Unit10 Lending a helping hand 第5课时 Grammar in use教学设计

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Unit 10 Lending a helping hand课时教学设计
本单元第5课时 Grammar in use 课型 语法课
语篇研读
What---本课时为本单元的第五课时，围绕 “Possessive pronouns（物主代词）” 展开，通过图片和句子展示了形容词性物主代词（my, your, his, her, our, their）和名词性物主代词（mine, yours, his, hers, ours, theirs）的用法示例，如 “This is my bedroom. The bedroom is mine.” 。同时，还包含了一些生活场景描述，如放风筝、遛狗、骑自行车等。并且且聚焦于 “The simple past tense (II)（一般过去时）”，以对话、表格、歌谣等形式呈现一般过去时的用法。对话展示了一般过去时在询问和描述过去活动（如志愿者活动）中的应用，如 “Kangkang, how was your volunteer activity last weekend ” “We collected some money for wild animals.” 。表格用于练习一般过去时中 be 动词和实义动词（如 help）的一般疑问句及回答形式。歌谣描述了在社区花园进行的志愿者工作，如种植蔬菜和花卉等。 Why---物主代词的学习有助于学生准确表达所属关系，使语言表达更加简洁和准确，提升学生在日常生活中描述物品归属的语言能力。一般过去时的学习让学生能够描述过去发生的事件、经历和状态，培养学生的时间观念和叙事能力，有助于学生在交流中分享过去的经历和感受。 How---涉及一些日常生活场景相关的词汇，物主代词部分有 “This is... The... is + 名词性物主代词.”“... is + 名词性物主代词.” 等句型；一般过去时部分有 “How was... last... ”“Did you... Yes, I/we did. / No, I/we didn't.”“主语 + 动词过去式 +...” 等句型。
学情分析
【已知】学生已经掌握了一些基础的英语词汇和简单的句子结构，对日常生活中的事物有一定的词汇积累。对一般现在时的用法有一定了解，能够用一般现在时描述当前的状态和经常发生的动作。 【未知】对于物主代词中形容词性和名词性的区别及正确使用可能存在困难，容易混淆两者的用法。一般过去时中动词过去式的变化规则，尤其是不规则动词的过去式，以及一般过去时的一般疑问句和回答形式，对学生来说是新的知识难点。 【能知】通过学习，学生能够掌握物主代词的正确用法，准确区分形容词性物主代词和名词性物主代词，并在句子中正确运用。能够理解并运用一般过去时描述过去的事件和经历，掌握一般过去时的一般疑问句及回答形式，提高语言表达的准确性和丰富性。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：提升学生运用物主代词和一般过去时进行准确表达的能力，能够在不同情境中正确使用相关语法和词汇进行交流。 思维品质：培养学生的观察能力，通过观察图片和句子总结物主代词和一般过去时的用法规律；锻炼学生的逻辑思维能力，理解不同时态所表达的时间概念。 学习能力：引导学生通过自主观察、小组合作等方式学习语法知识，提高自主学习和合作学习的能力，培养学生总结归纳和举一反三的能力。 文化意识：通过学习与日常生活场景相关的英语表达，了解英语国家在描述物品归属和过去经历时的语言习惯，增强跨文化交际意识。
教学重难点
教学重点： 准确区分和运用形容词性物主代词和名词性物主代词，掌握它们在句子中的位置和用法。 掌握一般过去时中 be 动词（was/were）和实义动词的过去式变化规则，尤其是不规则动词的过去式。 熟练运用一般过去时的一般疑问句及回答形式，能够在实际情境中运用一般过去时进行交流和表达。 教学难点： 灵活运用名词性物主代词，避免与形容词性物主代词混淆，正确理解名词性物主代词与 “形容词性物主代词 + 名词” 的等价关系。 不规则动词过去式的记忆和正确使用，以及在一般过去时的一般疑问句和回答中，实义动词的正确形式变化。 在实际交流和写作中，准确判断和运用一般过去时，理解一般过去时所表达的时间概念和语境。 易错点: 物主代词方面，容易出现形容词性物主代词和名词性物主代词的错用，如 “This is mine book.”（应改为 “This is my book.” ）或 “The book is my.”（应改为 “The book is mine.” ）。 一般过去时中，不规则动词过去式的拼写错误，如 “write” 的过去式写成 “writed”（正确形式是 “wrote” ）；在一般过去时的一般疑问句中，忘记借助助动词 “did”，或动词没有还原为原形，如 “Did you went to school yesterday ”（应改为 “Did you go to school yesterday ” ）。 