15古诗二首 《绝句》教学实录

《绝句》教学实录
教材分析：
本诗由两联工整的对偶句组成。前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”写的是动景。第一句是草堂前黄鹂鸣于翠柳间，是近景；第二句白鹭飞上青天，是远景。这些景物的画面，色彩艳丽：嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，雪白的鹭鸶，蔚蓝的青天，四种色彩给人以深刻的印象。不仅有色还有声，有那婉转动听的莺歌，真是一派生机勃勃的明丽的景象，同时也表达了作者的喜悦心情。
　　后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”写的是静景。前两句两个动词是“鸣”“上”，后两句是“含”“泊”，一动一静。第三句写西岭积雪，是远景。“含”字运用拟人手法，十分贴切生动；“千秋”点出时间的久远，更显出其静。第四句写门前的船只，是近景。“泊”，停泊着，但这停泊的是将要驶往东吴的船，静中包含着动；“万里”点出空间的辽阔。
【设计理念】
　　1、以“”的游戏导入，使学生在课堂中吟诵的古诗，带领学生遨游诗作的海洋，激发学生学习新古诗的兴趣，从而达到在课堂上背诵，当堂课的事，绝不拖到课下完成。
　　2、打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，通过欣赏春天的美景、配乐诵读、想象画面、延伸的作业等环节引导学生领悟诗的意境，走近诗人。
　　3、课堂上给学生自主学习的权力，充分调动其学习的积极性，引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得，体现语文教学重在实践运用的教学思想。
　　4、在指导学生理解关键字词的教学过程中，我设计用实物和图片让学生直观感受“含”字的意思，使学生领悟到“含”字的比喻写法，深刻体会到“含”字的妙用，突破了教学难点。
　　5、鼓励学生诵读诗人其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，充分发挥学生学习的积极性、主动性。
【教学目标】
　　1、通过理解字词句的意思，弄清诗句的含义，在解词理句的基础上能用自己的话说出全诗的大意。重点理解“含”字的妙用。
　　2、在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象，以画配诗，引导学生通过想象画面，领会诗的意境，从而体验诗人作诗时的欢快的心情。
　　３、激发学生学习积累杜甫名诗的兴趣，能背诵学到的一到二首课外杜甫的诗。
【教学重难点】
　　重点：读懂诗歌所描绘的意境，引导学生透景悟情，通过图画再现诗人作诗的景象，体会诗人的欢快心情。
　　难点：理解诗句大意，领悟“含”字意思。
　　【教学准备】
　　1、多媒体课件。
　　2、学生课外自由学习积累杜甫的诗作若干首。
　　【教学间时】
一课时
教学过程描述：　　
导入：
师：在上课之前我们先玩一个小游戏---接诗句，我说你接，听:春眠不觉晓；（学生接）夜来风雨声（学生接）
师:这些诗句都是描写什么季节(春季）今天我们再来学习一首 描写春天的诗《绝句》，现在请伸出你们的小手和我一起写课题。（杜甫，唐代诗人一生写下很多脍炙人口的诗句，被人们尊称为诗圣。）请齐读课题，两遍。
师：绝句，只有四行字的诗被称为绝句。按照每句的字数可分为五言绝句，七言绝句。那这首诗是几言绝句呢？我们来数一数（......）七言绝句.
初读古诗：
师：现在让我们走进这首诗，注意老师提的读书要求:读第一遍时，读准字音。读第二遍，读通句子。读第三遍时，如果能读出一点诗的韵味就好了。
师：一首诗就是一幅画，现在请同学们闭上眼睛，听老师朗读，看看你的眼前会出现怎样的画面。（师朗读）老师觉得你们已经沉醉在美景中了，请自己再读读古诗，把那些出现在你眼前的景物在诗中找出来。（全都找了出来）来看看这些景物吧（出示幻灯片）两遍(指导千秋雪，万里船）把它们带到诗中再读一读，开始。
设计意图{让孩子直观的看见图片，加深对诗中景物的知记}
品读诗句：第一句诗：
师：听 ，是谁叫醒了春天？唤醒了翠柳？
生 ：黄鹂。
师：看着它们在树上欢快的唱歌，飞翔，你感受到了什么？
生:高兴，愉快。设计意图{快乐读出来，更要看得见，出示黄鹂的图片让孩子的感受放大，更能读出快乐语气}
师：请你读出这种感觉吧。
生读。
师：听了你们的朗读，黄鹂鸟叫得更欢快了。（鸟叫）你能用什么词语来形容这黄鹂的叫声。（清脆，悦耳）在诗中哪个字表示它在叫？鸣。（板书鸣）一个“鸣”字，让我们感受到黄鹂的怡然自得。谁能再读读这句话。（生读）
