19大象的耳朵教学设计

19 大象的耳朵
　　教学目标：
　　1. 认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“扇”，会写“扇”字。
　　2. 朗读课文，能读好文中的问句。
　　3. 能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
　　4. 结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
　　教学重点：
　　1.正确识字、写字。
　　2.借助提示讲故事，了解大象的想法改变的过程。
　　教学难点：
　　1.借助提示讲故事，了解大象的想法改变的过程。
　　2.明白“人家是人家，我是我”的意思。
教学过程：
　　一、看耳朵猜动物，游戏揭题
　　（一）游戏：看耳朵猜动物
　　揭示课题，师生交流找出动物。
　　（二）揭示课题
　　1.根据交流，教师相机板书课题。
2.齐读课题。
3.提出问题。
　　二、初读感知，认字解词，初识耳朵“不一样”
　　（一）初读课文，读准字音。
　　（二）随文识字。
　　1.出示句子，学生朗读。
2.学习多音字“扇”。
3.学写生字“扇”。
　　（三）大象的耳朵有什么特点？
1.理解词语“耷拉”。
2.引发生活经验，拓展读词语。
三、角色体验，读好问句，学习1-8自然段
　　（一）品读对话，感受大象的不以为然
　　1.情境过渡。
　　2.提取对话，找到问句。
3.角色代入，读好问句。
（1）角色代入读
　　小兔看见了大象，对它的耳朵产生了什么疑问？出示句子：
咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？
指导朗读：小兔说这句话的时候，神情或语气是怎样的？
出示兔子和大象耳朵的图片，观察大象和小兔子耳朵的不同之处。
（理解大象和小兔子耳朵的不同之处，感受小兔子产生疑问的原因。）
听见小白兔这么说，大象是怎么说的？（让学生读出大象的话）
出示句子：我生来就是这样的啊。
通过“生来就是这样”初步感受大象的耳朵生来就是耷拉着的，并不是因为生病等其他原因造成的。
（2）说一说，还有哪些小动物也对大象的耳朵产生了疑问？
想象说话：你能想象它们是怎么对大象说的吗？
为什么其他动物见到大象耳朵耷拉后都说大象的耳朵有毛病？
（3）学生讨论并回答。教师点拨：动物们的反应说明了大象的耳朵与其他动物的不一样。
4.这么多的小动物都对大象的耳朵产生了疑问，大象听了之后是怎么想呢？
他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。
读一读这两句话，引导学生分析得出：因为小动物们都怀疑大象的耳朵有问题，所以大象也对自己的耳朵产生了怀疑，认为自己的耳朵有毛病。
　　（二）分角色表演，回顾1至5自然段
四、学习9-12自然段
1.情境过渡。
2.指名分段朗读。
3.学生交流：大象想出了什么办法？结果怎样？
4.如果有蚊子或苍蝇在你耳边吵闹，你是什么样的感受？
5. 追问思考：用两根竹竿撑，这个办法真有效！大象的耳朵竖起来了！大象的耳朵终于跟大家一样了！从此，大象应该安心了吧？
6.你知道大象耳朵的作用是什么吗？
　　7.想象入境，体会“又心痛，又心烦”，引导学生说感受。
　　8.引导感受大象矛盾的心理变化
　 9.师生共同讨论：大象到底是把耳朵竖起来好，还是让耳朵耷拉着好呢？
　　10.小结：经过几番纠结，大象最后决定，还是把他的耳朵放下来。还是让耳朵耷拉着。
　五、借助提示讲故事，明白道理
1.通过这件事，大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
(1)朗读课文最后一自然段，说一说你是怎么理解“人家是人家，我是我”这句话的。
教师适时引寻学生：大象耳朵本来就是耷拉着的，可后来为了和小兔子等小动物的耳朵一样竖着，就把耳朵撑起来，反而遇到了很多烦恼。同时联系实际来谈一谈对这件事的认识，从中体会大象就是大象，它与其他的小动物不同，因此，不能盲从。
联系生活实际，仔细想一想“人家是人家，我是我”这句话的深层含义。（教师让学生们分小组讨论，最后选代表回答，锻炼学生的语言表达能力。）
　　2.读了大象说的三次话，你发现了大象的想法是一样的吗？
　　借助大象的话，说一说大象的想法改变的过程。
　　小结：原来，人家的耳朵竖着，各有各的作用啊。我们再来读读大象的这句话，一起读——生：“人家是人家，我是我。”
　　3.大象的这句话给了你什么启发呢？
　　学生自由交流，教师相机引导学生体会“人家是人家，我是我。”的意思是：每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。
师小结。
拓展大象的耳朵还有什么作用。
作业设计
必做作业：跟同学合作演一演《大象的耳朵》这个故事。
选做作业：推荐阅读绘本《小飞象》。
查找其他小动物的耳朵有什么特征和作用。
板书设计
大象的耳朵
自信——不安——自信
人家是人家，我是我。