6.《陶罐和铁罐》教学设计

6.陶罐和铁罐
教材分析：
本课是一篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制均在对话中充分展现。在教学时，“以读为本”，把“读”的训练贯穿在整个教学中。先引导学生理解“奚落”，让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。在此基础上，引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分，通过感受文章具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。让学生在朗读中揣摩角色的语气及性格特点。理解本课阐述的道理。
教学目标
1：认识本课10个生字，分角色朗读课文。
2：通过多种形式的朗读，理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
3：懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满，不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。
教学重、难点
重点：抓住关键词句，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，读懂课文内容，了解课文所讲道理。
难点：通过学习课文，学会全面地看问题，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
课前准备：
教师准备：陶罐和铁罐的实物或图片，课件制作。
学生准备：预习、自学课文。查字典或工具书理解词语：朴素、奚落、懦弱、相提并论、和睦相处、恼怒。
学生阅读课后链接《北风和太阳》。
课时安排：
2课时。
教学过程
第一课时　　
一、出示实物，激趣导入
1．谈话引题：(教师出示陶罐和铁罐的实物)（没有实物也可以用图片）同学们看，老师今天给大家带来了什么？同学们可以看一看，也可以摸一摸，说一说这两个罐子各自有什么特点。(生自由发言)
2．教师小结：通过看一看、摸一摸，同学们都说出了它们各自的特点，你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！
3、认识陶罐：陶器是用粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型干燥后,放在窑内烧制而成的物品。今天，老师和同学们一起去认识一下这两个罐子，它们是国王橱柜里的陶罐和铁罐，在这两只罐子身上还发生了一个非常有趣的故事呢，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第6课。(板书课文题目)
设计意图：从实物入手，给学生自由表达的机会。让学生通过看一看，摸一摸，发现陶罐和铁罐各自的特点，从而使学生对学习文本产生兴趣，同时也为下面的学习做铺垫。
导语：孩子们看看老师给大家带来了什么 你们认识他们吗？谁来说说他们的相同之处和不同之处。如果我不小心把它们摔到了地上会怎么样？那么在他们之间发生了什么有趣的故事呢？让我们一起走进今天的新课《陶罐和铁罐》（激发学生猜测课文两人之间发生什么故事。
二、初读课文，扎实字词
1．出示学生自读要求：
(1)自由读课文圈一圈：圈出课文中的生字新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。
(2)遇到不理解的词语，可以查字典或者结合上下文，弄明白词语的意思。
(3)画一画：用“____”和“　　”分别标记出陶罐和铁罐说的话，同桌可以分角色读一读。
2．检测学生的学习情况。
(1)学生认读词语。(出示词语)
陶罐　骄傲　谦虚　懦弱　恼怒　价值
识字方法交流：
指导书写。
“骄、傲、谦、懦、捧、代、价”都是左右结构、左窄右宽的字；
“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是横钩。
(4)重点指导。
“尘”上部分的“小”没有钩；提醒学生“尘”是前鼻音。
“捧”和“棒”比较识记。提醒学生“捧”和“棒”是后鼻音，读者字音。
检测学生字词掌握情况，出示生字，指名读、开火车读。
师范写重点生字后，让学生练习书写，师巡回指导。
展示优秀作业，引导评价。
（5）通过课前查工具书或结合上下文把不懂的词语弄明白，全班交流汇报。
设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”，学生按照提示的要求自学，充分体现学生的自主学习。这一环节的识字教学，教师应注意学习方法和习惯的培养，如查字典的习惯、结合上下文理解词语的方法。
三、再读课文，理清层次
1、再读课文，结合课文和插图，说一说，故事中有哪两个场景？请按这两个场景把课文分成两部分。
(1)学生快读课文并分段。
(2)汇报分段情况。
2、默读课文，说一说：课文讲了陶罐和铁罐之间的什么事？
设计意图：铁罐、陶罐的形象十分鲜明，先从主人公入手，对把握文章表达的情感有帮助。而理清文章的层次也让本文的学习主线更清晰。
第二课时　
一、复习巩固，回顾导入。
1．听写词语：谦虚　恼怒　傲慢　骄傲　陶罐　懦弱　争辩　和睦相处　相提并论　价值　尘土
2．上节课，我们了解了国王御厨里的陶罐和铁罐之间发生的一件有趣的事情。那么，这件事情究竟是怎样的？今天，老师将带着大家一起走进国王的御厨，去听听他们在说些什么。
设计意图：在听写词语中夯实基础，提升自己的写字能力；回顾课文内容，为展开新课做准备。
二、精读课文，体会特点
(一)指名读第1自然段。
1．教师提问：它们相处得好吗？你是从哪个词语看出来的？(板书：奚落)
2．“奚落”是什么意思？你能用一个词语替换它吗？
