第11课 元朝的建立与统一教案 2025学年新版教材七下历史教学设计（统编人教版）

第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化
第11课 元朝的建立与统一
【课程标准】
知道成吉思汗的崛起以及蒙古军灭亡夏、金和南宋；知道元朝的统一；通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图。
【教学目标】
1.学生能准确说出元朝建立的过程、统一的概况、疆域特点；理解元朝中央集权制度和行省制度的内容及作用；了解元朝民族交融的表现。通过分析史料和地图，提高归纳总结、分析问题和空间想象能力。(时空观念、史料实证）
2.运用史料分析、地图演示、小组讨论等方法，探究元朝建立与统一的历史意义，培养自主学习和合作探究能力；通过对比不同朝代的政治制度，提升历史比较和分析能力。(史料实证、历史解释）
3.认识到元朝统一多民族国家的发展是历史的进步，各民族共同推动了中华民族的发展，增强民族自豪感和国家认同感。（家国情怀）
【教学重难点】
1.教学重点：元朝的建立；统一全国的过程和意义；行省制度；元朝对边疆地区的管辖。
2.教学难点：理解元朝政治制度的特点和影响；认识元朝在统一多民族国家发展中的重要地位。
【教学方法】
讲授法、史料分析法、讨论法、图示法
【教学过程】
（一）新课导入
展示内容：播放一段关于中国古代朝代版图变迁的视频，重点突出元朝版图。
教师提问：视频中哪朝版图最大？元朝是怎么建立起这么大的疆域的？如此大的国家又将如何治理呢？ 大家可以结合之前学过的历史知识，从民族发展、战争等方面思考元朝版图扩大的原因；从行政管理、军事控制等角度推测元朝治理国家的方式。
提示引导：引导学生回顾之前朝代的版图情况，对比得出元朝版图最大；鼓励学生从蒙古族的特点、铁木真的领导等方面猜测元朝建立大疆域的过程；从政治制度、地方管理等方面思考国家治理的可能措施。
过渡语：大家的想法都很有创意，接下来让我们一起走进元朝的历史，探寻这些问题的答案。
（二）新课讲授
1. 大元立国 —— 元朝的建立
（1）蒙古族概况与蒙古政权建立
展示内容：展示蒙古族生活区域地图、生活场景图片，以及描述 12 世纪蒙古草原状况的文字资料。
教师提问：蒙古族原先的生活区域在哪里？他们的生活方式有什么特点？12 世纪的蒙古草原处于怎样的状况？人们最期待什么？铁木真在这样的背景下做了什么？
提示引导：引导学生观察地图和图片，从地理位置、生产生活方式等方面描述蒙古族；让学生从文字资料中分析蒙古草原的混乱局面，以及人们对和平统一的渴望；明确铁木真统一蒙古草原并建立蒙古政权的史实。
过渡语：铁木真统一蒙古草原后，被尊称为成吉思汗，他带领蒙古走向了更广阔的天地，让我们来了解一下成吉思汗的传奇人生。
（2）成吉思汗与扩张战争
展示内容：展示成吉思汗的生平事迹资料、蒙古扩张战争的地图。
教师提问：成吉思汗的人生经历对他统一蒙古和进行扩张战争有什么影响？蒙古扩张战争的对象有哪些？取得了怎样的成果？
提示引导：引导学生从成吉思汗的成长经历中分析他坚韧、勇敢等品质的形成；从地图上观察蒙古扩张的方向和涉及的地区，总结战争成果，如灭西辽、西夏、金等。
过渡语：在成吉思汗及其子孙的努力下，蒙古的势力不断扩大，而忽必烈的继位，让蒙古迎来了新的发展阶段。
（3）建立元朝
展示内容：展示忽必烈继承汗位、推行汉法以及元朝建立的相关资料。
教师提问：忽必烈继承汗位后做了哪些重要决策？元朝是何时建立的？建立者是谁？都城在哪里？为什么说元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的统一的封建王朝？
提示引导：引导学生从资料中提取忽必烈推行汉法的措施；明确元朝建立的时间、人物和都城；从元朝统一全国、政治制度等方面分析其作为少数民族建立的统一封建王朝的特点。
过渡语：元朝建立后，继续完成统一大业，让我们看看元朝是如何统一全国的。
2. 南北一统 —— 元朝的统一
（1）元灭南宋与统一全国
展示内容：展示元灭南宋的战争地图、崖山海战的相关图片和文字资料。
教师提问：元灭南宋的过程是怎样的？崖山海战中南宋大臣的表现体现了怎样的精神？元朝是如何完成全国统一的？
提示引导：引导学生结合地图讲述元灭南宋的主要战役和过程；从陆秀夫、文天祥等人的事迹中体会英勇不屈的民族精神；明确 1279 年元朝消灭南宋残部完成统一的史实。
过渡语：元朝完成统一，这在历史上有着重要意义，让我们来分析一下元朝统一的意义和其疆域特点。
（2）元朝统一的意义与疆域
展示内容：展示元朝疆域图、与汉唐疆域对比的图表。
