课件53张PPT。第19章 生态系统 在一定的地域里，
所有的生物与周围的环境相互作用，形成的统一整体，称之为生态系统。生物环境一、生态系统的概念生态系统水域生态系统陆地生态系统二、生态系统的分类淡水生态系统淡水生态系统河流、湖泊等海洋生态系统陆地生态系统草原生态系统热带雨林生态系统荒漠生态系统苏科全科网 www.skqkw.cn农田生态系统生态瓶地球上最大的生态系统——生物圈四种成分的作用生产者消费者分解者非生物成分环境动物植物微生物二、生态系统的成分1、非生物成分阳光空气土壤水生物活动的环境生产者2、生物成分消费者分解者生产者无机物光合作用＋能量有机物——绿色植物水、二氧化碳等太阳能化学能蛋白质、淀粉等转化和储存能量消费者——动物传递物质和能量分解者无机物有机物微生物被利用——微生物、蚯蚓 降解有机物使能被再次利用生产者消费者分解者CO2光合作用呼吸作用呼吸作用分解作用甲乙丙俗语说：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴…三、食物链和食物网 生物之间通过食物的关系而互相联系形成食物链。2、写食物链注意的事项1、从生产者开始写起。
起点是绿色植物，终点是最高一级的动物
2、箭头由生产者指向消费者，
由低级消费者指向高级消费者。大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴…虾 小鱼大鱼浮游植物浮游植物虾 小鱼大鱼生产者消费者消费者消费者苏科全科网 www.skqkw.cn植物蝉螳螂黄雀螳螂捕蝉，黄雀在后磷虾、浮游植物、蓝鲸浮游植物磷虾蓝鲸试用箭头表示下列生物之间的取食和被取食的关系。你连对了吗？8含重金属的污水含重金属的熟鱼工厂四、生物富集 人吃了含有重金属的鱼之后，身体里也含有重金属，但是人体很难将这些物质分解，因此，随着所食含重金属食物的量的增多，人体内的重金属含量也在增加，这就是生物富集。富集1.3 万倍富集17万倍富集833万倍富集66万倍某生态系统中，各种生物体内残留的有机汞
情况如下表所列，那么该生态系统中最可能
的食物链构成是
?
右图为某一生态系统中四类生物所含能量示
意图。它们之间可构成食物链关系，请据图
回答问题：
如果该生态系统使用了大量的农药来消灭害
虫，那么在 体内积聚的农药是最多的。
判断题
1、生态系统是由生产者、消费者和分解者共同组成的整体。 （ ）
2、在生态系统中，各条食物链并不是彼此分离的，而是经常互相交叉，形成了一张无形的网。 （ ）
课堂反馈√× 1、下列生物中，不属于生产者的是（ ）
A．小草 B．松树
C．衣藻 D．病毒
选择题D 2、 在一个森林生态系统中，生活着绿色植物、老鹰、食虫鸟、害虫。下列食物链中正确的是（ ）
A、老鹰 食虫鸟 害虫
B、害虫 食虫鸟 老鹰
C、食虫鸟 害虫 老鹰
D、绿色植物 害虫 食虫鸟 老鹰
D 3、下列食物链中，正确的是（ ）
A、草→蚱蜢→食虫鸟→蛇→鹰
B、蚱蜢→草→食草籽的鸟→鹰→狐
C、狐→鹰→食虫鸟→蚱蜢→草
D、蛇→鹰→食虫鸟→蚱蜢→草A呼吸作用 600分解者
3000呼吸作用 6000呼吸作用 60分解者
300分解者
30100010000100能量流动的特点是？单向流动 逐级递减单向流动 是指生态系统的能量流动只能
从第一营养级流向第二营养级，再
依次流向后面的各个营养级。即
食物链的方向。一般不能逆向流动。
这是由于动物之间的捕食关系确定
的。如狼捕食羊，但羊不能捕食狼。逐级递减是指输入到一个营养级的能量不可
能百分之百地流人后一个营养级，
能量在沿食物链流动的过程中是逐
级减少的。能量在沿食物链传递的
平均效率为10%～20%，即一个营
养级中的能量只有10%～20%的能
量被下一个营养级所利用。生态系统中的物质循环碳参与物质循环的主要形式是？
二氧化碳含碳有机物含碳有机物二氧化碳二氧化碳二氧化碳二氧化碳你填对了吗？生态系统的自我调节能力某岛上鹿与狼的数量关系生态平衡 在一定的时间内，一个自然生态系统内的生物种类和数量一般是相对稳定的，他们之间及其与环境之间的能量流动和物质循环也保持相对稳定，这种相对稳定的状态称为生态平衡。生态平衡概念：在___________内，一个自然生态系统内
