12 词四首江城子密州出猎 教学设计

《江城子·密州出猎》教学设计
教材分析：
这首词是作者第一次作豪放词的尝试。通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发了作者杀敌为国的雄心壮志，体现了为了效力抗击侵略的豪情壮志，委婉的表达了期盼得到朝廷重用的愿望。
设计理念：
实践新课标“自主、合作、探究”的学习理念，激发和调动学生的学习积极性，在对诗词的解读中，使学生在听说读写等方面都能得到锻炼。
教学目标：
1、朗读品析，感受诗词的韵律之美。
2、知人识词，理解苏轼的思想情怀。
教学重难点：
1、有感情的朗读诵背全诗。
2、理解三个典故的含义。体会作者的感情。
教学时数：1课时
教学流程：
导入新课：
同学们，今天老师想带大家去认识一个人，此人年少读书时是“闭门书史丛，少有凌云志”工作后是“平生五千卷，一字不救饥”，面对不堪命运时高唱“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”。 今天让我们走进他的词作《江城子 密州出猎》，去领略他独特的个性风采。
出示学习目标
1、朗读品析，感受诗词的韵律之美。
2、知人识词，理解苏轼的思想情怀。
三、读题
“密州出猎”这个题目告诉我们什么？出猎和出猎的地点：密州。
出城打猎，不同于一般的消遣式的打猎
四、读作者
“知人论世”是解读经典的有效途径，走进作者、了解特定的写作背景才能走近作品所塑造的人物，走进经典世界。
1、通过刚才老师的导入大家都知道这首词的作者是？苏轼。
2、你了解苏轼吗？你了解多少？（可借助课下注释）
读词知诗人
台湾诗人余光中先生说：诗词如果不加以朗读吟诵，那么，它的生命就没有完成！同学们，想让诗词有声有色的留在我们心中，方法就是朗读和诵读。因为声音会赋予文字最鲜活的生命。
读词首先要做到字正腔圆。所谓字正就是读准字音，腔圆就是要把字音读全。
学生读词，划出节奏和重音。
请同学们自由朗读2遍。在指定一人读。学生点评。
教师范读
教师提示：
读出豪放
这首词充满了阳刚之气，字字铿锵有力，具有豪放之感。齐读全词，再次体会这种豪放之感。
读出韵律
这首词在韵律上押ang韵，韵脚有：狂、黄、苍、冈、郎、张、霜、妨、唐、望、狼。这些韵脚吐字发音的特点令我们口腔大开，气势雄浑，字字铿锵，读的时候要咬准字音。
读出气势
词作出之后，东坡找来多名山东（关西）大汉，让他们扺掌顿足（拍手跺脚）而歌之，很是壮观，因此苏轼对这首词颇为得意。
全班齐读
六、品词抓文眼
听同学们的朗读，老师感受到这首词在语言上的气势。我们学古诗词，不仅要感受它的语言，更要感受诗词的内涵。
请同学们结合注释，理解词意。
概括词的上下阙内容？四人小组交流讨论。
教师提问：词的上下阙分别用了什么样的表达方式？
学法指导：古诗词往往都有文眼，文眼指文中最能揭示主旨、概括内容的关键性字眼。文眼往往奠定文章的感情基调。请判断哪个字是这首词的文眼，（最能表达词人当时的豪放之情）？
七、悟诗入意境
师：“词语在语境中的意义是活性的：既可以传达作者的思维和情感，又可以唤醒读者的想象。读词，要在语境中品词酌句。”同学们来看看词中哪些语句体现了“狂”？狂在何处？谈谈你们的理解。
(小组内分享交流，准备展示。时间：5分钟。)
师：在上阙中，词人给我们展示了一幅什么图？
_____意气风发 气势磅礴_________出猎图.
师：下阙为我们刻画了一幅什么图？
______赤胆忠诚_________报国图.（杀敌图）
师：苏轼这位天纵奇才，一生凄凉，政途坎坷，但他却始终豪情满怀，乐观旷达！无论居庙堂之高，还是处江湖之远，他都不断地在用自己的行动实践着一位中国古代优秀文人“穷则独善其身，达则兼济天下”的品行与操守。 下面，我们带着这种热情、豪放的感情再来朗诵这首词。
背诗重积累
我们对课文最初的感觉用朗读来把握，而背诵则可以让我们把感情培养得更加浓郁。而且背诵还有一种好处，就是书读百遍，其义自见，通过背诵我们可以更好地理解文章。
九、结束语
师：同学们，文字可以有限，但精神是无限的。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，只要长江之水奔腾不息，苏轼的文章，连同他的品格、气度、精神就将永远存留于中华民族的史册之中！
执笔出智慧
一层：对比阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，思考两首诗在表现手法和感情上的异同。
二层：发挥自己的想象，将本词改写成一篇记叙文。
三层：课后搜集苏轼的词作，进一步体会豪放词风。
十、板书
江城子·密州出猎 苏轼
上阙：叙事——出猎场面 气势磅礴
狂 豪放 旷达
下阙：抒情——报国之志 赤胆忠诚