17《猫》教学设计

《猫》教学设计
一、教学目标
1.了解第三只猫性格特点及芙蓉鸟事件
2.通过揣摩生动的细节描写，分析三只猫的不同之处及第三只猫的命运和形象。
3. 通过对文章的体悟，理解消除误会、平等相处的意义。
二、教学重难点
（一）教学重点:揣摩文中生动的描写及对比手法的运用。
（二）教学难点：体会作者对第三只猫之死的悔恨与内疚，理解文章蕴含的深刻哲理。
三、教学对象：七年级学生天性活泼好动，精力旺盛，有一定自主学习能力。且大多对小动物很感兴趣，对猫也很熟悉，课文内容也易于理解。重点在于如何由猫的命运联系到当时社会想想和社会环境。
四、教学用具：多媒体教学设备（PPT）
五、教学方法：朗读法、讲授法、提问法、自主合作探究法等
六、教学过程
（一）导入（第二课时）?
回顾上节课分析的三只猫性格特点、命运的异同，探寻第三只猫命运转变的关键事件。
（二）研读课文，探究主旨
1、化身小侦探分析“芙蓉鸟被害案”的情况？
明确：
（1）案发现场情况：“鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血。”
“一只鸟是死了，羽毛松散着，好像曾与他的敌人挣扎了许久。”
（2）怀疑：丑猫。“一定是猫，一定是猫”不仅运用语言描写，还进行反复了，可见我十分肯定。
（3）证据：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”“嘴里好像还在吃着什么。”
（4）惩罚：“一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。”这里运用了动作描写。后面还有一句用了心理描写“我心里还愤愤的，以为惩戒的还没有快意。”
（5）小猫反应：“很悲楚的叫了一声咪呜，便逃走了。”
（6）真相：这是一起冤案，案件的真凶是一只黑猫
2、知道真相的我，是什么心情？（结合29-34段具体分析）
明确：自责、愧疚、追悔莫及。
（教师引导）家人对前两只猫非常喜欢，因为他们能带来快乐。第三只猫不能带来快乐，所以他在家里可有可无，对这只猫的处置我是随意武断的。直到发现冤枉他后，开始反思。
“我能说话”，他却不能；我是强势，他是弱势，我是施暴者，他是受虐者。在我看来，这对猫是不公平的。一个弱小的生命就在我的主观臆断、强势话语权的围攻下，在强势暴力的追杀下含冤死去，他受了冤枉也无法申辩，这个过失也无法补救。因而我的良心受到谴责，追悔莫及，这也让我发出永不养猫的感慨。
3、文中对待三只猫亡失的结局，我有三种不同的表现，有什么作用？
明确:第一只猫死后，“我”安慰三妹说：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”
第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”
第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”
（教师引导）三次养猫情趣不同，失去之后心情也不同。详略是递增的，情绪也是递进的。文章波澜起伏，从天灾、人祸到己过，养猫的心情不断变化，感彩越来越浓厚。
4、思考：文章仅仅是在写猫吗？文中有没有和猫很类似的人？
明确：张妈
分析：与第三只猫有着很大的关联。
（1）这只猫是她“拾了进来，每天给它饭吃。”可以看出张妈对待这只流浪猫，弱小的生命的爱惜、怜悯。
（2）妻子买了芙蓉鸟后，也是叮嘱张妈“留心猫...”张妈一直在照顾小猫；
“跑着把猫捉了去。”这也能看出来以前封建家庭里，人与人是有高低贵贱之分的，并不平等。佣人身份卑微。
（3）鸟被咬死后，妻子责问张妈：“我早就叫张妈要小心了。张妈！你为什么不小心？！”张妈默默无言，不能有什么话来辩护。
结合写作背景，体会作者在新文化的影响下，表现出新思想、新观念，以一个知识分子的自省意识和悲天悯人的宽厚情怀。通过三只猫的故事，发出深切的悔恨，呼吁社会平等、公道，呼吁人们同情弱小，谴责霸权。
（三）归纳小结
人类应该善待生命，爱护弱小，不能因为个人好恶、私信偏见而无端地对待生命，同时善待生命更要予以尊重和关爱。
【设计意图】此环节聚焦第三只猫的悲剧，让学生通过品析语言，想象猫的内心冤屈，同时结合创作背景，逐层深入地理解课文主题及作者的人文情怀。