的_________________一般是_________的，它们之间及其与环境之间的___________和____________也保持_________，这种相对稳定的状态称为生态平衡。一定时间生物种类和数量能量流动物质循环相对稳定相对稳定生态系统的自我调节能力生态系统中的生物种类越多，
食物链和食物网越复杂，
生态系统的自我调节能力就越强
生态平衡是一种
动态的、相对稳定的平衡。红色:兔子
黑色：狼生态平衡特点：动态的相对的生态系统具有自我调节能力
生态系统的
自我调节能力是有限的！河流生态系统海洋生态系统农田生态系统森林生态系统草原生态系统知识再现：
1.关于生物圈的说法不正确的是（ ）
A.生物圈是地球上最大的生态系统
B.生物圈包括岩石圈的下层、水圈和大气圈
的上层
C.生物圈中不断地进行着物质循环和能量流动
D.生物圈是地球表面不同生态系统的总和
B知识再现：2.陆地上最复杂的生态系统是（ ）
A.森林生态系统 B.草原生态系统
C.荒漠生态系统 D.海洋生态系统
3.下列生态系统中，自我调节能力最强的是
（ ）
A.温带草原 B.北极冻原
C.热带雨林 D.荒漠生态系统
AC知识再现：4.自然条件下，生态系统能在较长时间
内保持稳定，其主要原因是（ ）
A.具有复杂的营养结构
B.物质循环和能量流动持续进行
C.能量的消耗随季节波动
D.生态系统具有一定的自我调节能力
D生态系统中的能量流动和物质循环
1教学目标
1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中的食物链和食物网。
3、举例说明食物链的富集作用。
4、认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。
5、了解生态系统的能量流动与物质循环的特点。
6、理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。
2学情分析
对于初中学生来说，本节课的难度相对较大，因为这节课既涉及光合作用、呼吸作用、生态系统、食物链、食物网等方面的知识，又涉及能量流动和物质循环，是一节综合课；既与我们人类自身的实际生活和生产密切相关，又与全球的环境、资源密不可分。因此，本节课应以学生感兴趣的问题入手，激发学生的探究欲望，然后采用自读，小组讨论、图例展示、分析计算、实例介绍等方式，从学生的生活实际到生物学科知识，再运用生物学科知识去指导学生的生活，符合学生的认知规律，而且有利于培养学生的逻辑思维、辨证思维和发散思维。以小组合作的方式进行学习，使学生相互交流总结，取长补短，以获取新的知识体系；突出体现新课标“运用科学知识解决实际问题”和“探究性学习”的理念。
3重点难点
1、说出生态系统的组成成分。
2、会写食物链。
3、生态系统的能量流动过程及特点。
4、碳循环过程。
4教学活动
活动1【导入】生态系统（复习课）
生态系统（复习课）
教学过程
1、导课
温故而知新1：地球上所有的生物都有一个共同的家园，这就是——生物圈。想一想，生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件呢？（营养物质、阳光、空气、水，还有温度和生存空间等）。
温故而知新2：生物在生物圈中生存繁衍，那么影响生物生活的环境因素有哪些呢？（非生物因素和生物因素）。
2、授课
（一）生态系统的组成（板书）
师：生物和环境是统一的整体，就像这片树林一样。在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。（板书）一片树林，一块农田，一个湖泊，一块山地、一个池塘、一个小花园等等，都可以看做是一个个生态系统。那么，生态系统是由哪些部分构成的呢？
师：在生态系统中，植物扮演什么角色呢？
生：生产者。
师：在生态系统中，动物扮演什么角色呢？
生：消费者。
师：随着动物的摄食，食物中的物质和能量就流入动物体内。那么，在生态系统中，真菌等微生物扮演什么角色呢？
生：分解者。