设计意图{板书“鸣”字，让孩子们加深印象}
师：听了它们的朗读，你仿佛看到了什么画面？（生......）
师：这么美得画面 ，谁还想再读这句诗。（生）
师：黄鹂鸟的叫声不但吸引着我们 ，也吸引着诗人。
第二句诗:
师：正当诗人陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中，忽然眼前掠过一道白色的弧线 ，这白色的弧线是什么？（老师在黑板上贴上一串白鹭）设计意图{贴上的一行行白鹭，不但在色彩上丰富了课堂，更让孩子通过视觉把感受与想象结合在一起}（白鹭）这句诗中“上”表示什么意思？飞（飞上）古诗就是这样，往往一个字就代表一个词。想象一下，我们也变成了白鹭，展开翅膀，飞呀飞呀，越飞越高，飞上蓝天。一个上字，写出了白鹭的悠然自得。那么再读这句诗的时候我们应该重读哪个字？“上”请你读一读，（生读）设计意图{板书“鸣”字，更好地指导朗读}
师：带着动作，自己试着再读一读。
师：同学们，你们看这一组组同学多像这一行行小白鹭，哪一行小白鹭为我们展示一下？（生展示）
师：豪放的男孩们，请你们放生齐读.(齐）
两句：
师：黄鹂鸣叫，白鹭高飞，给春天带来了生机，给我们带来了欢笑，让我们打着欢快的节奏，再读这两句诗。注意老师的节奏（给节奏 ）
师：孩子们，短短的两句诗中，不但有着春天的莺歌燕舞，还有着春天的绚丽多彩 ，你们发现表示颜色的字了吗？（生 回答）颜色真多呀，如此绚丽的春天怎能不让我们陶醉（齐） ：如此明媚的春天怎能不令诗人陶醉(齐）设计意图{课件上文字随着孩子们的回答变化颜色，使课堂更加有趣，孩子们也更加直观的看见那些美丽的颜色}
第三句诗：
春意融融，此时诗人透过窗外，又被什么吸引住了？（千秋雪） 到处春暖花开，唯有它依然白雪皑皑，诗人看到如此奇特的景观 ，怎能不发出赞叹 ：男生（读）女生(读）见到这样的景观，我也要为之赞叹 ，（老师读）听了老师的朗读，你眼前出现了什么画面 ？(千秋雪）这可是千年不化的雪呀，这么长的时间，我们怎样读才能读出它时间的久远？谁能试一试（生读）
可爱的女孩们，让我们读出这含蓄的美吧。（女生）
让我们和诗人一同去感受这“千秋雪”（齐）
第四句：
师：远处是千年不化的雪山，再看看门外停泊的是什么？（万里船 ）行驶了很远路程的，那要怎么读呢？（生读）老师相机评价。你们的朗读让我觉得真的很远很远，读得很好，如果把这几个字放到诗句中，你们还能读得那么好吗？（能）
后两句：
静静的雪山，停泊的船只 ，多么宁静的画面，让我们再读这两句诗，注意老师的手势（出示低，中，高）
设计意图{课件上的船和雪山，给孩子视觉上带来冲击；老师带着手势的指导朗读，能让孩子读的更好，看得见的指导更有效。}
整首诗诵读：
这首诗有静有动，色彩鲜明，构成了一幅绚丽多彩，优美和谐的画面。让我们感受到它的美，谁能为我们展示它的美？（大概几位学生个人诵读）
一首诗就是一幅画，诗中有画画中有诗，谁能用你优美的语言来描绘这幅画卷。（两个学生想像）
如诗如画，让我们吟诵这种美。（齐）
男生。
女生。
让我们印记这种美（齐）
练习背诵：
游戏（对仗诗句 ，练习背诵）
师：一首诗不仅是一份美丽的画，还蕴含着对仗工整的对联，敢和老师就这首是来玩对对联的游戏吗？（敢）
师：两个黄鹂鸣翠柳。 生：一行白鹭上青天。
师：两个黄鹂。 生：一行白鹭。
师：鸣翠柳。 生：上青天。
师：窗含西岭千秋雪。 生：门泊东吴万里船。
师：窗含西岭。 生：门泊东吴。
师： 千秋雪。 生：万里船 。
师： 千秋雪。 生：万里船 。
师： 千秋雪。 生：万里船 。
背诵：
1.对的真好，看来大家已经把这首诗记在心里了，让我们伴着音乐试着背一遍。（背诵）
2.记得真牢，而且我也感受到了 诗的韵味，让我们拍着小手，带着表情，再来背诵一遍。(背诵）
3.现在让我们穿越时空，当一回杜甫，踱着方步悠然的走进诗中。（学生做动作，站着，摇头下座位背诵）设计意图{老师带着动作，带着孩子们背诵古诗，因为是初学古诗，孩子们看着老师做动作，不会手忙脚乱，可以轻松的，愉悦的背诵古诗}
结束：
师：你们的表现太精彩了，一首诗就是一首动听的歌，所以才称其为“诗歌”现在老师就把这首诗歌，送给大家。播放歌曲。下课。
教学反思：为了尊重学生的个体差异，关注后进生的学习兴趣，我设计了多层次的诵读挑战赛，放手让他们自由选择目标提高了他们参与的积极性，也达到让每一个孩子都参与学习的目的，学生张扬自己的个性，读出对诗的理解。但教学时间安排不够合理，对诗人写诗时的观察顺序（由近及远又由远及近），没有来得及引导学生了解。
今后在教学中，要在课堂上充分利用时间，有效合理安排每个教学环节，关注后进生每节课学情上多下功夫。我在与学生交流时，应更多投入情感，用自己的姿体语言和生动的语言来感染学生，让师生间的交流更加自然和谐。