第三节　人的性别决定 教学设计 (4)

第三节　人的性别决定
1教学目标
1.知识目标
解释人的性别差异是由性染色体决定的，说明生男生女几会均等的原理。
2.能力目标
通过本节课的学习，培养学生发现问题、分析资料的能力；
通过模拟实验，培养学生仔细观察、善于思考、动手实践、解读数据的能力；
通过小组讨论交流，加强团结合作能力，提高语言表达能力。
3.情感目标
（1）能用科学态度看待生男生女问题。
（2）关注我国性别比例失调的问题。
2学情分析
要上好一节课，教师不仅要备教材，也要备学生。本节内容的授课对象是初二的学生，初二学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。所以，在授课时，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。但不能忽视的是初二年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以更利用于学生掌握。21教育网
3重点难点
重点：掌握人的性别差异是由性染色体决定的。
难点：理解生男生女机会均等的原理；增强学生的社会道德感。
4教学过程
活动1【导入】创设情景，激发兴趣，导入新课
利用图片，创设具体的情景：
【讲述】老师邻居有位婆婆，她一直希望她的儿媳妇能够生个男孩，可她儿媳妇偏偏就生了个女孩，所以她很生气地责骂她的儿媳妇肚子不争气，她儿媳妇觉得很委屈，说难道生女孩就全是我的责任吗？21cnjy.com
师：同学们你们认为呢？
生：是（或不是）
师：究竟哪种说法才是正确的呢？带着这个疑问，我们一起进入本节课的学习。
活动2【讲授】诱导发现,引出问题，讲授新课
师：人的性别差异是由什么决定的呢? 是否与染色体有关呢?
今天老师要看看同学们的观察能力怎么样，请同学们把书翻到P43页，这两幅图是正常男性与女性体细胞内一套完整的染色体，下面老师请同学们带着课件中的问题自学观察这两幅图！www.21-cn-jy.com
师：哪个同学愿意展示自己的自学成果，请举手。
（学生观察，表达交流！教师指导学生完成讨论题）
师：通过比较，我们知道男女体细胞内的染色体共有23对，其中有22对在形态与大小上比较相似，只看这22对，我们无法区分这是男性体细胞还是女性的体细胞！可图中有一对没写序号的染色体，男女差别比较大！在男性体细胞内，无序号的那对染色体中一条比较大，一条比较小。我们把大的那条叫做X染色体，小的那条呢我们把它叫做Y染色体！而女性体细胞内无序号的那对两条都一样大，我们都把它叫做X染色体！那么男女性别的差异是否就和这对染色体有关呢？【来源：21·世纪·教育·网】
教师归纳总结！根据学生表达内容板书！
师：通过阅读我们知道，人体内的染色体有23对，可以分为常染色体（边板书边讲），（不失时机提问：与性别决定有没有关系呀？）与性染色体（与性别决定有没有关系）！其中常染色体有22对，性染色体呢只有1对！而且男性的这一对染色体我们把它用英文大写字母表示成XY ，女性的这对染色体我们用英文大字字母表示成XX21·世纪*教育网
常染色体（与性别决定无关）
（22对）
板书：人体细胞中染色体{ XY（男性）
（23对） 性染色体（与性别决定有关）{
（1对） XX（女性）
请学生注意XY或XX在书写的时候应大写，不能相隔太开！
师：思考并讨论“跟踪练兵”：尝试说出自己的、同桌的、人的精子、人的卵细胞、受精卵染色体组成及性染色体表示？www-2-1-cnjy-com
生：自由发言后得出。
活动3【活动】合作探究，突破难点
师：通过学习我们知道体细胞内的这一对性染色体是成对存在的，那么利用我们上节课所具备的知识想想看，在形成精子或卵细胞时，这对染色体还会成对存在吗？
学生回答，板书：
边板书边说：也就是说体细胞在分裂的时候女性只产生一种类型的卵细胞：就是含X染色体的卵细胞。而男性可以产生两种类型的精子，一种类型含X染色体的精子，一种是含Y染色体的精子， 请同学们想想看，当含X染色体的精子与卵细胞相遇时，结合成的的受精卵将来发育成什么？当含Y染色体的精子与卵细胞相遇时将来发育成？看来生男还是生女应取决于男性，而且男性的两种类型的精子与卵细胞的结合也是随机的，并不是由谁的主观意愿决定的。）2·1·c·n·j·y
