步掌握本诗 突出的艺术特色
环节六 课堂小结： 1.咏史怀古诗的特征； 构建古诗鉴赏的 相关知识体系
2.炼字题的答题步骤； 3.诗歌语言的特点： 4.快速读懂诗歌，把握作者思想感情的关键； 5.律诗的基本结构。 6.常见的艺术手法。
环节七 作业布置 1.对这首诗中词句的解释，不恰当的一项是: ( ) A.“蜀相 ”是蜀汉丞相诸葛亮。“锦官城 ”是成都 的别称。“柏森森 ”即柏树茂盛的地方。 B.“映阶 ”二句是说祠堂内碧草空有春色，黄鹂徒 有好音，却没有多少人去欣赏。 C.“频烦 ”即频繁，连续。“天下计 ”指统一中 国、兴复汉室。“两朝 ”指东汉和蜀汉。“开 ”指 开创基业，“济 ”是渡过难关。 D.“ 出师 ”指诸葛亮出兵伐魏。“英雄 ”指诸葛亮 和千古以来为国为民的仁人志士，也包括诗人自 己。 参考答案：C（ “两朝 ”指蜀汉的刘备、刘禅两朝） 2.对这首诗的赏析，不恰当的一项是:（ ）A. 首联以设问引起，开门见山。一个“寻 ”字表达了 诗人对诸葛亮的仰慕之情、向往之意。 B.颔联由远及近，以草绿莺啼的美景衬托诸葛亮人 格的清高。 C. 颈联高度概括了诸葛亮一生的行事。“天下计 ” 见匡时雄略，“老臣心 ”“身先死 ”显报国忠诚。 D.诗的前四句写祠堂之景，后四句写丞相之事。全 诗通过对历史人物的缅怀和赞颂，寄托了诗人忧心 忧国、痛感济世无人的哀伤。 参考答案 ： B 应是近到远 咏怀古迹（其三） 群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。 一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。 画图省识春风面，环珮空归夜月魂。 千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。 1. 请说说杜甫借昭君事迹抒发了自己怎样的情感？ 诗人有感于王昭君的遭遇，寄寓了对王昭君的 深厚同情，也暗含了对自己怀才不遇、抱负不得施 巩固本文所学知 识
展、漂泊外地的怨恨之情。 4.补写出下列句子中的空缺部分。 ①《蜀相》 中，借对祠堂庭宇景色的描写衬托出的庄严肃 穆气氛，并抒发凭吊情怀的句子是 : ， 。 ② 《 蜀 相 》 中 ， 写 诸 葛 亮 才 智 和 抱 负 的 句 子 是 : ， 。 ③《蜀相》 中，将对诸葛亮的崇敬、仰慕和叹惋之情跟自 己 壮 志 难 酬 的 苦 痛 熔 铸 成 的 千 古 名 句 是 : ， 。 ④《蜀相》 中，诗人运用带有咏叹情调的自问自答句式， 把一种追思缅想情意，作了极为深微的表达并奠定了全诗 “沈挚悲壮 ”的基调的句子是 : ， 。
单元主题：中华传统文化经典 本次授课时长：1 课时
◆内容分析
《蜀相》是部编版语文选择性必修下册第一单元的自学课文。本单元为古 代诗歌鉴赏单元，单元教学目标围绕“诗意的探寻 ”展开研习，品味诗歌之 美，感受古人的哀乐悲欢，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当 代价值。还要结合以前所学，了解我国古典诗歌的发展脉络，并比较不同体裁 的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同。
《蜀相》是唐代诗人杜甫的名篇，是一首七言律诗。杜甫被誉为“诗圣 ”, 他为我们留下大量诗篇。《蜀相》 是杜甫定居成都草堂后，翌年游览武侯祠时 创作的一首咏史怀古诗。此诗借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才 大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。诗中 既有尊蜀正统的观念，又有才困时艰的感慨，字里行间寄寓感物思人的情怀。 这样的名家名篇是围绕“诗意的探寻 ”展开研学的最好教材。本课的学习，将 为学生完成本单元的研习任务打下良好的基础。
◆学情分析
本节课的授课对象是高二年级的学生，学生对杜甫其人及其诗歌风格已经 有所了解，因此学生对杜甫沉郁顿挫的诗歌风格以及杜甫忧国忧民的情怀并不 陌生。高二的学生与高一学生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提 高，且对知识的求知欲望也非常强，那么再次学习杜甫的经典诗歌就不能简单 的停留在“诗歌表达了什么 ”这一层面上，而应积极探讨“诗歌通过什么表情 达意 ”，在课堂上要充分发挥学生的学习能力和课堂主体地位，为增强课堂的 生动性和吸引力，上课件尽量用一些直观的图片，提一些让学生既感兴趣又能 解决的问题。整堂课内容很多，需要学生积极思考，积极回答才能很顺利地解 决所有问题。此外，因为存在部分学习能力相对较弱的学生，所以不仅要注意 学生成长的大方向，还要留意个别理解能力相对较弱的学生，尽量做到因材施 教，以学定教，突出学生的主体地位，体现老师的辅助作用。
◆教学目标
1.诵读诗歌，研读诗作，涵咏字句，品味诗情。 2.体悟艺术特色：情景交融，借古抒怀。
3.感悟人文精神：歌颂丰功伟绩，惋惜壮志未酬。
◆教学重点
涵咏字句，体悟特色，品味诗情。
◆教学难点
借古抒怀，惋惜壮志未酬。
◆教学资源和手段
多媒体电脑、课本、白板
1.反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 2.充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。.