易忘点: 名词性物主代词的形式和用法，由于在实际运用中可能不如形容词性物主代词频繁，学生容易忘记其正确形式和使用场景。 一般过去时中一些常见不规则动词的过去式，如 “go - went” “have - had” “do - did” 等，学生可能会因为记忆不牢而遗忘。 拓展点： 物主代词的拓展：学习双重所有格的形式和用法，如 “a friend of mine”，并能在句子中正确运用。 一般过去时的拓展：学习一般过去时与现在完成时的区别，通过对比练习，让学生更好地理解两种时态的不同用法和时间概念。 语境拓展：创设更多不同的生活场景，如旅行、聚会、学校活动等，让学生在更丰富的情境中运用物主代词和一般过去时进行交流和表达。
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激发学生学习兴趣，激活已有知识，初步引入物主代词概念，引导学生关注社区捐赠活动，培养学生观察、思考和口语表达能力。让学生理解并区分形容词性物主代词和名词性物主代词，掌握其基本用法；理解一般过去时的概念、构成和基本用法。 任务一: Lead in 1. Watch and answer. 播放社区捐赠拍卖活动的短视频（学生捐赠玩具、书籍等物品，拍卖所得用于帮助老人），提问： Q：What are they doing Q：Why do they hold this activity Q：What items did they donate 2. Free talk. 展示图片（如 Li Xiang 捐赠书），引导学生观察并思考：Q：Look at these donated items. Whose books are these 任务二: Presentation- Possessive pronouns 1. 情境创设。 模拟拍卖现场，教师展示捐赠物品（如书包、字典、玩具），提问： Q：This is a beautiful dictionary. Is it your dictionary （强调形容词性物主代词） 学生回答后，引出名词性物主代词：“Yes, the dictionary is mine.”
2.Look and say.
观察Activity 1中的图片，继续描述图片中物品的归属人。 3.Let's learn.
Complete the table with determinative or nominal possessive pronouns. 通过表格对比两类物主代词，强调名词性物主代词的独立性（后不接名词）。 4. Look and fill. 学生描述物品的归属。
5. Activity 3 Read the text and tick the correct words. 任务三: Presentation- The simple past tense 1.情境创设 Kangkang也参加了社区的志愿者活动 2. Look and think. Pair work. Read the conversation. Pay attention to the usage of the simple past tense.
3. Complete the table and learn how to use the simple past tense. 4. Read the chant and answer the questions. 任务一： 学生能够准确描述视频中人们的行为、活动目的以及捐赠物品，至少能正确回答两个问题。 任务二： 学生能准确区分形容词性物主代词和名词性物主代词，在描述物品归属的练习中，正确率达到 80% 以上。 任务三:
对于一般过去时，学生能正确完成表格填写，理解一般过去时的构成和基本用法，在回答 chant 相关问题时，能正确运用一般过去时描述过去发生的动作，回答准确率达到 70% 以上。
设计意图 通过真实的社区捐赠拍卖活动短视频，创设生动的语言情境，引发学生的好奇心和求知欲，自然地将学生带入本节课的主题。利用短视频和图片，为学生提供直观的语言输入，让学生在轻松的氛围中初步接触物主代词的使用，为后续的学习奠定基础。通过模拟拍卖现场，创设真实的语言交流情境，让学生在实际对话中感受物主代词的使用，加深理解。利用图片描述、表格对比、填空练习和文本阅读等多种方式，从不同角度强化学生对物主代词的学习，帮助学生系统地掌握知识。以 Kangkang 参加志愿者活动为情境，引出一般过去时，使学生在具体情境中感知一般过去时的用法。通过对话阅读、表格总结和 chant 阅读回答问题，逐步引导学生理解和掌握一般过去时的概念、构成和用法，符合学生的认知规律。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 通过角色扮演和情境描述，让学生熟练运用物主代词描述物品归属，正确使用一般过去时描述过去发生的动作，提高学生的语言运用能力和口语表达能力。 任务四: Practice 1.Role play.
分组扮演 “拍卖主持人” 和 “捐赠者”，使用物主代词描述物品归属.