铁罐怎么“奚落”陶罐的？陶罐又是如何对待的？画出相关的词语和句子。
3．指导朗读。
(二)品读课文第2～9自然段。
1．学习铁罐奚落陶罐的话。（小组讨论交流）
过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？小组讨论交流：读一读第2～9自然段，画出铁罐说的话。
学生汇报：(大屏幕出示)
(1)句子一：“你敢碰我吗，陶罐子！”
师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？(傲慢)谁能用傲慢的语气把这句话读一读？(学生试着用傲慢的语气朗读。)
(2)句子二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
①师：这时铁罐的态度又是怎样的呢？(轻蔑)(板书：轻蔑)
②请同学们带着轻蔑的语气读一读，好吗？(学生练读)
③师：同学们表现得真好！老师也想用轻蔑的语气来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？(师生合作完成对话。)
(3)句子三：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
①师：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到现在的什么？请同学们再读这句话，然后回答。(恼怒)(板书：恼怒)
②教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4)过渡：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。齐读句子(出示句子)：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”(教师引导学生读出铁罐狂妄自大的语气。)
(5)(出示完整的铁罐说的几句话)同学们，我们现在把铁罐说的这几句话放在一起，再读一读，感受铁罐的傲慢无礼、狂妄。
(学生练习读，然后教师指读)
(学生评价)
（6）从这些词语可以看出铁罐是个什么样的人？
教师指导朗读：铁罐说的话的后面的标点符号大多是感叹号，一次比一次气愤，态度越来越不好。
2．品读陶罐谦虚的回答。
过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？自由读一读陶罐说的话，你读懂了什么？(学生汇报：陶罐谦虚、友善、宽容等)(板书：谦虚、友善、宽容、大度、对比)
“不敢，铁罐兄弟。”
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
(1)读这些句子，从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚？
学生抓住“铁罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相处”这几个词语体会陶罐的宽容、谦虚。
(2)有感情地读读这几句话。
3．出示完整的对话，指导学生朗读。
(1)过渡：相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解，把陶罐和铁罐的对话完整地读出来。
(2)同桌先分角色朗读课文。
设计意图：围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、画一画，找出铁罐奚落陶罐的话，养成良好的读书习惯。接着出示四个重点句子，重点进行品读。接着又问：“面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”出示陶罐的话，请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中感悟，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。在这一环节设计上，要给足时间让学生自主阅读文本。
总结陶罐和铁罐各自的优缺点，说一说：
（1）铁罐那么傲慢，究竟为什么？
（2）陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？
三、深入文本，研读感悟
1．拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？陶罐和铁罐的命运怎样？默读第10-17自然段。
(学生汇报：陶罐光洁、美观、朴素。)
2．读出人们发现陶罐时赞美、兴奋的语气。
3．成了文物的陶罐在被人们发现后又是怎么说的呢？读读屏幕上的这句话。
出示：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得不行了。”
请同学们快速地读一读第1～9自然段，想一想过去铁罐是怎样对待陶罐的，再来读一读陶罐的话，说说陶罐又给你留下了什么新的印象。
多年以后，铁罐为什么会消失呢？
设计意图：再次回顾第1～9自然段，通过对比阅读，突出陶罐宽容的特点。
四、拓展延伸，揭示寓意，明白道理
1.小组交流：铁罐和陶罐各有什么长处和短处？
2.说说《北风和太阳》中人物的的性格特点，以及优缺点。思考：生活中还有哪些事物，也像陶罐和铁罐一样，都各有所长，各有所短？（补充铅笔盒钢笔，叉子盒勺子）
3．通过读这个故事，你明白了什么道理？(每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。)(板书：对比　结果　正视自己，尊重他人)
认识了陶罐和铁罐，你喜欢它们之中的哪一个？为什么？你想对他们说些什么？
设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验。
板书设计：