课题 《送东阳马生序》 班级 九年级
课型 新授课 课时 2
教学目标 1.品味多种表达方式的运用，感受现身说法的事信情真。 2.学习对比手法的运用，读懂作者蕴藏的情与理。 3.感受作者“温恭君子”的人格修养，体会“劝学”主旨。
教学重难点 1.品味多种表达方式的运用，感受现身说法的表现力。 2.感受作者“温恭君子”的人格修养、体会“劝学”主旨。
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教 学 过 程 设 计 课前导入： 1.回顾第一课时内容。 2.明确学习目标。 1. 重温旧识。 2. 明确目标。 1. 回顾旧识，引入 课题。 2. 明确学习目标。
一、研读内容：现身说法，事信情真。 （一）现身说法，事信情真。 提出问题，作者采用了怎样的方式劝学。 回忆自己“勤且艰”的求学往事，现身说法。 （二）多种表达，再现情景。 1.赏析幼时借书抄书之苦的情景。 场景描写： “天大寒，砚冰坚” 细节描写： “手指不敢屈伸”“走送之” 叙述抒情： “余因得遍观群书” 2.通读文章，谈印象深刻的情景。 例 1：叙述从师之苦时，先达门人弟子挤满室中 的场景，“我”于其中战战兢兢，伺机求教的细 节。 例 2：叙述生活之苦时，穷冬烈风，大雪数尺的 场景，“我”行走艰难，四支僵劲不能动的细节。 例 3：旅店之中，与同舍生朝夕相处的场景，同 舍生“烨然若神人”的细节。 3.总结表达方式综合运用的效果。 情真意切，以事说理，含蓄婉转。 1. 思考问题。 2. 通读文章 ，谈 印象深刻的情 景。 3. 感受文章运用 多 种 表 达 方 式 ，起到的抒 情说理效果。 达成教学目标一。
二、分析手法：对比突显，理足辞畅。 （一）赏析叠加运用的对比手法 1.朗读第三自然段的四个并列句。 县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁 之患矣； 坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣； 有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得 1. 朗读第三自然 句 四 个 并 列 句。 2. 通读全文 ，勾 画 、批注文中 运用对比手法 达成教学目标二。
教 学 过 程 设 计 者也； 凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假 诸人而后见也。 2.分析句子所运用的对比手法。 句子当中“有”和“无”的对比。 句子与第一、二自然段具体描述内容的对比。 四个句子句中对比，每个文句分别与上文形成对 比，反复叠加。 3.总结叠加运用对比手法的表达效果。 内容上突显了太学生在太学中求学的得天独厚。 形式上排列整齐，一气铺排，文辞流畅，语势充 沛。 让本段结尾说理“其业有不精，德有不成者，非 天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！” 水到渠成，具有说服力与感染力。 （二）分析反比与同比的手法。 1.通读全文，勾画旁批运用对比手法的部分。 2.举例分析反比手法：形成反差 反比 1：“乡之先达”与“余立侍左右”两者态 度的对比。 反比 2 ：同舍生豪华装束与“余缊袍敝衣”的对 比。 3.举例分析正比手法：同类叠加 正比 1：抄书时“手指不可屈伸”与从师行深山 巨谷后“足肤皲裂”的对比。 正比 2：余“嗜学”与马生“用心于学”的对比。 （三）总结对比手法的作用。 把切身经历多次运用对比的手法，展现在读者面 前，给人以真实的震撼感，进而接受文中所述之 理。 的部分。 3. 分析 、总结对 比手法在文中 所 起 到 的 作 用。
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三、领悟主旨：读文识人，循循教诲。 （一）明确作者的写作目的。 （二）体会作者的君子之德。 1.展示朱元璋、刘基对宋濂的评价。 2.从行文感受宋濂“谦虚坦诚”的美德。 （三）点评文章对后人意义。 1. 把 握 作 者 的 “劝学”要旨。 2. 感悟作者 “温 恭君子 ” 的美 德。 3. 感悟本文对自 身的意义。 达成教学目标三。
四、布置作业：课后巩固，温故知新 。 （一）诵读全文，背诵第一、二自然段。 （二）以口头交流的形式，与同伴分享学完本课 后的收获或启发。 1. 诵读课文。 2. 分享感受。 课后巩固课题 《送东阳马生序》（第一课时） 班级 九年级
课型 新授课 课时 2
教学目标 1.了解赠序的文体特点。 2.在诵读和翻译中积累重要文言词语和句式，读懂文章大意。 3.梳理文章层次结构，把握行文思路。
教学重难点 1.在诵读和翻译中积累重要文言词语和句式，读懂文章大意。 2.梳理文章层次结构，把握行文思路。
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教 学 过 程 设 计 课前导入： 1.很多人同为求学，结果迥异，原因何在？希望我 们通过《送东阳马生序》的学习找到心中的答案。 2.明确学习目标 听讲 1. 激发思考，引入 新课。 2. 明确学习目标。