教师提问：元朝的统一对当时和后世分别有什么意义？从对比图表中，你能得出关于元朝疆域的什么结论？元朝疆域包括哪些地区？
提示引导：从结束分裂局面、促进民族交融、推动经济文化发展等方面分析元朝统一的意义；对比汉唐疆域，突出元朝版图最大的特点；引导学生观察疆域图，说出元朝疆域的四至和包含的主要地区。
过渡语：元朝疆域如此辽阔，为了有效治理，元朝建立了独特的政治制度，下面我们来了解一下。
3. 行省天下 —— 元朝的统治
（1）中央机构
展示内容：展示元朝中央机构示意图，以及与唐朝、秦朝中央机构对比的表格。
教师提问：元朝中央机构有哪些？各自的职能是什么？与唐朝、秦朝的中央机构相比，元朝中央机构有什么特点？
提示引导：引导学生从示意图中识别元朝中央机构的组成和职能；对比表格，从机构设置、权力分配等方面分析元朝中央机构的继承性和创新性。
过渡语：在地方管理上，元朝实行了行省制度，这一制度对后世影响深远，让我们来深入了解一下。
（2）行省制度
展示内容：展示元朝行省制度的相关资料、元朝疆域图和现代行政区划图。
教师提问：行省制度是如何设置的？行省与中书省有什么关系？行省制度有什么影响？
提示引导：引导学生从资料中了解行省的设置情况；明确行省是中书省的派出机构，是地方最高行政机构；从提高行政效率、加强中央集权、对后世行政区划的影响等方面分析行省制度的意义。
过渡语：除了中央和地方的管理，元朝对边疆地区的管辖也非常重视，采取了一系列措施加强对边疆的控制。
（3）边疆管辖
展示内容：展示元朝对台湾、西域、西藏地区管辖的相关资料和地图。
教师提问：元朝在东南、西北、西藏地区分别设置了哪些机构进行管辖？这些机构的设置有什么意义？
提示引导：引导学生从资料和地图中找出元朝在不同边疆地区设置的机构；从加强中央对边疆地区的管理、维护国家统一、促进民族交融等方面分析这些机构设置的意义。
过渡语：在元朝统治下，各民族之间的交流更加频繁，出现了民族交融的局面，让我们来看看具体情况。
4. 胡汉同风 —— 元朝的民族交融
展示内容：展示反映元朝民族交融的诗歌、图片，以及关于回回形成的资料。
教师提问：从这些材料中，你能看出元朝民族交融有哪些表现？回回是如何形成的？民族交融对元朝和中华民族的发展有什么意义？
提示引导：引导学生从诗歌和图片中分析边疆各族与中原汉族的交流情况；从回族形成的资料中了解其形成过程；从经济文化交流、民族凝聚力增强等方面分析民族交融的意义。
过渡语：通过学习，我们对元朝的建立、统一、统治和民族交融有了全面的了解，下面我们来总结一下本节课的内容。
（三）课堂小结
展示内容：用思维导图展示元朝的建立、统一、统治和民族交融的主要内容。
教师提问：同学们，回顾本节课内容，谁能说一说元朝是如何建立的？统一全国的过程是怎样的？元朝的政治制度有哪些？在边疆管辖方面采取了哪些措施？民族交融有哪些表现？
提示引导：依据思维导图，引导学生按顺序回顾重要知识点；提醒学生注意各知识点之间的逻辑关系，如元朝建立与统一的关系、政治制度与边疆管辖的联系等。
总结语：本节课我们学习了元朝的建立与统一，了解到元朝在我国历史上有着重要地位，它的统一促进了多民族国家的发展，为中华民族的发展做出了重要贡献。
（四）中考链接（真题练习）
1．（2024·江苏·中考真题）铁木真被毛泽东称为“一代天骄”，他的历史功绩是（　　）
A．创制契丹文字 B．统一蒙古草原
C．建立女真政权 D．设立行省制度
2．（2024·云南·中考真题）元朝疆域“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”，为了有效管辖如此广阔的疆域，元朝创立了（ ）
A．分封制 B．郡县制 C．三省六部制 D．行省制
3.（2024·山东·中考真题）中华民族在漫长的历史中，共同建设了包括宝岛台湾在内的祖国疆域，共同书写了中国历。回顾历史，中央政府首次在台湾地区正式建立的行政机构是（　　）
A．巡检司 B．北庭都元帅府 C．宣政院 D．台湾府
参考答案：BDA
【板书设计】
【教学反思】
在本次教学过程中，通过多种教学方法的运用，如史料分析、地图演示等，学生对元朝的历史有了较为清晰的认识，课堂参与度较高。但在讲解元朝政治制度的特点和影响时，部分学生理解不够深入，在分析民族交融的意义时，思考不够全面。在今后的教学中，应增加更多具体案例，帮助学生理解抽象的概念，引导学生从不同角度分析历史现象。同时，在时间把控上，小组讨论环节略显仓促，导致部分学生的观点未能充分表达。后续教学需要更合理地安排时间，确保每个教学环节都能充分展开，让学生更深入地理解和掌握知识，提升历史思维能力和学科素养。