师：生男生女机会是否均等呢？
师：接下来，我们一起来做个模拟游戏！老师给每个小组分了两个信封，一个信封代表女性，内装一个红色纸片表示女性每两次月经之间产生一个卵子，另一个信封代表男性，内装黄色和蓝色的圆形纸片各10片，分别代表两种精子，那么请同学们分组来进行这个实验。同时要注意随机抽取，抽取后放回原信封混匀再抽，抽取10次，统计男女比例。哪一组最先做完，请到黑板前填写实验数据。2-1-c-n-j-y
模拟游戏：生男生女机会均等
教师让同学们对数据进行分析，引导学生比较生男生女的比例。
师：我们的实验大致比例接近1：1，。如果我们把数据调查的范围再大点呢？
得出调查范围越大，人数越多，男女比例越接近1:1，这是为什么呢？
下面我们从科学的理论角度来看看生男生女的机会。回到生男生女图解，教师引导学生逐一分解。
师：无论是是理论角度还是模拟实验我们都得出了生男生女机会是均等的这个结论！而且还知道了生男还是生女取决于男性精子中是含X染色体的精子与卵细胞结合还是含Y染色体的精子与卵细胞结合——这就是生男生女的奥秘。（时间多时作补充：而在实际生活中，在一个多子女的家庭里，男女比例不是1：1的情形也很多，能否用所学的知识做出合理的解答吗？）　　21*cnjy*com
生：含X染色体的精子与含Y染色体的精子受精机会是均等的，但与卵细胞结合却是随机的，可能这次是含X的染色体的精子与卵细胞结合，下次还是含X染色体的精子与卵细胞结合，所以就出现了第一个是女孩，第二个仍然是女孩的现象！因此在实际生活中一个多子女家庭中男女比例不是1：1的情形也是存在的！）【来源：21cnj*y.co*m】
师：是不是所有的生物性别决定方式都和我们人一样呢？
生：（在课本中找到答案）
活动4【练习】学以致用，回归实践
师：为了检测同学们对知识的理解程度，老师设定了三道思考题（学生思考，小组合作交流，教师参与到学生中）【出处：21教育名师】
1.一对夫妇第一胎生了个女孩，第二胎一定会生男孩吗？
2. 2000年第五次人口普查结果表明，我国新生儿的男女性别比是116.9：100，你能尝试说出导致这一结果的可能原因吗？假设男女性别比例不平衡会对社会产生影响吗？
3.请同学们运用本节课所学的内容，来劝说这位婆婆，不要再责骂她的儿媳妇，看谁劝说的最成功。
活动5【测试】课堂反馈
.课堂反馈
　1、人类的性别是由下列哪种结构决定的? ( )
A．性腺 B．性染色体 C．DNA D．基因
2.人类体细胞、精子、卵细胞、受精卵中的染色体数依次是: ( )
A .46条、46条、46条、46条 B .46条、23条、23条、46条
C. 46条、46条、46条、92条 D .92条、46条、46条、92条
3、民间有这样一种现象，“生不出儿子怪老婆”。请问，理论上“生男”还是“生女”是由谁来决定的 （ ）21·cn·jy·com
A、父、母亲产生的性激素 B、母亲提供的卵子
C、父亲提供的精子 D、受精卵生长环境
4.有一对夫妇第一胎生育了一个女孩，那么他们第二胎生育男孩的可能性为 （ ）
A . 1/4 B. 1/2 C. 1/6 D. 1/8
5.和人的性别决定方式不同的是 （ ）
A．鲤鱼 B．家兔 C．家鸽 D．青蛙
6.下图为人体的染色体图，观察后完成下列问题：
（1）A人的性别是 ，依据是 。
B人的性别是 ，依据是。
（2）在女性的卵细胞中和男性的精子中各含有 条染色体。男性有 种精子，女性有 种卵细胞。
（3）人体的体细胞内含有 对染色体，并且每一对染色体都是一条来自 ，一条来自 。
（4）对先天裂唇患者进行染色体检查，可以看到患者体细胞中染色体数是 条。
（5）若甲乙是一对夫妇，他们生一个男孩的几率是多大？
活动6【作业】课外延伸
课外延伸（作业）
（1）、通过本节课的学习，我们知道人的性别差异是由性染色体决定的。若性染色体多了一条或少一条的话会出现什么样的后果呢？感兴趣的可课外浏览此网站：http://www.pep.com.cn。21世纪教育网版权所有
（2）、请同学查找有关性别歧视的典型事例，写一篇500字左右的评论，谈谈自己的看法。