2. Look and say. 哪吒帮助社区捐赠，描述他的行为
任务四: 在角色扮演中，学生能够自然、流畅地使用物主代词进行对话，物主代词的使用错误不超过 2 处。在描述哪吒的行为时，学生能正确运用一般过去时的动词过去式，句子表达准确、通顺，错误率不超过 30%。
设计意图 角色扮演为学生提供了真实的语言交流场景，让学生在实践中巩固物主代词的用法，增强语言运用的熟练度和自信心。以哪吒帮助社区捐赠为情境，激发学生的兴趣，让学生在有趣的情境中练习一般过去时的表达，提高学生运用一般过去时描述过去动作的能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 培养学生综合运用物主代词和一般过去时的能力，提高学生的合作学习能力和创新思维，引导学生关注社区活动，增强社会责任感。 任务五:Consolidation Group work. 策划 “社区捐赠拍卖日”，使用物主代词和一般过去时汇报。 Sentence Structure： “Last year, we donated toys. The money is ours to help others.” “The books are theirs. They collected them from the neighborhood.” For example：
“In our plan, we organized an auction. The funds raised are ours to support the community!” 任务六:Summary 任务五： 小组策划方案内容完整，包含明确的捐赠物品、捐赠目的以及活动流程等信息。在汇报展示中，学生能够正确、熟练地运用物主代词和一般过去时，语法错误不超过 3 处，且表达流畅、有条理。小组合作积极有序，每个成员都能参与到策划和汇报中。 任务六：
学生能够准确回顾物主代词和一般过去时的重点知识，在教师的引导下，能清晰地说出相关概念和用法。
设计意图 通过小组合作策划活动，让学生将所学的物主代词和一般过去时知识综合运用到实际情境中，培养学生的综合语言运用能力和合作创新能力。同时，引导学生关注社区捐赠活动，增强学生的社会责任感和团队合作意识。通过回顾重点知识，帮助学生梳理本节课的学习内容，加深对知识的理解和记忆。练习题的设置旨在让学生对所学知识进行自我检测，发现自己的薄弱环节，及时进行巩固和强化。教师的点评和总结能够针对学生的问题进行有针对性的指导，提高学生的学习效果。自我评价有助于培养学生的自主学习能力，让学生学会反思自己的学习过程，促进学生的可持续发展 。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 抄写物主代词（包括形容词性和名词性）和一般过去时中常见的不规则动词及其过去式各 5 遍，并背诵。 巩固学生对物主代词和一般过去时中不规则动词过去式的记忆，帮助学生熟悉相关语法知识，掌握基本的语法规则和单词拼写。 通过抄写和背诵，强化学生对基础知识的记忆，通过课本练习题，让学生在实践中应用所学知识，检验学生对物主代词和一般过去时的初步掌握情况。
提高题： 用物主代词和一般过去时描述自己的房间和上周末的活动，各写一篇短文，不少于 5 句话。 提高学生运用物主代词和一般过去时进行写作和句型转换的能力，培养学生的语言组织和表达能力，加深学生对语法知识的理解和运用。 通过写作练习，让学生将所学语法知识应用到实际表达中，提高语言综合运用能力。
拓展题： 采访一位朋友或家人，询问他们过去的一次特别经历，用英语记录下来，并在记录中正确使用物主代词和一般过去时。 培养学生的综合语言运用能力和实践能力，提高学生的跨文化交际能力和创造力。 采访活动可以让学生在真实的交流中运用英语，提高口语表达和听力理解能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：情境教学法贯穿始终，如社区捐赠拍卖活动、哪吒帮助社区捐赠等情境，激发了学生的学习兴趣，使学生在真实情境中学习和运用语言知识，提高了语言运用能力。教学活动形式多样，包括观看视频、图片讨论、角色扮演、小组合作等，满足了不同学生的学习需求，提高了学生的参与度，培养了学生的合作学习能力和创新思维。 不足：在小组合作学习过程中，部分学生参与度不够高，存在个别学生主导讨论，而部分学生参与度较低的情况。对于一般过去时中不规则动词的过去式变化，学生掌握不够熟练，在练习和描述过程中容易出错。 改进：在小组合作学习前，明确小组分工，确保每个学生都有具体的任务和职责，同时加强对小组合作过程的监督和指导，鼓励每个学生积极参与讨论和交流。增加对一般过去时中不规则动词过去式变化的专项练习，如设计有趣的游戏或竞赛活动，帮助学生记忆不规则动词的过去式，提高学生的掌握程度。
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