《何时蓝天常在》教学设计（表格式）

哈密市第十五中学高一年级《何时蓝天常在》教学设计
学科 地理 姓名 年级班级 高一年级 授课时间
课题 地理必修第一册第二章 问题研究 《何时蓝天常在？》 课时数 1
学习 目标 一、知识技能目标 1.掌握大气污染的主要类型、特点及危害 2.分析我国大气污染的人为与自然原因 3.对比发达国家大气污染治理案例的异同 二、思想方法目标 1.学会运用 “综合思维” 分析地理问题的成因与对策 2.掌握 “比较法” 归纳不同案例的差异 三、素养成长目标（核心素养角度） 区域认知：结合我国区域特征分析大气污染的区域性差异 综合思维：从自然、人文多要素综合分析污染成因 人地协调观：树立可持续发展理念，理解污染治理的长期性
课标 教材 1.课标要求：运用资料，说明大气污染的成因与防治措施（人教版必修一第二章问题研究） 2.教材分析：本节通过三个资料引导学生从 “现象 — 原因 — 治理” 递进式探究，强化 “地理实践力” 与 “人地协调观”
学情 分析 1.已有知识：学生已掌握大气组成、大气运动等基础知识，对雾霾等污染现象有生活感知 2.学习难点： ① 综合分析自然与人为因素的相互作用 ② 理解污染治理的复杂性与长期性 3.教学策略：结合生活案例（如京津冀雾霾）、对比分析（伦敦 vs 洛杉矶）降低难度
教学过程设计
理念：学为中心、双基生根、思维生长、素养生成、人格成长 要素：教学环节、教学内容、师生活动 七步：情境引入、问题导学、新知探究、深度学习、当堂应用、归纳总结、拓展提升（引导探学用结拓） 三段：教、学、评 四分析：课标教材、重点难点、学情基础、教学方法 六设计：用时设计、问题设计、活动设计、评价设计、板书设计、作业设计 两反思：学生活动反思，目标达成度反思 一核心：学生活动和集中练习时间≥15分钟（关键底线）
集体备课（初次备课） 二次备课
第一步：情景引入（3 分钟） 播放短视频《中国大气污染防治十年攻坚》 提问： 从 “雾霾锁城” 到 “蓝天常在”，我国经历了什么？ 为什么 “蓝天” 曾是奢侈品？ 第二步：问题导学（2 分钟） 明确探究任务（板书）： 大气污染的特点与危害（资料一） 我国污染严重的原因（资料二） 发达国家治理经验（资料三） 我国 “蓝天常在” 的路径（讨论） 第三步：新知探究 1—— 资料一：大气污染及其危害（8 分钟） 活动 1：阅读教材 P48 资料一，完成表格 问题 1：概括大气污染的特点和危害 学生回答：特点（区域性、多样性、危害性）；危害（健康、生态、经济） 教师总结：大气污染具有 “时空分布不均、多污染物叠加、危害滞后性” 的特点 问题 2：讨论影响我国大气污染的主要因素 小组讨论（3 分钟）：结合中国地形图、气候分布图分析 板书归纳： 自然因素：静稳天气（冬季逆温）、地形封闭（四川盆地） 人为因素：燃煤（北方冬季取暖）、机动车尾气、工业排放 第四步：新知探究 2—— 资料二：我国大气污染严重的原因（10 分钟） 活动 2：分类教材 P49 原因 问题 1：对原因分析归类 学生活动：用不同颜色笔标注自然 / 人为原因（教师投影学生答案） 问题 2：补充其他原因 引导思考： ① 产业结构：重化工业占比高（如河北钢铁厂） ② 技术水平：污染处理技术落后 ③ 政策执行：地方保护主义导致 “散乱污” 企业屡禁不止 第五步：深度学习 —— 资料三：发达国家治理案例（10 分钟） 活动 3：对比洛杉矶光化学烟雾与伦敦烟雾事件 问题 1：人为原因有何不同？ 学生对比：伦敦以燃煤为主，洛杉矶以机动车为主 问题 2：解释治理时间差异 小组辩论（4 分钟）： 正方：机动车污染涉及技术升级（如催化转化器），周期更长 反方：燃煤污染可通过行政手段（如限煤）快速控制 第六步：当堂应用与讨论（5 分钟） 案例分析： 2023 年河北某钢铁厂因超标排放被处罚，但周边居民反映 “夜间仍有刺鼻气味”。 提问： 从自然角度，为什么夜间污染更严重？（逆温） 从人为角度，提出治理建议。 讨论方案： 结合我国污染原因（资料二）和发达国家经验（资料三），以 “何时蓝天常在” 为题，分小组提出观点并说明理由。 示例观点： “蓝天常在需要 10-15 年，因为能源结构转型（如风光发电）和技术普及需要时间” 第七步：归纳总结与拓展（2 分钟） 板书思维导图： 何时蓝天常在？ ↗︱ ↖ 污染特点 成因分析 治理经验 （资料一） （资料二） （资料三） ↘︱ ↙ 人地协调·长期攻坚 课后拓展： 查阅《中国空气质量改善报告（2023）》，分析 PM2.5 浓度下降的原因。
教学板书设计：
分层作业设计： 一、基础题： 1.列举两种大气污染类型及其治理措施（教材 P50） 2.绘制 “我国大气污染成因” 概念图 二、拓展题： 对比京津冀与珠三角大气污染的主导因素差异，写 200 字分析报告
教学反思： 成功点：通过对比分析突破 “治理时间差异” 难点，结合生活案例提升参与度 改进点：部分学生对 “静稳天气” 理解不深，下次可增加气象动画演示 素养落实：讨论环节有效培养了人地协调观，但需加强对 “地理实践力” 的考核