3.点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学过程
环节 教学活动 设计意图
环节一 导入： 初步感知杜甫其 人。
环节二 了解杜甫的人生经历及其主要的创作风格 知人论世 ， 了 解诗歌创作背景
环节三 了解律诗的相关知识，听名家朗诵，反复吟诵，细 细品味诗歌蕴含的思想感情，感知七言律诗的韵律 美。 积累文体知识， 提升学生古文素 养
环节四 文本探究，采用讲析和讨论相结合的方法，通过抓 意象，品意境，析手法，感悟诗情。 涵咏字句，体悟 特色 ， 品味诗 情，突破重难点
环节五 点拨最能体现意境或特色的语句，归纳炼字型题答 题技巧及咏史怀古诗的特色。 进一步掌握本诗 突出的艺术特色
环节六 课堂小结： 1.咏史怀古诗的特征； 构建古诗鉴赏的 相关知识体系
2.炼字题的答题步骤； 3.诗歌语言的特点： 4.快速读懂诗歌，把握作者思想感情的关键； 5.律诗的基本结构。 6.常见的艺术手法。
环节七 作业布置 1.对这首诗中词句的解释，不恰当的一项是: ( ) A.“蜀相 ”是蜀汉丞相诸葛亮。“锦官城 ”是成都 的别称。“柏森森 ”即柏树茂盛的地方。 B.“映阶 ”二句是说祠堂内碧草空有春色，黄鹂徒 有好音，却没有多少人去欣赏。 C.“频烦 ”即频繁，连续。“天下计 ”指统一中 国、兴复汉室。“两朝 ”指东汉和蜀汉。“开 ”指 开创基业，“济 ”是渡过难关。 D.“ 出师 ”指诸葛亮出兵伐魏。“英雄 ”指诸葛亮 和千古以来为国为民的仁人志士，也包括诗人自 己。 参考答案：C（ “两朝 ”指蜀汉的刘备、刘禅两朝） 2.对这首诗的赏析，不恰当的一项是:（ ）A. 首联以设问引起，开门见山。一个“寻 ”字表达了 诗人对诸葛亮的仰慕之情、向往之意。 B.颔联由远及近，以草绿莺啼的美景衬托诸葛亮人 格的清高。 C. 颈联高度概括了诸葛亮一生的行事。“天下计 ” 见匡时雄略，“老臣心 ”“身先死 ”显报国忠诚。 D.诗的前四句写祠堂之景，后四句写丞相之事。全 诗通过对历史人物的缅怀和赞颂，寄托了诗人忧心 忧国、痛感济世无人的哀伤。 参考答案 ： B 应是近到远 咏怀古迹（其三） 群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。 一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。 画图省识春风面，环珮空归夜月魂。 千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。 1. 请说说杜甫借昭君事迹抒发了自己怎样的情感？ 诗人有感于王昭君的遭遇，寄寓了对王昭君的 深厚同情，也暗含了对自己怀才不遇、抱负不得施 巩固本文所学知 识
展、漂泊外地的怨恨之情。 4.补写出下列句子中的空缺部分。 ①《蜀相》 中，借对祠堂庭宇景色的描写衬托出的庄严肃 穆气氛，并抒发凭吊情怀的句子是 : ， 。 ② 《 蜀 相 》 中 ， 写 诸 葛 亮 才 智 和 抱 负 的 句 子 是 : ， 。 ③《蜀相》 中，将对诸葛亮的崇敬、仰慕和叹惋之情跟自 己 壮 志 难 酬 的 苦 痛 熔 铸 成 的 千 古 名 句 是 : ， 。 ④《蜀相》 中，诗人运用带有咏叹情调的自问自答句式， 把一种追思缅想情意，作了极为深微的表达并奠定了全诗 “沈挚悲壮 ”的基调的句子是 : ， 。