师：树桩在腐烂的过程中还有另一类你们看不见的生物在起作用，那就是细菌。通过细菌和真菌等的共同作用，动植物的尸体、植物的落叶以及熟透了掉落在地上的果实等被分解，其中的有机物被分解成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用，所以它们扮演的角色是分解者。想一想，如果没有了分解者，地球会是一幅什么样的景象？
生：（略）
师：（点击）同学们请看大屏幕，生产者、消费者和分解者之间可以用这一图解来表示。从图上你们可以看出无论是生产者还是消费者，最终都要被分解者分解，而分解以后的物质又被生产者利用，这说明生产者、消费者和分解者之间是一个什么样的关系？
生：相互依存的关系。
师：现在请你们再观察这幅图片。图中除了有生命的生产者、消费者和分解者以外，还有什么？
生：还有阳光等。
师：生态系统的组成除了有生物外，还有阳光、空气、水和土壤等非生物部分。
（二）食物链和食物网（板书）
师：我们知道，动物都是直接或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃等等。
如：草→昆虫→青蛙→蛇→猫头鹰，这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中的图。看哪些同学连得又快又好。
（三）食物链的富集作用（板书）
师： 在一条食物链中，有害物质通过生物富集，在谁的体内最多？
生：最高级消费者。
师：谁是生物富集最大的受害者？
生：人类。
（四）生态系统中的物质循环和能量流动
师：生态系统能量的源头是什么？
生：生态系统中能量的源头是太阳能。
师：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。
师：怎样流入生态系统的？
生：通过绿色植物的光合作用。
师：能量流动的渠道是什么？
生：食物链和食物网。
师：能量是怎样流动的？（能量流动的特点）
生：单向流动、逐级递减。我们把食物链和食物网中的各个营养层次称为营养级。那么能量是怎样逐级流动的呢？第一级是绿色植物，第二级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。
在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。
（五）生态系统中的物质循环
1、教师语言导入：在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面我们就来讨论，碳循环是怎样进行的？
2、复习巩固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。
3、学生分组讨论，并完成教材P92的填图，结合书中的课文，练习描述碳循环。
4、师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。
师：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。
教学反思：
本部分内容是本节课的教学重点也是难点。本部分的教学策略是先设计问题情境，让学生带着问题阅读教材，然后播放教师自己制作的直观性较强的“能量流动图解”使学生对“能量流动”从感性认识上升到理性认识，再通过学生小组讨论与教师引导启发相结合、师生谈话等教学方法，使学生对“能量流动的过程”有深刻的理解，突出体现新课标“面向全体学生、提高学生生物科学素养”的理念，培养学生的逻辑思维、辨证思维和发散思维，对生态系统是中食物链和食物网的理解更加深刻，让学生感受到生物之间是紧密联系的，有利于培养学生辩证的生物学观点。
通过简单的语言对能量流动与物质循环之间的关系进行概括，使学生知道生态系统中的生物之间是彼此联系的，能量流动和物质循环也是密不可分的。有利于学生树立普遍联系的辩证的生物学观点。再加上课外探究的设计，使学生更加理解能量流动和物质循环的实际意义，将课堂内容引申至实际生活，有利于激发学生实践探索的欲望，有利于学生养成良好的科学思维习惯培养学生的科学态度和科学的世界观。
