16 诫子书 学习任务单

学习任务单
课程基本信息
学科 语文（统编版） 年级 七年级 学期 秋季
课题 诫子书
学习目标
做一回读信人，在反复诵读中体会文言的韵律美，疏通文意，体会情感。 圈点勾画，梳理各句之间的关系，绘制家书思路图，理清文章内在的逻辑，解答疑惑。 拓展勾联多重材料，探究“静”与“君子”的内涵，体会家书主旨，体悟其现实意义与价值。 学生能够创造性地整合材料，培养他们创造性思维和逻辑思维能力。
课前学习任务
读顺课文：读准字音，为加粗的斜体字注音，并正确处理朗读节奏。 读懂内容：结合课下注释，疏通文意，解释下列加点字或划横线的词语的意思，写在下方。 夫（ ）君子之行（ ），静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂（ ）成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!
课上学习任务
【学习任务一】做一回读信人 请参考示例，结合对文意的理解，运用第一、二单元所学的朗读知识，尝试进行朗读设计，把握重音与语调，动情诵读。 【示例】 朗读设计：夫君子之行，静以修身，俭以养德。 设计说明：“夫”作为句首发语词，舒缓语气，引出劝诫内容，朗读时需有所延长，更显语重心长。“君子”是诸葛亮对孩子的期许，“静”“俭”是诸葛亮期待孩子拥有的美好品格。句中蕴含着作者对孩子的深切期望，因此朗读时语速稍慢，读出长辈对晚辈的劝勉与期许口吻。探究发现：朗读时，需关注虚词与表现诸葛亮对孩子期待的品格词，读出劝勉情深。
做一回读信人 朗读设计单朗读设计： 设计说明： 探究发现：
【学习任务二】悟几重书中意 圈点勾画，梳理思路 默读家书，勾画关键语句，圈划家书中每句论述的重点词，梳理分析句与句之间的关联，制作家书思路图，解答观众疑惑。 方法提示 ①将同义重点词进行整合； ②关注家书中的反义词； ③绘制关系图，可在图中适当补充能够体现句与句关系的词语，形成家书思路图。可参考的关系图示： 括号图 气泡图绘制家书思路图： .
联读材料，理解“君子”内涵 结合《诫子书》及材料一，探究“君子”的内涵。 【材料一】君子敬以直内，义以方外，敬义立而德不孤。 ——《周易》孔子曰：“君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。” ——《论语》孟子曰：“君子所以异于人者，以其存心也。君子以仁存心，以礼存心。” ——《孟子》探究：“君子”的内涵——
根据你对《诫子书》及材料一儒家经典中“君子”内涵的理解，结合诸葛父子的生平，思考：诸葛父子是“君子”吗？ 【材料二】 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。 ——《出师表》 受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原。 ——《出师表》 臣鞠躬尽瘁，死而后已。 ——《后出师表》【材料三】 （瞻）年十七，拜骑都尉，其明年为羽林中郎将，屡迁射声校尉，加军师将军。 瞻工书画，强识念。 景耀六年冬，魏征西将军邓艾伐蜀……艾遣书诱瞻曰：“若降者必表为琅邪王。”瞻怒，斩艾使。遂战，大败，战死，时年三十七。瞻长子尚，与瞻俱没。——《三国志 诸葛瞻传》思考：诸葛父子是“君子”吗？
【学习任务三】演一场千古对话 如果诸葛亮与诸葛瞻实现千年之后的相逢，他们之间会产生怎样的对话？ 如果你和诸葛亮相遇在当下，你又想和他展开一段怎样的交流呢？ 请结合家书内容、诸葛亮与诸葛瞻的生平经历以及你对《诫子书》的理解，设计对话，在节目中加以演绎。可简要阐述设计理由。 【演一场千年对话】诸葛亮与 的对话 设计理由:
推荐的学习资源
1.《见字如面》《信·中国》等官方电视文化节目。 2. 诸葛亮《诫外甥书》《出师表》《后出师表》以及《三国志·诸葛亮传》《三国志·诸葛瞻传》。 3.《曾国藩家书》《颜氏家训》等古代经典家书家训集。