一、分析标题，知晓“序”之文体 （一）读前预测 学生思考标题的含义，教师引导学生根据课下注释 解题。 （二） 了解赠序 赠序始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的 某种思想感情，多为劝勉鼓励之辞。 （三）溯源背景 简介作者以及写作背景。元末明初文学家宋濂应诏 从家乡浦江到应天去朝见朱元璋，同乡晚辈马君则 前来拜访宋濂，宋濂便写下了此篇序送给他。 1.思考问题。 2. 圈点勾 画写 旁批。 3.听讲。 4.做笔记。 达成教学目标 1。
二、诵译文本，读懂“文”之大意 （一）朗读课文，关注字音、节奏 1.教师范读第一自然段，第一遍请大家关注重点字 音。 2.教师再次范读第一自然段，第二遍请大家关注节 奏。 3.全班采用以上方法自行朗读第 2、3、4 段，注意 字音与节奏。 （二）疏通文意，感知内容大意 1.以四人小组为单位，学生结合注释自行疏通文句， 并标出不理解的词语、句子等。整个过程由小组长 主持，大家讨论解决这些疑难问题，教师巡视并辅 导。 1. 朗读课文。 2. 小组讨论。 3. 听讲。 4. 圈点勾画， 写旁批。 5. 做笔记。 达成教学目标 2。
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教 学 过 程 设 计 2.《送东阳马生序》语言古朴典雅，尤其是一些语 句在情感表达、句子结构乃至词语运用上独具特色， 深藏着打动人心的力量。教师将重点讲解以下重点 语句。 ★情感表达 （1）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 （2）盖余之勤且艰若此。 （3）其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心 不若余之专耳，岂他人之过哉！ ★句子结构 （1）每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。 （2）天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。 ★词语用法 古今异义 （1）录毕，走送之，不敢稍逾约。 . （2）至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾 . 拥覆，久而乃和。 此外本文其他古今异义的词语还有
每假借于藏书之家（今：不是真的。古：借） . 尝趋百里外，从乡之先达执经叩问（今：趋势 . 古：快步走） 或遇其叱咄（今：或者 古：有时） . 主人日再食（今：再次 古：两次） . 左佩刀，右备容臭（今：难闻的气味 古 ：香 . 气）
词类活用 手自笔录，计日以还。 . .
三、梳理结构，把握“文”之思路（结构图附后） 1.时间串成线索 从“余幼时”、“既加冠”“当余之从师也”“今诸生 学于太学”这些关键语句中可看出作者按照时间线 索展开叙述。 2.详略凸显重点 文章第一、二段叙写作者求学经历，是详写部分， 整个过程充满艰辛，我们来看看作者遇到了哪些困 难？他又是如何克服的？ ★家贫，无从致书以观——每假借于藏书之家，手 自笔录，计日以还——余因得遍观群书 ★又患无硕师、名人与游——尝趋百里外，从乡之 先达执经叩问 ★当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中……足 肤皲裂而不知……四支僵劲不能动……无鲜肥滋味 之享……缊袍敝衣——以中有足乐者，不知口体之 1.思考问题。 2. 圈点勾 画写 旁批。 3.听讲。 4.做笔记。 1.达成教学目标 3。 2.总结课堂。
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奉不若人也 第三、四段是全文的略写部分。 第三段作者写到如今的太学生条件优越，最后用反 问的语气强调在这样好的条件下用心不专一是“业 有不精，德有不成”的根源。 第四段则点明了送行的对象——马生，一位勤奋好 学的青年，作者以序相赠，充分表达对马生学有所 成的期望之情。 文章这样的详略安排有利于突出重点，表现主 旨。
四、教师小结 读完全文，我们仿佛穿越时空看到一位古稀之 年的老人，慈眉善目，伏案沉思，回顾一生的为学 之路，凝结为一篇赠序，期望对后生有所帮助。那 么本文具体有哪些写作特色？读完全文，你还有哪 些更深层次的思考和感悟？我们请听下一节课的讲 解。
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附结构图：
宋濂
幼时 加冠 从师
送东阳马生序
无从致书以观 无硕师名人与游 负箧曳屣 无鲜肥滋味 缊袍敝衣 遍观群书 卒获有所闻 中有足乐、勤且艰
今诸生
马生
(
太学
)廪稍之供 裘葛之遗 大厦
司业、博士 所宜有之书
辞甚畅达
言和而色夷
用心于学甚劳
心不若余之专
为学之难以告之、勉乡人以学者
课后作业：1.课后“积累拓展”第四大题：解释下列加点词的含义。
（1）录毕，走送之，不敢稍逾约 .
（2）色愈恭，礼愈至 .
（3）媵人持汤沃灌 .
（4）主人日再食 .
（5）父母岁有裘葛之遗 .
2.熟读全文，注意重点字音与节奏。文章第一、二自然段力争熟读成诵。
